论文部分内容阅读
【摘 要】语文课堂教学场指的是在语文课堂教学过程中，为了实现课堂教学目标，共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学环境之间形成的相吸相引、相聚相合、相融相汇、同构共振的语文课堂教学审美时空。教学的“场”具有激励功能、感染功能、调控功能、凝聚功能。场效应的发挥一般经过蕴蓄、释放、共鸣、控制等过程。课堂教学中我们应努力追求这种幸福可感的状态。
【关键词】教学场 小学语文 课堂教学 营造
语文课堂上，不少师生都有过这样的经历：当教师的语言、教学手段、教态达到美的境界，当学生处在自愿自觉、自主自信、欢快愉悦的精神状态，当再现、赋予和创造了文本形象的美，当师生的生命世界和文本的生命世界相互交融，达到和谐共振，他们的心灵必然完全开放，身心完全沉浸其中，情感被强烈震撼着，心灵被深深陶醉着，思绪超越了现实中的一切，进入到无限广阔的时空。在这样一个时空，师生必然高扬着自由的创造力，挥洒着强烈浓郁、动人心扉的情感，知、能、美、情、趣必然能互相引发交融，教师必然能发挥圆熟的技能技巧，以新异、多变、丰盈的形式，去“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
教学场具有激励功能、感染功能、调控功能、凝聚功能。“场”是一种氛围，是一种境界，是一种空间，是一种看不见摸不着但是可感的幸福状态。“场”的效应有强弱之分，我们应该发挥智慧，按照语文课堂教学规律，努力进行教学场的营造。
一、“场”能的蕴蓄
“场”具有能量，教师、学生、文本、环境都具有一定的场能。教学场的形成，是各种场能的有机的叠加、对接、融合。我们充分调动各方面的积极因素，使之充分发挥出自己的场能量，从而产生最大限度的场效应，获得最佳功效。
1. 课前交流，营造轻松愉快的氛围
民主的师生关系是教学场形成的重要前提。上课和写文章一样，需要一个好的开头。教师课前与学生真诚、自然的交流，将会点燃学生积极思维、踊跃参与的火花。
2. 尊重学生，兼顾学生阅读的期待
好的作品都具有独特的言语结构，对学生产生阅读召唤。在教学中，师生之间和生生之间对学习期待会有所不同。教师为了达到教学目标，在课堂教学中发挥主导作用。当老师的导向与学生的期待相同时，就会在心理上产生认同感，反之，则会产生排斥作用。
3. 巧设话题，再现课文语言的情境
创设真实可信，适用、适宜，新颖奇异的情境，有利于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，培养学生对情境的创设和操控能力，让学生在生活的语文和语文生活中获得语文知识，培养语文技能，掌握语言的运用能力。
4. 追求陌生，增加言语形式的吸力
语文教学作为一门艺术，“陌生化”有利于打破学生的审美定势，激发学习的动机。教师根据自己对教材的解读和对课程标准的理解，打破文本叙述常规，对文本内容进行重组、整合，可以提高教学效率，更易增加学习内容对学生的吸引力。
语文教学不仅要关注课文“说了什么”，更应关注课文是“怎么说的”。这就要求我们，對文中的言语形式保持敏感，尤其要引导学生重视那些“陌生化”的语言。那些“陌生化”的语文，往往隐含着语言表达的规律与艺术，值得我们细细咀嚼与品味。
5. 借助媒介，放大教学场能的效应
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，对于优化情境、放大教学场能有着重要的作用。媒介的使用，要与文本情境相契合。
二、“场”能的释放
语文课堂上“场能”的释放，就是学生在教师的引导下以阅读期待为动力，与文本进行富有特色的“对话”的过程。教师、学生、文本、媒介等各种场的能量的膨胀、加大、凝聚，形成教学场巨大的结构张力，然后通过一些途径得以释放。
