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摘要：识字是语文学习的基础，也是低年级阶段语文教学的重点，随着语文教学的发展，小学低年级语文识字教学也逐渐受到重视，关于识字教学的相关研究也逐渐增多，但是从我国识字教学的平均水平来看，我国低年级的识字教学仍旧存在许多问题。笔者立足低年级识字教学实践，从识字教学存在的问题、识字教学方法两方面进行探究，仅供参考。
关键词：低年级;识字教学;平均水平;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
前言：识字是语文学习的基础，也是语文教学的基础，尤其是对于小学生而言，低年级阶段识字学习质量和水平直接影响学生后续的语文学习。随着新课改的实施，传统识字方法已然无法满足我国现阶段的教学要求。鉴于此，作为语文教师对识字教学进行严究，立足学生实况，探究更为有效的教学方法是每个语文教师应积极主动面对的课题。
1识字教学存在的问题分析
1.1对识字教学重视程度低
调查显示，我国一线语文教师多数对识字教学的重视程度不足，在教学过程中，教师认为低年级学生年级小、心智不足，识字学习对于低年级学生而言难度较大，学生难以掌握，而随着学生年龄的增长以及学习的持续，识字数量自然会不断增加，对于复杂的汉字也会逐渐认识和掌握，因此在低年级时对识字教学不够重视，忽视识字教学的理论学习，在实际备课、教学中投入的时间与精力都难以保证识字教学质量，导致我国小学语文识字教学水平较低。
1.2教学方式单一且枯燥
无论是对于哪个学科而言，教学方式对于教学效果而言都是至关重要的，甚至会起到决定性作用，语文识字教学亦是如此。对多个学校的识字教学方法进行调查分析，我发现单一且枯燥的教学方式是低年级识字教学中最大的拦路虎，究其原因，是因为一线的语文教师，现有对教学方法的研究不足，鲜少对识字教学方法进行优化和完善，在日常教学中，也仅仅是灌输式教学，且多数教师认为此种教学方式直观效率高，也无需花费过多备课时间，而单一枯燥的教学方式，有违小学生的特点导致学生丧失识字兴趣。
1.3忽视学生主体性
新课改指出学生是学习主体，是课堂主体，教师在授课时间应该以学生为主体，为学生学习而服务，而非是为了完成教学任务反客为主。通过新课改多年的实施，部分教师已经认识到学生的主体性，但是在实践过程中难以改掉多年习惯，尤其是在短时间内，将学生作为课堂主体的情况下，由于教師理念不清、方法不明等因素影响，有时学生成绩出现短暂下滑，导致教师又走老路，在教学中将完成教学任务作为第一原则，减少学生自主学习机会，将自己作为主体，以完成自我的期待为中心调整教学进度与方法，进而忽视学生的主体地位。
2低年级识字教学方法探究
2.1提高重视更新理念
对于识字教学而言，只有教师改变观念，更新教育理念，才能正确认识学生，正确认识识字教学，看到识字教学的重要性，因此，作为低年级语文教师，在思想要与时俱进，不断学习最为先进的教育教学理念，从而认识到识字教学的重要性，如此方能在后续的识字教学中重视识字教学，将时间与精力花费在识字教学研究上，提高识字教学质量。
例如，学校可以每学期组织语文教师到其他友校进行观摩学习，为教师提供向优秀教师学习的机会，并将自己在识字教学方面的心得、遇到的问题与外校老师分享和请教，用他山之石攻玉，借鉴学习他人的教学方法，此外，教师在日常工作中，也应该主动学习，保持对先进理念的敏锐性，通过报刊、书籍、互联网等方式进行理论学习，形成“理论+实践”的模式，提升识字教学水平。
2.2丰富教学方法，提升学习兴趣
