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摘 要：好奇是学生的天性，而营造宽松愉悦的课堂气氛，创设真实生动的情景课堂，充分发挥学生的积极性，主动性，让他们自主参与，积极尝试。营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下“陷阱”，启发引導他们主动地去读，专注地去练，兴致勃勃地去模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望。
关键词：小学英语；营造气氛；创设情境
好奇是学生的天性，他们生来就对周围的世界充满了好奇心。对于学生的好奇心，我们应该加以保护、引导，并给他们“自由”，允许他们大胆地去想象。即使学生产生了一些稀奇古怪的亦或是莫名其妙的想法，教师也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心地解答，并和他们共同讨论，引导他们继续思考。
在学习完I have Chinese，I have English ，I have math句型后，处理Group work时，我就分层创设情境，利用课程表和书中简表，引导、启发学生一步步地进行观察、思考、讨论、交流，再逐次让他们通过对比，亲自叙述，发表自己的见解，由浅入深地练说一些同类句型，并根据情况及时给予鼓励、评价。从而达到预期效果。
案例片断：
呈现出整体情景图，让学生观看、思考、自由练读，然后尝试。
生1：老师，我知道John的话意思是我喜欢星期二和星期四，因为我们有美术课。
师：对，很多同学从小就喜欢画画，用英语怎么说，读出来。
生1：I like Monday（s） and Friday（s）. We have P.E class.
师：读得不错，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”，老师范读后学生练读。
生2：老师，我读Lingling的话，I like Tuesdays and Thursdays. We haveart class.
师：是呀，许多小朋友都好动爱玩，体育课是你们玩耍游戏的最好机会，大家一起试着用英语读例句。
学生齐读。
师：大家读得很好。谁来试读Sam的话？
学生都窃窃私语，但无人试读。可能是是因为害怕出错。
我鼓励学生大胆尝试说：“有老师帮助你呢，来，大胆试一试！”同时我用鼓励的眼神看着他们，终于有个学生慢慢地举起了手。他怯怯地说：“Sam的话是 ‘John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….’”
师：Wow！读得真好。你们从这三组句子中发现有什么不同吗？
学生再次观察、讨论。
生4：前两句中的“like”后没有“s”，可后一句中的“like”却有“s”。为什么多了一个“s”呢？
学生相互对视。却没有人能说出为什么。
我微笑着说：嗯，问的好，我们再读一遍，来观察一下，有什么不同。
生齐读。
生5：噢，我明白了，前两句的句首是“We”，后一句的句首是Mike，他是一个人。
师：对，这就是我们平常在读、或练习时应该看清并注意的问题，在运用时，要针对不同人称作相应的变化，不能一视同仁。
对于学生没学过、不懂的知识，要及时点拔启发，学生在兴奋的状态下，马上就可以接受新知识。基于以上情况作如下反思。
一、营造宽松愉悦的课堂气氛
首先教师要在课前做好充分的准备，根据学生的喜好、个性特点备好课。从平时的每一节课前做起，课前站在镜子前照照自己美丽的心情，充满自信，面带笑容走向课堂。良好的心情，高昂的激情会感染每一个学生的。教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识、足够多的心理常识来调整自己心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定的健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。“美丽的心情”，甜甜的笑容会像太阳光一样温暖学生的心，拉近与学生的距离，增进了师生之间的情感。
著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系有利于学生接受新知识，开创想象力。要克服学生害怕说英语，总认为自己学不好的怪毛病，帮他们树立自信，让他们找回自我，能自豪地说：“我能行！”
二、创设真实生动的情景课堂
在课堂教学中，我选择以日常生活、生产中的实际材料为背景，设置具有一定容量和开放性的课型。英语课根据内容的不同，有的比较死板、单一，缺乏活力。针对学生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习，学生只能跟着老师读记生字、生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小学生来说，记背单词是很无聊的，他们只是盲目的读一读，毫无兴趣可言。
为此，在教学中要突破传统的教学模式，构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生利用课程资源，选择生动形象、富有个性的体验形式，创设最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀渴望中不断取得成功，并体验成功的快乐。
