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摘要：知识获得的最佳路径和最佳方法就是让学生在学习活动中自主学习、主动探究、踊跃展示，这样实践性的发现会让学生获得最深刻的理解体悟。在初中语文课堂教学环节中，鼓励学生自主探究与自觉发现，并将研究思考成果展示出来，会让学生收获事半功倍的学习效果，不仅能主动获得知识，还能在实践中掌握方法，提高能力，增強信心。成果展示是学生获得知识、思维品质与能力水平的反馈，也是激发学生的心流，激励学生不断自我发展的助推器。这就需要初中语文教师对展示环节进行合理化设置，精心设计，充分体现出学生的主体性和发展性。
关键词：浅探;初中语文;课堂教学中;展示环节;优化策略
引言
一般说来，语文课堂是言语的课堂。倘若将言语的课堂加以延伸，以言说开始，以写作结束，将学生的课堂言语展示成果加以深度利用，势必会带来意想不到的语文教学实践效果。
一、优化初中语文课堂教学中展示环节的原则
教师在课堂展示环节设置方面要注意遵循下面几个原则：一是主体性原则。课堂的主体是学生，要给学生创造主动展示的机会，要让学生充分表现自己，首先就需要给学生创造出各种各样的展示机会，避免在课堂教学当中只有教师唱独角戏的困局，让语文课堂灵动，呈现出鲜活的生命状态。二是引导性原则。教师不仅要通过引导激发学生的展示热情，还要为学生的展示搭梯子，注重学习方法指导和思维能力培养，使学生有展示欲望，也有展示水平。这样，课堂展示才能更有效。三是科学性原则。要灵活运用教材、网络等资源，科学合理地进行设置安排。教师需要在尊重学生身心特点和发展规律的情况下，科学设置课堂展示环节，让学生的思维成果得到充分展示，帮助学生收获更多的成就体验。四是激励性原则。完成展示并不是结束，要想获得更为显著的展示成果，必须要做好评价引导以及激励工作。在评价活动当中，教师要避免运用简单的正误判断方法进行点评，而是要看到学生的优势和缺陷，进而引导点拨，注重鼓励性评价，激发学生的内在潜能。
二、初中语文课堂教学中展示环节的优化策略
（一）教师课前应保障预设质量
新课标教学要求中指出，教师的预设要能够关注到学生的能力发展，关注到个体学生的状况差异，且需要精心进行教学预案的设计，在设计环节中为学生留出时长合理、参与程度合理的问题探索及参与空间，保障课内充分的交流，实现动态化课堂的构建。为保障上述设计效果，教师应进行全方位的教学预设，主要从教材透视如研究课标、三维目标、教材地位、教学重难点等做起，保障教师对教材、教学目标的理解十分透彻，进一步保障预设活动的有效性。此外，教师要对学生实际情况进行预估，结合学生的语文基础、知识储备、学习能力以及个性特点等元素，保障学生所参与的教学活动既存在一定的探究难度，又不会打击学生的探究兴趣，要做到从学生的角度出发，保障教学内容的简化性、具象性。最后，在教学问题的预设上，教师设计的问题要能贴合教材，充分调动学生已有的知识、学习经验，例如教师可以采取“角色互换”式的问题设计，利用学生更感兴趣的“扮演”形式，让学生参与教材中的某一类社会组织，“成为”某一人物，结合教材内容更加全面地感受、感知人物思想，从而激发学生的想象能力，增进学生对文学、历史的感知，保障教学环境的活跃性。
（二）小组合作与竞赛活动结合进行多元化教学，培养学生阅读理解与分析能力
教师应该坚持以学生为主体的原则，为学生创造充足的自主实践的机会，可以将小组合作探究的教学方法应用在初中语文教学中。例如，在进行《爱莲说》的教学时，教师可以采用小组合作探究与竞赛相结合的多元化教学方法进行教学。首先，教师需要综合考虑学生的人际关系以及学习的能力，进而对学生进行分组，保证每个小组的学习能力是相近的，这样才能保证学生可以更好地学习，进行合作沟通交流。其次，教师可以要求学生以组为单位对课文进行翻译，看哪个小组能够在规定的时间内将文言文翻译得最为准确。在规定的时间结束后，教师可以让每组派出一名代表以抽签的方式决定小组展示的先后顺序，要求代表上台前为学生展示本小组的翻译情况，由教师和学生共同选出第一名，并且给予第一名的小组成员适当的奖励。
