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《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”目前，粤北连州的幼儿教师队伍存在：一是67.5%是中小学转岗教师；二是年龄偏大。幼儿园转岗教师是幼儿园教师队伍中的特殊群体，具有以下特点：1.不了解幼儿园的常规工作，专业技能薄弱。2.没有幼儿教育经验，不会组织游戏活动。3.教师角色的转换使他们“育”不作为、“教”不得法，产生强烈的焦虑感。4.难以及时适应新环境。进入工作岗位后，较难胜任幼儿园的保教工作，如何让她们尽快转型以适应新工作？通过四年多的努力，我们探索适合转岗幼儿教师园本培训新模式，完成了转岗幼儿教师的知识再教育，让她们适应幼儿园的保教工作。
一、全员培训，掌握幼教基本知识
粤北连州四幼的转岗教师，是从连州市在编的乡镇中小学富余教师中转岗。大多数是自愿转岗从事幼儿教育，再培训愿望强烈，因此我们选择园本培训作为提升教师专业能力的途径。为了更好地开展园本培训，探索适合我园教师园本培训实践策略，幼儿园高度重视，制定详细的培训方案，安排经验丰富的园长、名师工作室的专家和市级示范园优秀骨干教师担任主讲。内容包括幼教理论和教育实践能力两大板块。涉及专业理念和师德、专业知识和专业技能以及幼儿园工作策略。 通过培训，让教师初步掌握学前教育的基本规律，增强专业意识，明确职责，熟悉幼教流程。在培训中重点突出如何适应幼儿教育，掌握幼教基本知识。
二、跟岗实践，学会幼教本领
跟岗实践是教师专业成长最直接最有效的途径，我们组织转岗教师到广州市荔湾区上九园区跟岗实践，要求老师做到四会：会观察、会思考、会提问、会操作；了解和掌握教师的工作、学习独立带班、编写计划、组织活动、撰写跟岗笔记。制定跟岗手册，认真记录，并作为考评依据和纳入期末考核。
具体做法：1.小组负责制。教师3人一组，选出组长负责协调日常工作，小组实行例会制，研讨交流分享一周工作。2.行政统筹指导。领队协调指挥，组织听课评课，交流反思点评指导。3.针对自己短板，及时调整学习方法和解惑释疑。4.定期召开交流总结会，提供平台，让教师在学习中反思，在反思中感悟，在感悟中提升。
三、教研活动，提升专业技能
园本教研是提升教师教育实践能力最好的培训方式。教研组根据《教师专业标准》为解决教学中的一个问题开展有针对性的教研活动。如我园开展混龄混班户外体育游戏区域活动，园长组织教研组长制定方案、研讨区域设计和材料投放，然后教研组长带领教师讨论、修改、实施，再讨论再修改再实施，收到了很好的效果。
我园的园本教研是针对具体问题实施的及时培训。内容有一日生活组织、环境的创设、区角的设置、区域活动的组织、早操的编排、家长工作的艺术、怎样说课上课和看课评课、分享反思、从如何给幼儿歌曲配奏到怎样给孩子讲故事；方式从普适性到针对性，从全员性到个别性。所有的园本培训我们都是建立在了解教师所需、充分发挥园内已有教师专长的基础上，遵循缺什么补什么，需求什么培训什么。在培训过程中，努力搭建平台，创设教研氛围。引领教师研讨分享反思，突破瓶颈，促使教师主动建构新的知识，提升综合素质。
四、培研结合，提高综合素质
幼儿园采取多种形式的培训有效提高教师的综合素质。做到点面结合，学与至用。走出去见多识广，豁然开朗，请进来集思广益，矛塞顿开。我园创造条件让教师外出培训，包括“国培计划”中的卓越园长培训、省级欠发达地区骨干教师培训、市级转岗教师音乐、语言专项培训、心理学证书专项培训、幼师转岗培训；体育活动与早操培训、体智能综合素质培训，多次到北京、长春、浙江、二湖一广参加名师研修班培训，还组织教师到广州、江门、南海、清远等地实地观摩，学习取经。
这种培研互动点面结合、理论与实际教学观摩结合的培训，让老师们在搭建幼教框架的同时，及时获取幼教前沿的教育动态和信息，二者相结合，使思想、理念、实践更丰满，从而全面发展和提升了教师的综合素质。
五、创建氛围，形成和谐关系
创建良好的心理氛围，开展合作共赢的动态管理，实现幼儿教师的专业认同。从教师问卷调查中看到：教师孤独、情绪低落的心理，要走出困境，尽快适应工作，必须创建良好心理氛围，形成和谐关系。园长非常注意对教师的心理疏导，比如合理安排人员结构；实施人文关怀，给予温暖关爱，让老师有归属感，幼儿园就像一个温馨的大家庭，和谐的工作氛围让转岗老师更快地适应工作。