小学生天性好动，不喜欢严肃枯燥的事物，因此，作为低年级的识字教学，在教学方法的选择上，应该主动迎合学生的年龄和智力特征，低年级学生喜欢新鲜事物，对色彩敏感，色彩能够快速刺激学生视觉神经，同时，这一阶段的学生较为排斥学习，尤其是“填鸭式”教学，更会引起学生的反感，降低学生学习兴趣，因此，教师要根据学生特征，探索更丰富的教学方法，进而激发学生的识字兴趣。
例如，在第二课时的汉字复习环节，教师可以组织学生进行“杯子接龙赛”，即学生按照蛇形传递纸杯，教师背对学生即兴喊停，此时被子在哪名学生手中，则这名学生就要站起来回答问题亦或是默写汉字。将识字学习融合在游戏中，将枯燥的识字学习转变为趣味横生的游戏，激发学生识字兴趣，活跃课堂氛围。
2.3尊重学生的主体性
尊重学生主体性，可以将其理解为在课堂教学中，给予学生更多自主学习时间，为学生创造更多自主学习机会，关注学生的感受，让学生成为课堂主人，真正成为学习的主人，进而让学生逐渐摆脱被压迫学习的感觉，学生逐渐形成主动学习自主学习的习惯。
例如，在教学两个相似的汉字后，部分学生会出现记忆混淆，甚至出现张冠李戴的情况，为了帮助学生扎实掌握汉字，教师可以组织学生进行小组学习，学生探究区别两个相近汉字的方法，学生自己找出的方法，必然是符合学生思维习惯的，能够形成更清晰更牢固的记忆，这一过程中学生也成为了学习的主人。
结语：综上所述，对于低年级小学生而言，识字是至关重要的，直接关系到学生语文学习效果。作为小学语文教师，尤其是低年级教学的教师，有责任有义务立足教学实践，探寻更为有效的教学方法，满足学生在新时期的识字需求，让学生快乐识字、科学识字、有效识字，进而提升自己的识字教学水平，为学生的语文学习保驾护航。
参考文献
[1]廖金华.多元发展观下小学语文低年级识字教学思路[J].智力，2021（12）：47-48.
[2]王宇.趣味识字，高效课堂——低年级多样化识字课堂构建分析[J].考试与评价，2021（04）：56-57.
[3]杜宝治.基于深度学习的小学语文低年级多元识字教学策略[J].福建基础教育研究，2021（03）：61-63.
关键词：低年级;识字教学;平均水平;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
前言：识字是语文学习的基础，也是语文教学的基础，尤其是对于小学生而言，低年级阶段识字学习质量和水平直接影响学生后续的语文学习。随着新课改的实施，传统识字方法已然无法满足我国现阶段的教学要求。鉴于此，作为语文教师对识字教学进行严究，立足学生实况，探究更为有效的教学方法是每个语文教师应积极主动面对的课题。
1识字教学存在的问题分析
1.1对识字教学重视程度低
调查显示，我国一线语文教师多数对识字教学的重视程度不足，在教学过程中，教师认为低年级学生年级小、心智不足，识字学习对于低年级学生而言难度较大，学生难以掌握，而随着学生年龄的增长以及学习的持续，识字数量自然会不断增加，对于复杂的汉字也会逐渐认识和掌握，因此在低年级时对识字教学不够重视，忽视识字教学的理论学习，在实际备课、教学中投入的时间与精力都难以保证识字教学质量，导致我国小学语文识字教学水平较低。
1.2教学方式单一且枯燥
无论是对于哪个学科而言，教学方式对于教学效果而言都是至关重要的，甚至会起到决定性作用，语文识字教学亦是如此。对多个学校的识字教学方法进行调查分析，我发现单一且枯燥的教学方式是低年级识字教学中最大的拦路虎，究其原因，是因为一线的语文教师，现有对教学方法的研究不足，鲜少对识字教学方法进行优化和完善，在日常教学中，也仅仅是灌输式教学，且多数教师认为此种教学方式直观效率高，也无需花费过多备课时间，而单一枯燥的教学方式，有违小学生的特点导致学生丧失识字兴趣。