（三）展示形式多样，生成课堂精彩
展示环节是语文教学中不可缺少的，不同的形式所发挥的作用也各不相同，于是教师需要合理设置教学形式。课堂展示可以有多种不同的方式，比如口头展示、书面展示、朗读展示、表演展示等。所谓书面展示就是用书面形式表达学生的思想与情感，并进行交流与分享。在语文课堂中常常以仿写、补写、改写、续写等形式让学生依据文本进行书面表达。教学《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟的片段时布置仿写任务，指导学生开展书面展示交流，既帮助学生理解百草园生活的乐趣无穷，也让学生在读写实践中体会动词运用的准确，锻炼语言文字应用能力。
（四）即时评价展示，引导激励学生
完成展示并不是结束，要想获得更为显著的展示成果，必须要做好评价以及激励工作。评价是为了促进并激励每一位学生的发展。评价活动是提供给学生的自我展示的舞台，要引导并鼓励学生充分展示出自己的风采，真正使评价成为促进学生发展的催化剂。评价应着眼于学生的发展，不仅仅在于记忆性知识，更应关注学生深层次的理解能力和解决问题的能力，还要注重情感态度价值观的发展。在评价活动当中，教师要避免运用简单的正误判断方法进行点评，而是要看到学生的优势和缺陷，进行引导点拨。对展示环节中学生表现的评价要及时、客观而全面。通过及时发现学生学习过程中的问题，引导学生调整自己的学习，提高学生的学习效率，更好地促进学生学习的发展。
结束语
初中语文教师应该主动转变自己原有的教学观念和教学习惯，尝试多元化的展示方式，充分利用多媒体教学设备增加语文教学的趣味性，采用小组合作、创设教学情境以及各类竞赛类的教学活动来进行语文教学，给予学生实践以及自主思考、探究的机会，另外，初中语文教师要积极组织小组合作学习活动，让学生多合作、多交流，以便进一步提升学生的合作学习能力。
参考文献：
[1]柴秀巧.初中语文阅读教学中展示环节的优化探究[J].新课程，2020（37）：26.
[2]彭雁秀.核心素养下初中语文“三展示”教学模式解读[J].智力，2020（13）：161-162.
[3]黄春梅.浅谈初中语文阅读教学中展示环节的优化[J].新作文（语文教学研究），2020（02）：70-71.
四川省广安市广安区鞍山小学校
关键词：浅探;初中语文;课堂教学中;展示环节;优化策略
引言
一般说来，语文课堂是言语的课堂。倘若将言语的课堂加以延伸，以言说开始，以写作结束，将学生的课堂言语展示成果加以深度利用，势必会带来意想不到的语文教学实践效果。
一、优化初中语文课堂教学中展示环节的原则
教师在课堂展示环节设置方面要注意遵循下面几个原则：一是主体性原则。课堂的主体是学生，要给学生创造主动展示的机会，要让学生充分表现自己，首先就需要给学生创造出各种各样的展示机会，避免在课堂教学当中只有教师唱独角戏的困局，让语文课堂灵动，呈现出鲜活的生命状态。二是引导性原则。教师不仅要通过引导激发学生的展示热情，还要为学生的展示搭梯子，注重学习方法指导和思维能力培养，使学生有展示欲望，也有展示水平。这样，课堂展示才能更有效。三是科学性原则。要灵活运用教材、网络等资源，科学合理地进行设置安排。教师需要在尊重学生身心特点和发展规律的情况下，科学设置课堂展示环节，让学生的思维成果得到充分展示，帮助学生收获更多的成就体验。四是激励性原则。完成展示并不是结束，要想获得更为显著的展示成果，必须要做好评价引导以及激励工作。在评价活动当中，教师要避免运用简单的正误判断方法进行点评，而是要看到学生的优势和缺陷，进而引导点拨，注重鼓励性评价，激发学生的内在潜能。
二、初中语文课堂教学中展示环节的优化策略
（一）教师课前应保障预设质量