四年里，幼儿教师的转型已初见成效，一所颇具乡土特色的幼儿园已经呈现在面前，我们的教师学会组织一日生活，有爱心，会弯下腰蹲下来倾听孩子的声音，会抱一抱、亲一亲孩子。我们遵循湖师大陈纳教授提倡的“慢养孩子，静待花开；”“牵着蜗牛去散步”的理念。幼儿园是爱的教育，只有付出了真爱，才会收获大爱。”我们看到转岗教师的幼教观念已初步形成，专业素养基本具备，小学化痕迹正在消除；她们已完成華丽转身、顺利转型，正向着更高的目标迈进。
一、全员培训，掌握幼教基本知识
粤北连州四幼的转岗教师，是从连州市在编的乡镇中小学富余教师中转岗。大多数是自愿转岗从事幼儿教育，再培训愿望强烈，因此我们选择园本培训作为提升教师专业能力的途径。为了更好地开展园本培训，探索适合我园教师园本培训实践策略，幼儿园高度重视，制定详细的培训方案，安排经验丰富的园长、名师工作室的专家和市级示范园优秀骨干教师担任主讲。内容包括幼教理论和教育实践能力两大板块。涉及专业理念和师德、专业知识和专业技能以及幼儿园工作策略。 通过培训，让教师初步掌握学前教育的基本规律，增强专业意识，明确职责，熟悉幼教流程。在培训中重点突出如何适应幼儿教育，掌握幼教基本知识。
二、跟岗实践，学会幼教本领
跟岗实践是教师专业成长最直接最有效的途径，我们组织转岗教师到广州市荔湾区上九园区跟岗实践，要求老师做到四会：会观察、会思考、会提问、会操作；了解和掌握教师的工作、学习独立带班、编写计划、组织活动、撰写跟岗笔记。制定跟岗手册，认真记录，并作为考评依据和纳入期末考核。
具体做法：1.小组负责制。教师3人一组，选出组长负责协调日常工作，小组实行例会制，研讨交流分享一周工作。2.行政统筹指导。领队协调指挥，组织听课评课，交流反思点评指导。3.针对自己短板，及时调整学习方法和解惑释疑。4.定期召开交流总结会，提供平台，让教师在学习中反思，在反思中感悟，在感悟中提升。
三、教研活动，提升专业技能
园本教研是提升教师教育实践能力最好的培训方式。教研组根据《教师专业标准》为解决教学中的一个问题开展有针对性的教研活动。如我园开展混龄混班户外体育游戏区域活动，园长组织教研组长制定方案、研讨区域设计和材料投放，然后教研组长带领教师讨论、修改、实施，再讨论再修改再实施，收到了很好的效果。
我园的园本教研是针对具体问题实施的及时培训。内容有一日生活组织、环境的创设、区角的设置、区域活动的组织、早操的编排、家长工作的艺术、怎样说课上课和看课评课、分享反思、从如何给幼儿歌曲配奏到怎样给孩子讲故事；方式从普适性到针对性，从全员性到个别性。所有的园本培训我们都是建立在了解教师所需、充分发挥园内已有教师专长的基础上，遵循缺什么补什么，需求什么培训什么。在培训过程中，努力搭建平台，创设教研氛围。引领教师研讨分享反思，突破瓶颈，促使教师主动建构新的知识，提升综合素质。
四、培研结合，提高综合素质
幼儿园采取多种形式的培训有效提高教师的综合素质。做到点面结合，学与至用。走出去见多识广，豁然开朗，请进来集思广益，矛塞顿开。我园创造条件让教师外出培训，包括“国培计划”中的卓越园长培训、省级欠发达地区骨干教师培训、市级转岗教师音乐、语言专项培训、心理学证书专项培训、幼师转岗培训；体育活动与早操培训、体智能综合素质培训，多次到北京、长春、浙江、二湖一广参加名师研修班培训，还组织教师到广州、江门、南海、清远等地实地观摩，学习取经。
这种培研互动点面结合、理论与实际教学观摩结合的培训，让老师们在搭建幼教框架的同时，及时获取幼教前沿的教育动态和信息，二者相结合，使思想、理念、实践更丰满，从而全面发展和提升了教师的综合素质。
五、创建氛围，形成和谐关系
创建良好的心理氛围，开展合作共赢的动态管理，实现幼儿教师的专业认同。从教师问卷调查中看到：教师孤独、情绪低落的心理，要走出困境，尽快适应工作，必须创建良好心理氛围，形成和谐关系。园长非常注意对教师的心理疏导，比如合理安排人员结构；实施人文关怀，给予温暖关爱，让老师有归属感，幼儿园就像一个温馨的大家庭，和谐的工作氛围让转岗老师更快地适应工作。
四年里，幼儿教师的转型已初见成效，一所颇具乡土特色的幼儿园已经呈现在面前，我们的教师学会组织一日生活，有爱心，会弯下腰蹲下来倾听孩子的声音，会抱一抱、亲一亲孩子。我们遵循湖师大陈纳教授提倡的“慢养孩子，静待花开；”“牵着蜗牛去散步”的理念。幼儿园是爱的教育，只有付出了真爱，才会收获大爱。”我们看到转岗教师的幼教观念已初步形成，专业素养基本具备，小学化痕迹正在消除；她们已完成華丽转身、顺利转型，正向着更高的目标迈进。