论文部分内容阅读
【摘要】初中阶段是学生英语书面表达能力形成的关键时期，在英语教学中，激发学生的写作欲望，抓住有利时机进行写作训练，培养学生用英语思维的习惯，对学生进行写作技能指导，采用各种途径提高学生的写作能力，从而提高学生的语言综合运用能力。
【关键词】英语写作;策略;阅读;技能
写作是英语学习过程中的一项重要输出技能,它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力，英语写作贯穿我们英语教学的全过程。英语课程标准对各学段学生写作能力提出了分级达标要求。对初中生而言，已具有一定的英语基础，他们有用英语进行书面交流的需求。新课程实施以来，学生的英语听说能力有了较大的提高，而写作能力的提高相对落后，这严重制约着学生英语水平的提高。下面，我仅结合自己的教学实践，谈谈我对如何提高学生写作水平的一点体会。
1. 明确写作目标，激发学生写作的欲望
培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。听、读为信息输入过程，说、写是输出的活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能以及学生综合运用语言能力的标准。学生和老师要了解国家《英语课程标准》对写作目标各种级别的规定和要求，那就是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
2. 积累和扩大词汇量
我们都知道，要学好英语必须过词汇关，写作更是如此，单词是写作的基础。如果连基本的单词都写不出来，即使满脑子都是想说的话，想表达出来，也无从下手，又怎么能写出漂亮的文章来?所以，在平时教学中教师要狠抓单词基础．采取一切有效措施扩大学生的词汇量，为写作打下坚实的基础。平时，我基本是每天早读要求学生默写前一天所学的重点单词，满分者予以表扬，有错误者及时订正并加强记忆。在日积月累常抓不懈下，学生才能掌握大量有用的词汇。此外，在平常作业中，经常进行动词的过去式、过去分词、形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数等专项默写，只有这样，才能有效避免在作文中出现单词拼写错误。
3. 充分利用教材，抓住有利时机进行写作训练
写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个词汇贫乏、连句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生扎实的语言基本功。教材是进行书面表达练习的最好材料，学生把学到的知识融会贯通到写作练习中，既锤炼了语言功底，又促进了写作能力的提高。于是，在教学中每学完一篇课文后，我利用课堂几分钟让学生进行口头复述，然后再用笔头形式写下来，教师通过板书关键词、列表格或板书问题形式把课文主要内容呈现出来，学生乐于复述，写作兴趣也比较浓厚。同时，学习一篇课文后，我教学生进行改写或仿写。例如学完第一册My Day这篇课文后，我就当堂让学生将My Day改写成John's Day。这样有助于巩固第三人称单数的用法，课后我让学生进行仿写，根据自己的实际情况写My Day。有时可把对话改成一篇文章，或将一篇文章改成一个对话。此外，我还让学生进行缩写、续写或扩写。续写有利于充分发挥学生的想象力；其次，针对每单元的最后一课有写作练习，教师应给予特别重视，不仅要求学生亲自去写，而且教师还要进行详细认真的批阅，对写的好的同学要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此鼓励学生的写作兴趣。另外，让学生用英文写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用，让学生写英文日记不必太苛刻，开始时可指定学生每周写一两篇，字数不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就增多了，长期坚持下去对提高写作能力将大有益处。
4. 引导学生写，培养学生用英语思维的习惯
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Saving Water”，教师给出该篇的首句“Water is very important to us,”再引导学生列出提纲“生命离不开水”、“饮用水在减少”、“水污染严重”、“节约用水”以及“If you don't save water ,the last drop of water will be our tear.”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。为了培养学生良好的英语思维习惯，教师可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如教完一篇短文，教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。
要提高学生的写作水平，非一日之功，需要师生长期努力，大量实践，多读多写。因此，英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，注重过程的循序渐进，摸索行之有效的训练方法，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。
收稿日期：2012-04-06
【关键词】英语写作;策略;阅读;技能
写作是英语学习过程中的一项重要输出技能,它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力，英语写作贯穿我们英语教学的全过程。英语课程标准对各学段学生写作能力提出了分级达标要求。对初中生而言，已具有一定的英语基础，他们有用英语进行书面交流的需求。新课程实施以来，学生的英语听说能力有了较大的提高，而写作能力的提高相对落后，这严重制约着学生英语水平的提高。下面，我仅结合自己的教学实践，谈谈我对如何提高学生写作水平的一点体会。
1. 明确写作目标，激发学生写作的欲望
培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。听、读为信息输入过程，说、写是输出的活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能以及学生综合运用语言能力的标准。学生和老师要了解国家《英语课程标准》对写作目标各种级别的规定和要求，那就是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
2. 积累和扩大词汇量
我们都知道，要学好英语必须过词汇关，写作更是如此，单词是写作的基础。如果连基本的单词都写不出来，即使满脑子都是想说的话，想表达出来，也无从下手，又怎么能写出漂亮的文章来?所以，在平时教学中教师要狠抓单词基础．采取一切有效措施扩大学生的词汇量，为写作打下坚实的基础。平时，我基本是每天早读要求学生默写前一天所学的重点单词，满分者予以表扬，有错误者及时订正并加强记忆。在日积月累常抓不懈下，学生才能掌握大量有用的词汇。此外，在平常作业中，经常进行动词的过去式、过去分词、形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数等专项默写，只有这样，才能有效避免在作文中出现单词拼写错误。
3. 充分利用教材，抓住有利时机进行写作训练
写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个词汇贫乏、连句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生扎实的语言基本功。教材是进行书面表达练习的最好材料，学生把学到的知识融会贯通到写作练习中，既锤炼了语言功底，又促进了写作能力的提高。于是，在教学中每学完一篇课文后，我利用课堂几分钟让学生进行口头复述，然后再用笔头形式写下来，教师通过板书关键词、列表格或板书问题形式把课文主要内容呈现出来，学生乐于复述，写作兴趣也比较浓厚。同时，学习一篇课文后，我教学生进行改写或仿写。例如学完第一册My Day这篇课文后，我就当堂让学生将My Day改写成John's Day。这样有助于巩固第三人称单数的用法，课后我让学生进行仿写，根据自己的实际情况写My Day。有时可把对话改成一篇文章，或将一篇文章改成一个对话。此外，我还让学生进行缩写、续写或扩写。续写有利于充分发挥学生的想象力；其次，针对每单元的最后一课有写作练习，教师应给予特别重视，不仅要求学生亲自去写，而且教师还要进行详细认真的批阅，对写的好的同学要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此鼓励学生的写作兴趣。另外，让学生用英文写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用，让学生写英文日记不必太苛刻，开始时可指定学生每周写一两篇，字数不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就增多了，长期坚持下去对提高写作能力将大有益处。
4. 引导学生写，培养学生用英语思维的习惯
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Saving Water”，教师给出该篇的首句“Water is very important to us,”再引导学生列出提纲“生命离不开水”、“饮用水在减少”、“水污染严重”、“节约用水”以及“If you don't save water ,the last drop of water will be our tear.”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。为了培养学生良好的英语思维习惯，教师可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如教完一篇短文，教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。
要提高学生的写作水平，非一日之功，需要师生长期努力，大量实践，多读多写。因此，英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，注重过程的循序渐进，摸索行之有效的训练方法，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。
收稿日期：2012-04-06