1.对话教学，实施灵魂参与的教学
课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课堂教学不同于一般阅读，它是在师、生、文本之间，通过交流和对话来进行知识的传递和掌握的。这种传递，不再是一种单向的传递，或是学生的被动的吸收，而是围绕文本所传达的相关知识点，由老师引导学生去关注，激发学生主动地置疑，师生共同去探究，去解决疑问，并营造自由、活跃的思考氛围后形成的一种“智慧的相通”。人的灵魂在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在这漫游之旅中自我发现、自我提升、自我成长。
2. 唤醒参与，展示语文学习的魅力
教育应是一种唤醒，它唤醒学生的荣辱心和求知欲；教育是一种关爱，它关爱学生的终身幸福；教育是一种发现，它发现学生的生命之美；教育更是一种展示，展示形象之美。展示思维之美，展示气度之美，展示人性之美。
三、“场”的共鸣
某一特定的点上交会，这就是我们常说的灵犀相通，也就是情在语文课堂教学审美场内，当师、生、文本三者之间的对话与交流成为一种常态，当文本的内容不由自主地吸引学生的注意力，当老师的提问情不自禁地引导学生积极地思考和置疑，当学生的理解和认知得到师生的认同，当知识、能力、思想、感情、情趣和美感在师、生、文本之间传递、感知、感动，就连旁听的人都被这堂课深深吸引的时候，阅读教学的“场”就形成了。师生的情感主动融入文本所蕴涵的情感世界，甚至三者的情感能在感的共鸣，从而，形成了一种大家都可感知的一种感动，一种魅力，那应该就是一种语文阅读教学的场。它是一种力，是一种吸引力，这力的存在也许无形，但可感，它是一种心灵与心灵的感应力，这心灵包括：老师的心灵、学生的心灵，还有文本的作者注入到作品中，并从字里行间折射出的心灵之光。这种心灵之间的共鸣可以让彼此感受到一种愉悦、一种震动，这也许就是教学场的魅力所在。
四、“场”的控制
语文课堂教学审美场的建构，不仅要善于激发审美场活力因子，还要运用和掌握各场“场流”的节奏，从而令“场流"按照教学目的精彩而完美地运动，使审美场的节奏达到和谐佳境。
1. 控制情感，形成情感节奏的波澜
教师只有自己真正动情才能以情感染学生，教师要善于创设情感氛围、以情传情、以情激情、以情育情；善于抓住课文的关键词语、情节的高潮部分，寻找情感的爆发点，以形成波澜起伏的情感节奏。师生的感情随着课堂教学场的变化而发
生着起伏。
2.锤炼语言，教学语言的抑扬顿挫
教师的语言应该是经过锤炼的。优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言诉之于听觉，应当音量适度，语速恰当，语调和谐，应该遣词造句比较讲究，文学气息浓一点。根据需要，或淋漓尽致、愤慨激昂，或委婉曲折，娓娓而谈、或平和舒缓、或婉转生动、或简洁有力、或动人心扉，多种语言交替使用，富于变化，节奏鲜明。
3.把握节奏，呈现教学结构的起伏
于漪说：“课的起始阶段犹如一篇文章的开头，需要反复斟酌，让学生的思想兴奋起来，课中要张弛结合，学得愉快，课的结尾力求余音绕梁。”既从整体着眼，又从局部把握，既突出教学内容的整体性，又表现教学结构的层递和灵活多变，环环相扣，起伏有致，颇具教学结构的节奏美。学生的学习活动动静结合，既让学生有机会自由发言，积极“对话”，主动地参与教学活动，以营造紧张亢奋的气氛；又根据教学内容与学习心理需要，有意营造一个静静思考的“场”，给学生相对松弛的机会，让他们在轻松愉快中展开遐想。
参考文献
[1] 梁长春.李国清．语文教学场论．天中学刊．2001，8.
[2] 吴雪萍.因为有“你”才美丽．教学月刊．2009，4.
[3] 李如密,丛英姿．教学审美场及其其营造策略．江西教育科研．2007，6.
