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摘要：随着新课程的不断改革，对初中英语教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新课堂教学的方式，学习并合理地运用情境教学法，结合初中生的实际情况给他们创设一定特殊且具体的真实情景，以丰富学生的学习体验。笔者提出了以下三点在初中英语课堂应用情境教学法的有效策略：联系生活导入创设情境，充分激发学生学习兴趣;创设问题情境引发思考，建构学生知识学习主体;设计课堂英文对话情境，培养学生语言运用能力。
关键词：初中英语;情境教学法;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-110
目前，初中英语教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，机械地输入语言知识造成学生对英语学科越来越没兴趣，忽视了学生的主体体验和内心感受，阻碍了初中生英语综合技能的发展。因此，为了改变以上现状，教师应该学习情境教学法的原则和理念，充分结合学生的实际情况给他们创设丰富的语言情境，使学生在愉悦的环境中习得语言知识和技能，逐渐增强英语教学的效果。
一、联系生活导入创设情境，充分激发学生学习兴趣
在创设具体的英语学习情境时，教师要充分地研读教材中的单元内容，在准确地把握当堂课教学内容的基础上，联系学生的生活实际进行导入，有利于降低学生对新授语言知识的陌生程度，引起学生对单元课文内容的好奇。只有从学生的日常生活出发，才能消除学生在英语课上的紧张感和陌生感，使学生对课堂上生活化的英语知识产生较大的兴趣，在熟悉的场景中逐渐习得语言知识，有效地迈出情境教学的第一步。
例如，教师在教学“I think that mooncakes are delicious！”时，设计以下教学活动。师：“What festival do you eat mooncakes？”生：“Mid-Autumn Festival！”教師联系在中秋节吃月饼这个学生都熟悉的节日常识进行导入，能够引起学生对课堂内容的兴趣。师：“What do you like best about your favourite festival？”……通过具体的生活情境，让学生对英语课文产生亲切感，激发学生想要了解国家文化内容的兴趣。
二、创设问题情境引发思考，建构学生知识学习主体
课堂提问是英语教学中不可忽视的重要任务，有效的提问能够引起学生对问题的思考，有利于锻炼学生的英语思维，教师引导学生针对语言知识进行独立的思考，而非直接告知学生，这体现了学生是知识学习的主体。因此，教师要根据单元课文中的知识要点，合理设计有效的问题情境，使学生在真实的问题情境中，凭借自己的思考形成主动学习，以凸显自己的学习主体地位，逐渐掌握运用知识解决问题的能力。
例如，教师在教学“What are the shirts made of？”时，设计以下教学活动。师：“What the books made of？”教师围绕单元内容进行提问，通过设计问题，让学生思考书是由什么制成的，引起了学生对单元话题的探究欲望。生一：“The books are made of paper.”师：“Where are they made？”……教师的提问激发了学生回答的欲望，让学生在问题情境中更加积极地思考，使学生逐渐掌握be made of和be made from的用法与区别，丰富了学生的英语语法知识。
三、设计课堂英文对话情境，培养学生语言运用能力
在英语教学中，教师应该尽可能多地设计一些课堂中“说”的情境，引导学生用英文进行对话，给学生说英语的空间，锻炼学生说英语的能力。教师要结合学生的实际情况设计课堂上的英文对话情境，引领学生针对单元课文的话题在课堂上展开对话，对于出现的语法错误或句法不足等问题，教师要适时地给予指导，加强学生对语言知识的认知程度，促进初中生交际能力的有效提升。
例如，教师在教学“Sad movies make me cry.”时，设计以下教学活动。师：“同学们，我们已经掌握了make sb. do sth.这一重点句型，下面请大家两人结为一组进行对话。”教师引导学生根据所学知识进行交流，让学生置身于交际性的课堂环境中。A：“Loud music make me crazy.”B：“Really？Loud music always makes me want to dance.”……通过课堂上的对话和互动，有效地提高了学生的实际应用能力，同时丰富了学生的交际体验。
综上所述，英语教师要对情境教学理论进行深入和系统的学习，充分考虑初中生的实际情况、原有的英语基础以及对课堂教学形式的接受程度，从学生的现实生活出发，创设学生所熟悉的语言情境，降低学生对语言知识的陌生程度，在把握当堂课教学内容的基础上营造愉快的问题情境，学生在生动的学习环境中更加容易理解、掌握并且运用所学知识，逐渐提升初中生的英语综合素养。
参考文献
[1]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（10）：240.
