作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，这是作文教学的基本特点。根据《义务教育语文课程标准》的要求，小学生作文就是让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”对于学生来说，要想提高自己的写作水平，一方面来说，要不断加强阅读，在阅读中学习语言，拓宽视野；另一方面，还需要多多观察，多多实践，因为文章的内容多是学生从生活实践中得来的，生活越丰富多彩，作文内容就越充实，反之，内容就越平淡。鲁迅先生曾说：“如要创作，第一需要观察”，说的就是这个道理。那么，如何让学生丰富写作素材呢？我在作文教学中，尝试了学生的生活实践与作文教学的有机结合，收到了成效。
　　生活中多姿多彩的实践活动，其内容可以延伸到家庭中，鼓励学生学做家务，从中积累素材。即生活实践既是学生的学习内容也是学生写作素材的源泉，因此，可以把生活实践与作文教学密切结合起来。现在学生多数是独生子女，由于家长对他们十分宠爱，很少的学生会做家务。利用生活实践内容，布置学生回家实践时要让学生注意劳动过程，劳动时注意的问题及劳动中的亲身体验。为积累写作素材打下基础。作文教学中，在作文指导课时，老师给学生思维时间和创造空间都是有限的，学生没有充足时间准备、实践，这就影响了学生习作效果。但与生活实践结合，就弥补了这一点，由于生活实践时，学生有机会参与交流，在无形之中就对学生进行有目的、有计划的趣味作文训练。全体学生也都兴趣盎然，他们主动地说，主动地写，从他们笔下产生了一篇篇妙趣横生的作文。如教学《洗刷餐具和茶具》时，布置任务让学生想一想并说一说：“为什么要洗刷餐具？”然后演示、讲解洗刷餐具、茶具的方法，讲述注意事项。在学生急不可耐的情绪中布置回家帮妈妈洗刷餐具、茶具，同时鼓励学生把过程写在日记本上，把自己的洗刷经验介绍给老师和同学们。当我收上学生的日记阅读后发现，有的详细写了洗刷的过程，乃至具体描写一个细微动作；有的写出劳动中的愉悦心情及感受；还有的写出自己的收获。大多数内容充实，叙述条理。在讲评时，老师不失时机启发诱导，让学生总结出写作方法，使他们真正感受到亲身体验对作文内容的重要性、必要性。
　　再如教学《淘米》一课，我先向学生提出这样一个问题：“哪位同学会淘米？在淘米过程中你碰到哪些困难？”让学生根据已有的生活经验进行讨论：“应该怎样淘米？”然后老师讲解、演示，看到学生们个个跃跃欲试，我却不急于让学生练习，而让他们讨论注意事项，并强调“小心操作，不把米粒撒落地上，要珍惜每一粒米。”学生在练习过程中让他们把握淘米方法，学会淘米歌诀“米水有比例，摇动要适度。米随水流出，砂粒留原处。”下课铃响了，学生还要再次操作，我见学生兴致未尽，趁机向学生提出要求：“回家替妈妈淘米，谁敢跟妈妈比一比淘米技术？”在接下来作为练习《第一次**》习作中，大部分学生写《第一次淘米》。有的学生写出淘米时紧张心情及动作；有的同学写出淘米时的困难及如何克服，获得成功；有的写出淘米后的欣喜。如“……看着我淘的米，心中像吃了蜜一样甜，妈妈下班回家一定会夸我，我再也不是什么‘衣来伸手，饭来张口’的娇娇女了，我也能帮妈妈做事啦。”“看着碗里盛着的白白的米饭，我心里有说不出的喜悦，这顿饭我吃得特别香，特别饱。”班长张磊写到“……看着米随水滚动，雪白的米粒多像一粒粒美丽的珍珠，……‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’这每一粒米都是农民伯伯的血汗凝成的……”。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。只有在作文教学中，引入生活实践的活水，让学生在实践中细心观察，感受生活，获得实际的体验，获得真正的感悟，才能使学生发现生活中的美，铸就一篇篇妙笔生活的作文。如此看来，在生活实践中寻找作文素材，使作文训练、劳动教育和勤俭节约教育有机地融为一体，真可谓一举多得。
　　王海玉，教师，现居山东平度。