[4] 张杰生．浅议语文教学中的三维教学场力．考试周刊．2007，28.
[5] 吴凌云．语文课堂教学审美场的美学属性．现代语文．2009，10.
【关键词】教学场 小学语文 课堂教学 营造
语文课堂上，不少师生都有过这样的经历：当教师的语言、教学手段、教态达到美的境界，当学生处在自愿自觉、自主自信、欢快愉悦的精神状态，当再现、赋予和创造了文本形象的美，当师生的生命世界和文本的生命世界相互交融，达到和谐共振，他们的心灵必然完全开放，身心完全沉浸其中，情感被强烈震撼着，心灵被深深陶醉着，思绪超越了现实中的一切，进入到无限广阔的时空。在这样一个时空，师生必然高扬着自由的创造力，挥洒着强烈浓郁、动人心扉的情感，知、能、美、情、趣必然能互相引发交融，教师必然能发挥圆熟的技能技巧，以新异、多变、丰盈的形式，去“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
教学场具有激励功能、感染功能、调控功能、凝聚功能。“场”是一种氛围，是一种境界，是一种空间，是一种看不见摸不着但是可感的幸福状态。“场”的效应有强弱之分，我们应该发挥智慧，按照语文课堂教学规律，努力进行教学场的营造。
一、“场”能的蕴蓄
“场”具有能量，教师、学生、文本、环境都具有一定的场能。教学场的形成，是各种场能的有机的叠加、对接、融合。我们充分调动各方面的积极因素，使之充分发挥出自己的场能量，从而产生最大限度的场效应，获得最佳功效。
1. 课前交流，营造轻松愉快的氛围
民主的师生关系是教学场形成的重要前提。上课和写文章一样，需要一个好的开头。教师课前与学生真诚、自然的交流，将会点燃学生积极思维、踊跃参与的火花。
2. 尊重学生，兼顾学生阅读的期待
好的作品都具有独特的言语结构，对学生产生阅读召唤。在教学中，师生之间和生生之间对学习期待会有所不同。教师为了达到教学目标，在课堂教学中发挥主导作用。当老师的导向与学生的期待相同时，就会在心理上产生认同感，反之，则会产生排斥作用。
3. 巧设话题，再现课文语言的情境
创设真实可信，适用、适宜，新颖奇异的情境，有利于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，培养学生对情境的创设和操控能力，让学生在生活的语文和语文生活中获得语文知识，培养语文技能，掌握语言的运用能力。
4. 追求陌生，增加言语形式的吸力
语文教学作为一门艺术，“陌生化”有利于打破学生的审美定势，激发学习的动机。教师根据自己对教材的解读和对课程标准的理解，打破文本叙述常规，对文本内容进行重组、整合，可以提高教学效率，更易增加学习内容对学生的吸引力。
语文教学不仅要关注课文“说了什么”，更应关注课文是“怎么说的”。这就要求我们，對文中的言语形式保持敏感，尤其要引导学生重视那些“陌生化”的语言。那些“陌生化”的语文，往往隐含着语言表达的规律与艺术，值得我们细细咀嚼与品味。
5. 借助媒介，放大教学场能的效应
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，对于优化情境、放大教学场能有着重要的作用。媒介的使用，要与文本情境相契合。
二、“场”能的释放
语文课堂上“场能”的释放，就是学生在教师的引导下以阅读期待为动力，与文本进行富有特色的“对话”的过程。教师、学生、文本、媒介等各种场的能量的膨胀、加大、凝聚，形成教学场巨大的结构张力，然后通过一些途径得以释放。
1.对话教学，实施灵魂参与的教学
