【摘 要】
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摘要：语文思维在语文知识学习中至关重要，不仅有助于学生以语文学科学习视角展开语文知识积累、方法改进，而且还能提高学生语文学习兴趣，养成良好的学习习惯，相辅相成地为学生语文学科综合学习能力提升予以有力支持。基于此，本文对高中语文教学中培养学生语文思维能力的方法进行探究。关键词：高中语文教学 思维能力 培养方法中图分类号：G4 文献标识码：A隨着我国社会的不断进步和经济建设的飞速发展，当下社会对于人才有了更高的要求，为了使学生在教育教学活动中更好地适应当下的社会形势发展，在当前高中语文教学活动中，教师通过
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摘要：语文思维在语文知识学习中至关重要，不仅有助于学生以语文学科学习视角展开语文知识积累、方法改进，而且还能提高学生语文学习兴趣，养成良好的学习习惯，相辅相成地为学生语文学科综合学习能力提升予以有力支持。基于此，本文对高中语文教学中培养学生语文思维能力的方法进行探究。
关键词：高中语文教学 思维能力 培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
隨着我国社会的不断进步和经济建设的飞速发展，当下社会对于人才有了更高的要求，为了使学生在教育教学活动中更好地适应当下的社会形势发展，在当前高中语文教学活动中，教师通过教育教学改革培养学生的语文思维，从而使学生通过语文思维的培养更好地发展自身的各方面能力，使学生在走入社会之后更好地适应当下的社会需求。
一、高中生语文思维能力形成的重要性
学习的本质是把现有的理论知识与教师传递的知识转化成自身知识的过程。学生在这一过程中会不由自主地进行思考，将所学知识转化成自己的认知。学生不断重复这一过程，其思维就在这一过程中逐渐强化，其解题能力也自然随之提升。高中生必须具备独立思考的能力。作为教师，我们应发挥自身的引导作用，通过科学合理的手段来提升学生对学习的情感态度和思维能力。在语文教学中，教师不仅要调动学生的学习兴趣，还要让学生认识到语文学科的重要性。在应试教育思想中，学生和教师对数学等理科的重视程度远高于语文，一些学生甚至十分抵触语文中的阅读、写作和古文鉴赏。在教学中，教师应注重对学生思维观念的培养，用合理的方式引导学生，使其意识到语文是学习其他学科的基础，从而提高学生的综合能力。
二、高中语文教学中培养学生思维能力的方法
（一）体现学生的课堂主体
新课改要求高中语文教师在课堂教学中积极转变传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，将单纯的知识传授变为学生的自主学习，从而培养学生的语文思维。换言之，教师需要以不同的课题教学为依据，选择不同的教学思路，借助创新性的课堂模式来帮助学生深层次探索语文思维能力。以《荆轲刺秦王》为例，在课前，教师应鼓励学生对荆轲刺秦王的历史故事进行大致了解，知晓历史故事的现实意义;在课堂上，教师要发挥出学生的主体性作用，鼓励学生以小组单位进行角色扮演，通过小组合作学习来掌握本课内容，快速了解课文的中心思想及历史意义。
（二）创设语文教学情境，深化学生思维见解
情境教学法是多类学科教学中常用到的教学方法，其通过创设代入感更强烈的教学环境，能使学生深入参与教学活动中，增强学生对学习内容的理解，促进学生语文思维能力的培养。教师在语文教学情境的创设中，要首先明确学生参与主体的基本原则，情境内容聚焦于学生情感的连接，通过活动环境的完善、活动背景的赋予以及人物角色的扮演，提高学生活动体验中的真实感，更能从情境中人物角度看待向题，这也就是语文思维中全面性要素的重要表现;同时，教师还要注意活动参与中的问题引导，要让学生在情境感受中带有问题思考，在特定情境下，学生能对问题进行更具针对性的分析，从语文思维角度看待问题，更带有人物情感，使学生在准确把握的同时也能磨炼语文思维能力。
（三）通过多种教学策略促进语文思维的提升
教师在训练学生的语文思维过程中可以采用多种教学策略，让学生通过多种多样的方式进行语文思维的训练。在实际的教学活动中，教师可以根据学生的实际情况采用合作学习的方式培养学生的语文思维。学生在合作讨论的过程中，能够根据自身的观点进行论证。通过这样的方式对学生的思维品质进行进一步的训练，从而有效提高思维训练的效果。教师在此过程中要加强对学生的引导，和学生进行有效的沟通和交流，通过与学生的沟通发现学生在此过程中还存在的问题，从而不断优化教学活动，使之更加符合学生的实际需求。例如在指导学生学习《祝福》一文时，教师为了更好地让学生理解文章情感，培养学生语文思维，在让学生针对文章的理解发表看法时，首先表述自己对文章的理解和看法，然后让学生表述自己对文章的理解和看法。
（四）重视挖掘学生的思维潜力
在语文教学中，教师应认识到学生面对着较大的学习压力，要创新教学模式，提高课堂教学的趣味性。在平时的教学中，老师重视学生的上课状态与学习状态，经常与学生交流，了解学生的思维动态，希望通过更有趣的形式引导学生对知识进行探索和学习。例如，在讲解《药》这篇课文时，老师设计了一系列问题来引导学生思考：“为什么作者要以华老栓买药为主线、夏瑜为副线？”学生经过自主思考后，提出了自己的观点。这一过程不仅调动了学生思维的灵活性，也有利于教师更新自身观念。这样，老师能够聆听学生对课文的不同想法，了解学生对课文进行了哪些思考。在此基础上，老师为学生讲解：作者之所以这样安排主线和副线，是为了传达一种“揭示痛苦，引起救治”的想法。
总之，在高中语文教学中，教师应更加注重对学生语文逻辑思维的培养。语文教师一定要主动转变自身教学观念，将教学的主体地位归还给学生，因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，引导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力，只有这样才能拓宽学生的思维广度，让学生养成良好的思维习惯。
参考文献
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