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摘要：作为一切社会科学基础的历史学科，在新课改的背景下如何进行学法指导，达到授人以渔的目标？文中作者结合自己的教学实践，有针对性、实效性地进行了阐述。
关键词：中学；历史教学；学法指导
古人曾有“授人以鱼，不如授之以渔”的说法，说明我国的传统教育早就重视学法的指导。但是，应试教育的束缚下，教育者为求“高分”而“满堂灌”；让学生“读死书，死读书”；强迫学生“爬书山，过题海”等这些不重视学法的做法往往事与愿违，达不到教学应有的目的。当前，中学历史教学存在着一个严重的弊端，即“死背答案”。中学生头脑中形成这样一个普遍的认识:“历史呀，不就是背吗？老师一划重点，明确答案。我们背会记会就行了，考试肯定是高分。”甚至还有的学生认为：考好历史的最佳方法就是考前突击记忆，不考试就用不着背。试想，这样的教学又怎能学好被誉为“一切社会科学的基础的”历史学科？因此，我认为，教师必须传授给学生正确的学习历史的方法，促使中学生认真学好这门课。
一、引趣明意，激起学习愿望
前苏联苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和计划都会化为灰烬，变成木乃伊。”教师应在学生开始学习历史时，让学生明确学史意义，即“历史是面镜子，它可使我们知道过去，认识现在，预测将来。通过历史教材的学习，知道古往今来多少志士仁人为了民族兴盛、国家进步进行了不屈不挠、流血牺牲的奋斗。它是爱国主义教育的源泉，它使人们明是非，辨善恶，培养高尚的道德情操。”从而引起学生学习历史的浓厚兴趣，产生获取历史知识的强烈愿望，这对整个中学阶段学史起着不可估量的作用。
二、指导明径，掌握学习方法
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。学生可以受用一辈子。”我在教学中，是这样指导学生学习方法的：指导学生掌握历史发展的基本线索。历史发展有其内在的必然联系，也就是前一个历史事件是后一个历史事件出现的原因，后者是前者发展的结果。中学课本的目录就是基本线索，所以一定要让学生注意课本中的目录，例如：若不了解我国秦王朝的残酷统治，民不聊生，那就不会清楚陈胜吴广为什么在大泽乡揭竿而起义；若不了解晚清时期甲午中日战争的影响与19世纪90年代民族危机的加深，那就难以理解戊戌变法与义和团运动发生的原因与意义。学生通过历史发展的基本线索，就可以很好地掌握历史的基本知识；指导学生运用比较法，理解记忆。比较就是将容易混淆的历史内容排列在一起，进行分析，找出它们的异同，特别要着重找到它们的不同之处。同类历史内容的比较。例如：法国巴黎公社与俄国十月革命的比较；同一历史事件中各个不同方面的比较，例如：在抗日战争中中国共产党与国民党两条不同抗战路线的比较；发生在不同国家、不同地区的同类历史事件的比较。例如，事件三大宗教的比较，中国和西欧之间的在封建社会起止年代上的比较。此外，还要指导学生注意比较辨析关键性的词语。例如，课文评价古代史上一些农民起义所起的历史作用，分别用了“推翻”、“瓦解”、“覆灭”、“摇摇欲坠”等词语，应很好地去推敲它们各自的含义；指导学生识图看表，化难为易。“图中读史”历来为古今史学家学史的重要方法。教师应不失时机地指导学生，在学习过程中识图看表、观画、阅像，从而化难为易，学好历史。例如，《三大战役作战示意图》，它告诉我们关于辽沈战役、淮海战役和平津战役的时间和战果，但并没有在图上阐明作战经过。如果我们根据课本对三大战役的表述，对照《三大战役作战示意图》就可以帮助学生理解当时的中央作战的部署，对战役过程一目了然，容易记住，避免了死记硬背的缺点。再如，观看三国时期“官渡之战”与“赤壁之战”两个图示和对比，以消除“两战”的记忆混淆；指导学生复习整理，巧学善记。历史课内容广泛，头绪纷纭，要指导学生学会归纳概括知识，系统整理知识，化繁为简，化广为窄，化分散为集中。“事件”类可概括为“三步曲”，即“起因——过程——结果”。人物类可从特征上概括整理。至于人名、地名、年代、朝代等等，可以指导学生总结出记忆的巧法等。
以上所谈，只是我的粗浅的认识和做法，根本目的就是指导学生学会学习，也就是叶老所说的：“教是为了不教。”目前历史教法已有很多，而行之有效的历史学法又有多少呢？因此，我认为，历史教师更应该从学生角度多思多想，把方法教给学生，这样才是真正的把学生放在教学的主体地位，才能充分调动学生学习的积极性和能动性。学生才会主动地去学，而不是被动地接受。从而也培养了学生的主动参与的精神与驾驭自我的意识。总之，学生愿学又会学还会学不好吗？