新课标教学要求中指出，教师的预设要能够关注到学生的能力发展，关注到个体学生的状况差异，且需要精心进行教学预案的设计，在设计环节中为学生留出时长合理、参与程度合理的问题探索及参与空间，保障课内充分的交流，实现动态化课堂的构建。为保障上述设计效果，教师应进行全方位的教学预设，主要从教材透视如研究课标、三维目标、教材地位、教学重难点等做起，保障教师对教材、教学目标的理解十分透彻，进一步保障预设活动的有效性。此外，教师要对学生实际情况进行预估，结合学生的语文基础、知识储备、学习能力以及个性特点等元素，保障学生所参与的教学活动既存在一定的探究难度，又不会打击学生的探究兴趣，要做到从学生的角度出发，保障教学内容的简化性、具象性。最后，在教学问题的预设上，教师设计的问题要能贴合教材，充分调动学生已有的知识、学习经验，例如教师可以采取“角色互换”式的问题设计，利用学生更感兴趣的“扮演”形式，让学生参与教材中的某一类社会组织，“成为”某一人物，结合教材内容更加全面地感受、感知人物思想，从而激发学生的想象能力，增进学生对文学、历史的感知，保障教学环境的活跃性。
（二）小组合作与竞赛活动结合进行多元化教学，培养学生阅读理解与分析能力
教师应该坚持以学生为主体的原则，为学生创造充足的自主实践的机会，可以将小组合作探究的教学方法应用在初中语文教学中。例如，在进行《爱莲说》的教学时，教师可以采用小组合作探究与竞赛相结合的多元化教学方法进行教学。首先，教师需要综合考虑学生的人际关系以及学习的能力，进而对学生进行分组，保证每个小组的学习能力是相近的，这样才能保证学生可以更好地学习，进行合作沟通交流。其次，教师可以要求学生以组为单位对课文进行翻译，看哪个小组能够在规定的时间内将文言文翻译得最为准确。在规定的时间结束后，教师可以让每组派出一名代表以抽签的方式决定小组展示的先后顺序，要求代表上台前为学生展示本小组的翻译情况，由教师和学生共同选出第一名，并且给予第一名的小组成员适当的奖励。
（三）展示形式多样，生成课堂精彩
展示环节是语文教学中不可缺少的，不同的形式所发挥的作用也各不相同，于是教师需要合理设置教学形式。课堂展示可以有多种不同的方式，比如口头展示、书面展示、朗读展示、表演展示等。所谓书面展示就是用书面形式表达学生的思想与情感，并进行交流与分享。在语文课堂中常常以仿写、补写、改写、续写等形式让学生依据文本进行书面表达。教学《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟的片段时布置仿写任务，指导学生开展书面展示交流，既帮助学生理解百草园生活的乐趣无穷，也让学生在读写实践中体会动词运用的准确，锻炼语言文字应用能力。
（四）即时评价展示，引导激励学生
完成展示并不是结束，要想获得更为显著的展示成果，必须要做好评价以及激励工作。评价是为了促进并激励每一位学生的发展。评价活动是提供给学生的自我展示的舞台，要引导并鼓励学生充分展示出自己的风采，真正使评价成为促进学生发展的催化剂。评价应着眼于学生的发展，不仅仅在于记忆性知识，更应关注学生深层次的理解能力和解决问题的能力，还要注重情感态度价值观的发展。在评价活动当中，教师要避免运用简单的正误判断方法进行点评，而是要看到学生的优势和缺陷，进行引导点拨。对展示环节中学生表现的评价要及时、客观而全面。通过及时发现学生学习过程中的问题，引导学生调整自己的学习，提高学生的学习效率，更好地促进学生学习的发展。
结束语
初中语文教师应该主动转变自己原有的教学观念和教学习惯，尝试多元化的展示方式，充分利用多媒体教学设备增加语文教学的趣味性，采用小组合作、创设教学情境以及各类竞赛类的教学活动来进行语文教学，给予学生实践以及自主思考、探究的机会，另外，初中语文教师要积极组织小组合作学习活动，让学生多合作、多交流，以便进一步提升学生的合作学习能力。
参考文献：
[1]柴秀巧.初中语文阅读教学中展示环节的优化探究[J].新课程，2020（37）：26.
[2]彭雁秀.核心素养下初中语文“三展示”教学模式解读[J].智力，2020（13）：161-162.
[3]黄春梅.浅谈初中语文阅读教学中展示环节的优化[J].新作文（语文教学研究），2020（02）：70-71.
四川省广安市广安区鞍山小学校