乡土文化是我国文化体系中至关重要的构成元素，乡土文化的选择和应用对小学语文学科阅读教学活动的开展产生有极其重要的影响。所以在新课程改革背景下，对小学阅读教学进行创新的过程中，要注意全方位加强对乡土文化开发和应用的重视，构建更加科学合理的小学阅读教学组织规划体系，提升语文阅读教学效果，使小学生的阅读能力、语文思维能力等得到良好的培养。

一、深入挖掘乡土文化，拓展學生眼界

　　 乡土文化是小学语文阅读教学资源体系中较为重要的构成元素，特别是在新课程改革背景下，小学语文教材中涉及的乡土资源更加丰富，为小学语文教师组织开展阅读教学活动提供了良好的支持。新时期在对小学语文阅读教学活动进行改革创新的过程中，教师可以联系教材内容对涉及的乡土文化资源进行充分的挖掘，选取合适的切入点对小学生实施阅读教学指导，在丰富资源的作用下拓展学生的眼界，加深学生对乡土文化资源内容的理解，进而提高阅读教学实效。
　　 例如在对统编版小学语文教材中的童话《总也倒不了的老屋》开展教学活动的过程中，教师就可以挖掘其中涉及的乡土文化资源，在教学活动中可以采用多媒体视频的方式，对学生介绍在城市化进程中农村地区被遗忘的老屋，使学生深切感受到乡土文化的魅力，激活学生的学习情感。在调动学生学习兴趣、拓宽学生视野的基础上，教师引入《总也倒不了的老屋》童话故事，能使学生高度集中注意力，带着情感完成阅读学习活动，增强阅读学习活动的整体效果。

二、合理选择乡土文化，培养学生审美情趣

　　 乡土文化是我国特色文化体系中极其重要的组成部分，在新时期开展教学活动的过程中，教师按照阅读教学活动的现实要求，要注意对乡土文化资源进行合理的选择，从美育思想入手适当地引入乡土文化内容，使学生在阅读文本内容的基础上受到特色乡土文化的熏陶，进而对学生的审美情趣加以培养，突出小学语文阅读教学活动的综合质量，达到预期阅读教学综合效果。
　　 如在指导学生对《要是你在野外迷了路》课文内容进行阅读学习的过程中，教师就可以有选择性地对乡土文化资源进行利用，可以选择具有代表性的自然界中的“指南针”，并以意境优美的图片和视频的方式展现给学生，将学生带入到特定的自然情境中，感受到大自然的神奇和魅力，对学生的审美情趣加以激发，使学生能获得理想化的小学语文阅读学习体验，循序渐进对学生的阅读能力加以培养，为小学生针对语文知识进行深入系统的探究创造良好的条件。

三、优化利用乡土文化，强化学生情感体验

　　 乡土文化在小学语文阅读教学中的应用从不同的角度得到体现，教师要按照小学生的成长需求和参与阅读学习的现实需要，注意科学的选择和利用乡土文化资源，有意识地对学生的学习情感加以激发，使学生能在乡土文化资源的作用下，在阅读学习活动中获得良好的情感体验，加深对文本内容的理解，进而突出小学语文阅读教学的综合效果，使小学生的人文素养得到培养，夯实小学生对语文知识进行深入探究的基础。
　　 如在对《童年的水墨画》进行讲解的过程中，教师对涉及的乡土文化进行挖掘，联系本地区学生生活实际，创设与学生生活存在紧密联系的乡土文化情境，激活学生的生活情感，引导小学生在阅读文本内容的基础上，在小组内讨论自己童年生活的场景、所发生的趣味小故事等，确保学生能在阅读文本内容的过程中获得相应的情感体验，形成对“童年的水墨画”的全新认识，使小学生的阅读能力和语文学习能力得到进一步培养，为小学生在语文阅读学习活动中针对文本内容进行更加全面系统的探究创造良好的条件，彰显小徐语文阅读教学价值。
　　 综上所述，在小学语文教学中针对乡土文化资源进行开发和利用，能深化学生对语文文化资源的感知，提高小学生对语文知识的学习兴趣，进而突出语文教学活动的综合效果。所以受到新课程改革思想的影响，小学语文教师要全面提高对乡土资源开发和利用的重视，为学生创造良好的语文阅读条件，提升小学语文阅读教学活动的整体效果。学生耳濡目染，会在语言表达方面有很大收益的。