关键词：中学；历史教学；学法指导
古人曾有“授人以鱼，不如授之以渔”的说法，说明我国的传统教育早就重视学法的指导。但是，应试教育的束缚下，教育者为求“高分”而“满堂灌”；让学生“读死书，死读书”；强迫学生“爬书山，过题海”等这些不重视学法的做法往往事与愿违，达不到教学应有的目的。当前，中学历史教学存在着一个严重的弊端，即“死背答案”。中学生头脑中形成这样一个普遍的认识:“历史呀，不就是背吗？老师一划重点，明确答案。我们背会记会就行了，考试肯定是高分。”甚至还有的学生认为：考好历史的最佳方法就是考前突击记忆，不考试就用不着背。试想，这样的教学又怎能学好被誉为“一切社会科学的基础的”历史学科？因此，我认为，教师必须传授给学生正确的学习历史的方法，促使中学生认真学好这门课。
一、引趣明意，激起学习愿望
前苏联苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和计划都会化为灰烬，变成木乃伊。”教师应在学生开始学习历史时，让学生明确学史意义，即“历史是面镜子，它可使我们知道过去，认识现在，预测将来。通过历史教材的学习，知道古往今来多少志士仁人为了民族兴盛、国家进步进行了不屈不挠、流血牺牲的奋斗。它是爱国主义教育的源泉，它使人们明是非，辨善恶，培养高尚的道德情操。”从而引起学生学习历史的浓厚兴趣，产生获取历史知识的强烈愿望，这对整个中学阶段学史起着不可估量的作用。
二、指导明径，掌握学习方法
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。学生可以受用一辈子。”我在教学中，是这样指导学生学习方法的：指导学生掌握历史发展的基本线索。历史发展有其内在的必然联系，也就是前一个历史事件是后一个历史事件出现的原因，后者是前者发展的结果。中学课本的目录就是基本线索，所以一定要让学生注意课本中的目录，例如：若不了解我国秦王朝的残酷统治，民不聊生，那就不会清楚陈胜吴广为什么在大泽乡揭竿而起义；若不了解晚清时期甲午中日战争的影响与19世纪90年代民族危机的加深，那就难以理解戊戌变法与义和团运动发生的原因与意义。学生通过历史发展的基本线索，就可以很好地掌握历史的基本知识；指导学生运用比较法，理解记忆。比较就是将容易混淆的历史内容排列在一起，进行分析，找出它们的异同，特别要着重找到它们的不同之处。同类历史内容的比较。例如：法国巴黎公社与俄国十月革命的比较；同一历史事件中各个不同方面的比较，例如：在抗日战争中中国共产党与国民党两条不同抗战路线的比较；发生在不同国家、不同地区的同类历史事件的比较。例如，事件三大宗教的比较，中国和西欧之间的在封建社会起止年代上的比较。此外，还要指导学生注意比较辨析关键性的词语。例如，课文评价古代史上一些农民起义所起的历史作用，分别用了“推翻”、“瓦解”、“覆灭”、“摇摇欲坠”等词语，应很好地去推敲它们各自的含义；指导学生识图看表，化难为易。“图中读史”历来为古今史学家学史的重要方法。教师应不失时机地指导学生，在学习过程中识图看表、观画、阅像，从而化难为易，学好历史。例如，《三大战役作战示意图》，它告诉我们关于辽沈战役、淮海战役和平津战役的时间和战果，但并没有在图上阐明作战经过。如果我们根据课本对三大战役的表述，对照《三大战役作战示意图》就可以帮助学生理解当时的中央作战的部署，对战役过程一目了然，容易记住，避免了死记硬背的缺点。再如，观看三国时期“官渡之战”与“赤壁之战”两个图示和对比，以消除“两战”的记忆混淆；指导学生复习整理，巧学善记。历史课内容广泛，头绪纷纭，要指导学生学会归纳概括知识，系统整理知识，化繁为简，化广为窄，化分散为集中。“事件”类可概括为“三步曲”，即“起因——过程——结果”。人物类可从特征上概括整理。至于人名、地名、年代、朝代等等，可以指导学生总结出记忆的巧法等。
以上所谈，只是我的粗浅的认识和做法，根本目的就是指导学生学会学习，也就是叶老所说的：“教是为了不教。”目前历史教法已有很多，而行之有效的历史学法又有多少呢？因此，我认为，历史教师更应该从学生角度多思多想，把方法教给学生，这样才是真正的把学生放在教学的主体地位，才能充分调动学生学习的积极性和能动性。学生才会主动地去学，而不是被动地接受。从而也培养了学生的主动参与的精神与驾驭自我的意识。总之，学生愿学又会学还会学不好吗？