课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课堂教学不同于一般阅读，它是在师、生、文本之间，通过交流和对话来进行知识的传递和掌握的。这种传递，不再是一种单向的传递，或是学生的被动的吸收，而是围绕文本所传达的相关知识点，由老师引导学生去关注，激发学生主动地置疑，师生共同去探究，去解决疑问，并营造自由、活跃的思考氛围后形成的一种“智慧的相通”。人的灵魂在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在这漫游之旅中自我发现、自我提升、自我成长。
2. 唤醒参与，展示语文学习的魅力
教育应是一种唤醒，它唤醒学生的荣辱心和求知欲；教育是一种关爱，它关爱学生的终身幸福；教育是一种发现，它发现学生的生命之美；教育更是一种展示，展示形象之美。展示思维之美，展示气度之美，展示人性之美。
三、“场”的共鸣
某一特定的点上交会，这就是我们常说的灵犀相通，也就是情在语文课堂教学审美场内，当师、生、文本三者之间的对话与交流成为一种常态，当文本的内容不由自主地吸引学生的注意力，当老师的提问情不自禁地引导学生积极地思考和置疑，当学生的理解和认知得到师生的认同，当知识、能力、思想、感情、情趣和美感在师、生、文本之间传递、感知、感动，就连旁听的人都被这堂课深深吸引的时候，阅读教学的“场”就形成了。师生的情感主动融入文本所蕴涵的情感世界，甚至三者的情感能在感的共鸣，从而，形成了一种大家都可感知的一种感动，一种魅力，那应该就是一种语文阅读教学的场。它是一种力，是一种吸引力，这力的存在也许无形，但可感，它是一种心灵与心灵的感应力，这心灵包括：老师的心灵、学生的心灵，还有文本的作者注入到作品中，并从字里行间折射出的心灵之光。这种心灵之间的共鸣可以让彼此感受到一种愉悦、一种震动，这也许就是教学场的魅力所在。
四、“场”的控制
语文课堂教学审美场的建构，不仅要善于激发审美场活力因子，还要运用和掌握各场“场流”的节奏，从而令“场流"按照教学目的精彩而完美地运动，使审美场的节奏达到和谐佳境。
1. 控制情感，形成情感节奏的波澜
教师只有自己真正动情才能以情感染学生，教师要善于创设情感氛围、以情传情、以情激情、以情育情；善于抓住课文的关键词语、情节的高潮部分，寻找情感的爆发点，以形成波澜起伏的情感节奏。师生的感情随着课堂教学场的变化而发
生着起伏。
2.锤炼语言，教学语言的抑扬顿挫
教师的语言应该是经过锤炼的。优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言诉之于听觉，应当音量适度，语速恰当，语调和谐，应该遣词造句比较讲究，文学气息浓一点。根据需要，或淋漓尽致、愤慨激昂，或委婉曲折，娓娓而谈、或平和舒缓、或婉转生动、或简洁有力、或动人心扉，多种语言交替使用，富于变化，节奏鲜明。
3.把握节奏，呈现教学结构的起伏
于漪说：“课的起始阶段犹如一篇文章的开头，需要反复斟酌，让学生的思想兴奋起来，课中要张弛结合，学得愉快，课的结尾力求余音绕梁。”既从整体着眼，又从局部把握，既突出教学内容的整体性，又表现教学结构的层递和灵活多变，环环相扣，起伏有致，颇具教学结构的节奏美。学生的学习活动动静结合，既让学生有机会自由发言，积极“对话”，主动地参与教学活动，以营造紧张亢奋的气氛；又根据教学内容与学习心理需要，有意营造一个静静思考的“场”，给学生相对松弛的机会，让他们在轻松愉快中展开遐想。
参考文献
[1] 梁长春.李国清．语文教学场论．天中学刊．2001，8.
[2] 吴雪萍.因为有“你”才美丽．教学月刊．2009，4.
[3] 李如密,丛英姿．教学审美场及其其营造策略．江西教育科研．2007，6.
[4] 张杰生．浅议语文教学中的三维教学场力．考试周刊．2007，28.
[5] 吴凌云．语文课堂教学审美场的美学属性．现代语文．2009，10.