1.3忽视学生主体性
新课改指出学生是学习主体，是课堂主体，教师在授课时间应该以学生为主体，为学生学习而服务，而非是为了完成教学任务反客为主。通过新课改多年的实施，部分教师已经认识到学生的主体性，但是在实践过程中难以改掉多年习惯，尤其是在短时间内，将学生作为课堂主体的情况下，由于教師理念不清、方法不明等因素影响，有时学生成绩出现短暂下滑，导致教师又走老路，在教学中将完成教学任务作为第一原则，减少学生自主学习机会，将自己作为主体，以完成自我的期待为中心调整教学进度与方法，进而忽视学生的主体地位。
2低年级识字教学方法探究
2.1提高重视更新理念
对于识字教学而言，只有教师改变观念，更新教育理念，才能正确认识学生，正确认识识字教学，看到识字教学的重要性，因此，作为低年级语文教师，在思想要与时俱进，不断学习最为先进的教育教学理念，从而认识到识字教学的重要性，如此方能在后续的识字教学中重视识字教学，将时间与精力花费在识字教学研究上，提高识字教学质量。
例如，学校可以每学期组织语文教师到其他友校进行观摩学习，为教师提供向优秀教师学习的机会，并将自己在识字教学方面的心得、遇到的问题与外校老师分享和请教，用他山之石攻玉，借鉴学习他人的教学方法，此外，教师在日常工作中，也应该主动学习，保持对先进理念的敏锐性，通过报刊、书籍、互联网等方式进行理论学习，形成“理论+实践”的模式，提升识字教学水平。
2.2丰富教学方法，提升学习兴趣
小学生天性好动，不喜欢严肃枯燥的事物，因此，作为低年级的识字教学，在教学方法的选择上，应该主动迎合学生的年龄和智力特征，低年级学生喜欢新鲜事物，对色彩敏感，色彩能够快速刺激学生视觉神经，同时，这一阶段的学生较为排斥学习，尤其是“填鸭式”教学，更会引起学生的反感，降低学生学习兴趣，因此，教师要根据学生特征，探索更丰富的教学方法，进而激发学生的识字兴趣。
例如，在第二课时的汉字复习环节，教师可以组织学生进行“杯子接龙赛”，即学生按照蛇形传递纸杯，教师背对学生即兴喊停，此时被子在哪名学生手中，则这名学生就要站起来回答问题亦或是默写汉字。将识字学习融合在游戏中，将枯燥的识字学习转变为趣味横生的游戏，激发学生识字兴趣，活跃课堂氛围。
2.3尊重学生的主体性
尊重学生主体性，可以将其理解为在课堂教学中，给予学生更多自主学习时间，为学生创造更多自主学习机会，关注学生的感受，让学生成为课堂主人，真正成为学习的主人，进而让学生逐渐摆脱被压迫学习的感觉，学生逐渐形成主动学习自主学习的习惯。
例如，在教学两个相似的汉字后，部分学生会出现记忆混淆，甚至出现张冠李戴的情况，为了帮助学生扎实掌握汉字，教师可以组织学生进行小组学习，学生探究区别两个相近汉字的方法，学生自己找出的方法，必然是符合学生思维习惯的，能够形成更清晰更牢固的记忆，这一过程中学生也成为了学习的主人。
结语：综上所述，对于低年级小学生而言，识字是至关重要的，直接关系到学生语文学习效果。作为小学语文教师，尤其是低年级教学的教师，有责任有义务立足教学实践，探寻更为有效的教学方法，满足学生在新时期的识字需求，让学生快乐识字、科学识字、有效识字，进而提升自己的识字教学水平，为学生的语文学习保驾护航。
参考文献
[1]廖金华.多元发展观下小学语文低年级识字教学思路[J].智力，2021（12）：47-48.
[2]王宇.趣味识字，高效课堂——低年级多样化识字课堂构建分析[J].考试与评价，2021（04）：56-57.
[3]杜宝治.基于深度学习的小学语文低年级多元识字教学策略[J].福建基础教育研究，2021（03）：61-63.