[2]杨柳.在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].中国新通信，2019，21（06）：178.
关键词：初中英语;情境教学法;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-110
目前，初中英语教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，机械地输入语言知识造成学生对英语学科越来越没兴趣，忽视了学生的主体体验和内心感受，阻碍了初中生英语综合技能的发展。因此，为了改变以上现状，教师应该学习情境教学法的原则和理念，充分结合学生的实际情况给他们创设丰富的语言情境，使学生在愉悦的环境中习得语言知识和技能，逐渐增强英语教学的效果。
一、联系生活导入创设情境，充分激发学生学习兴趣
在创设具体的英语学习情境时，教师要充分地研读教材中的单元内容，在准确地把握当堂课教学内容的基础上，联系学生的生活实际进行导入，有利于降低学生对新授语言知识的陌生程度，引起学生对单元课文内容的好奇。只有从学生的日常生活出发，才能消除学生在英语课上的紧张感和陌生感，使学生对课堂上生活化的英语知识产生较大的兴趣，在熟悉的场景中逐渐习得语言知识，有效地迈出情境教学的第一步。
例如，教师在教学“I think that mooncakes are delicious！”时，设计以下教学活动。师：“What festival do you eat mooncakes？”生：“Mid-Autumn Festival！”教師联系在中秋节吃月饼这个学生都熟悉的节日常识进行导入，能够引起学生对课堂内容的兴趣。师：“What do you like best about your favourite festival？”……通过具体的生活情境，让学生对英语课文产生亲切感，激发学生想要了解国家文化内容的兴趣。
二、创设问题情境引发思考，建构学生知识学习主体
课堂提问是英语教学中不可忽视的重要任务，有效的提问能够引起学生对问题的思考，有利于锻炼学生的英语思维，教师引导学生针对语言知识进行独立的思考，而非直接告知学生，这体现了学生是知识学习的主体。因此，教师要根据单元课文中的知识要点，合理设计有效的问题情境，使学生在真实的问题情境中，凭借自己的思考形成主动学习，以凸显自己的学习主体地位，逐渐掌握运用知识解决问题的能力。
例如，教师在教学“What are the shirts made of？”时，设计以下教学活动。师：“What the books made of？”教师围绕单元内容进行提问，通过设计问题，让学生思考书是由什么制成的，引起了学生对单元话题的探究欲望。生一：“The books are made of paper.”师：“Where are they made？”……教师的提问激发了学生回答的欲望，让学生在问题情境中更加积极地思考，使学生逐渐掌握be made of和be made from的用法与区别，丰富了学生的英语语法知识。
三、设计课堂英文对话情境，培养学生语言运用能力
在英语教学中，教师应该尽可能多地设计一些课堂中“说”的情境，引导学生用英文进行对话，给学生说英语的空间，锻炼学生说英语的能力。教师要结合学生的实际情况设计课堂上的英文对话情境，引领学生针对单元课文的话题在课堂上展开对话，对于出现的语法错误或句法不足等问题，教师要适时地给予指导，加强学生对语言知识的认知程度，促进初中生交际能力的有效提升。
例如，教师在教学“Sad movies make me cry.”时，设计以下教学活动。师：“同学们，我们已经掌握了make sb. do sth.这一重点句型，下面请大家两人结为一组进行对话。”教师引导学生根据所学知识进行交流，让学生置身于交际性的课堂环境中。A：“Loud music make me crazy.”B：“Really？Loud music always makes me want to dance.”……通过课堂上的对话和互动，有效地提高了学生的实际应用能力，同时丰富了学生的交际体验。
综上所述，英语教师要对情境教学理论进行深入和系统的学习，充分考虑初中生的实际情况、原有的英语基础以及对课堂教学形式的接受程度，从学生的现实生活出发，创设学生所熟悉的语言情境，降低学生对语言知识的陌生程度，在把握当堂课教学内容的基础上营造愉快的问题情境，学生在生动的学习环境中更加容易理解、掌握并且运用所学知识，逐渐提升初中生的英语综合素养。
参考文献
[1]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（10）：240.
[2]杨柳.在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].中国新通信，2019，21（06）：178.