三、积极调动、发挥学生的主观能动性
课堂形式要不断创新，巧妙的设计每一个活动环节，使大多数学生都能积极参与其中。课堂上尽量运用学生生活中的趣事来诠释学科理论，化简为易，把理性的化为感性的，把生疏的化为熟悉的，避免一些专业难懂的术语。
在教学活动中，教师要充分发挥刺激学生的主观能动性，让他们自主参与，积极尝试，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下“陷阱”，启发引导他们主动地去读，专注地去练，兴致勃勃地去模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，从一个自信走向另一个自信，成功地完成任务。
总之，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，还给学生一片心理安全自由的天空，是教师应尽的职责所在。
关键词：小学英语；营造气氛；创设情境
好奇是学生的天性，他们生来就对周围的世界充满了好奇心。对于学生的好奇心，我们应该加以保护、引导，并给他们“自由”，允许他们大胆地去想象。即使学生产生了一些稀奇古怪的亦或是莫名其妙的想法，教师也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心地解答，并和他们共同讨论，引导他们继续思考。
在学习完I have Chinese，I have English ，I have math句型后，处理Group work时，我就分层创设情境，利用课程表和书中简表，引导、启发学生一步步地进行观察、思考、讨论、交流，再逐次让他们通过对比，亲自叙述，发表自己的见解，由浅入深地练说一些同类句型，并根据情况及时给予鼓励、评价。从而达到预期效果。
案例片断：
呈现出整体情景图，让学生观看、思考、自由练读，然后尝试。
生1：老师，我知道John的话意思是我喜欢星期二和星期四，因为我们有美术课。
师：对，很多同学从小就喜欢画画，用英语怎么说，读出来。
生1：I like Monday（s） and Friday（s）. We have P.E class.
师：读得不错，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”，老师范读后学生练读。
生2：老师，我读Lingling的话，I like Tuesdays and Thursdays. We haveart class.
师：是呀，许多小朋友都好动爱玩，体育课是你们玩耍游戏的最好机会，大家一起试着用英语读例句。
学生齐读。
师：大家读得很好。谁来试读Sam的话？
学生都窃窃私语，但无人试读。可能是是因为害怕出错。
我鼓励学生大胆尝试说：“有老师帮助你呢，来，大胆试一试！”同时我用鼓励的眼神看着他们，终于有个学生慢慢地举起了手。他怯怯地说：“Sam的话是 ‘John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….’”
师：Wow！读得真好。你们从这三组句子中发现有什么不同吗？
学生再次观察、讨论。
生4：前两句中的“like”后没有“s”，可后一句中的“like”却有“s”。为什么多了一个“s”呢？
学生相互对视。却没有人能说出为什么。
我微笑着说：嗯，问的好，我们再读一遍，来观察一下，有什么不同。
生齐读。
生5：噢，我明白了，前两句的句首是“We”，后一句的句首是Mike，他是一个人。
师：对，这就是我们平常在读、或练习时应该看清并注意的问题，在运用时，要针对不同人称作相应的变化，不能一视同仁。
对于学生没学过、不懂的知识，要及时点拔启发，学生在兴奋的状态下，马上就可以接受新知识。基于以上情况作如下反思。
一、营造宽松愉悦的课堂气氛
首先教师要在课前做好充分的准备，根据学生的喜好、个性特点备好课。从平时的每一节课前做起，课前站在镜子前照照自己美丽的心情，充满自信，面带笑容走向课堂。良好的心情，高昂的激情会感染每一个学生的。教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识、足够多的心理常识来调整自己心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定的健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。“美丽的心情”，甜甜的笑容会像太阳光一样温暖学生的心，拉近与学生的距离，增进了师生之间的情感。
著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系有利于学生接受新知识，开创想象力。要克服学生害怕说英语，总认为自己学不好的怪毛病，帮他们树立自信，让他们找回自我，能自豪地说：“我能行！”
二、创设真实生动的情景课堂
在课堂教学中，我选择以日常生活、生产中的实际材料为背景，设置具有一定容量和开放性的课型。英语课根据内容的不同，有的比较死板、单一，缺乏活力。针对学生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习，学生只能跟着老师读记生字、生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小学生来说，记背单词是很无聊的，他们只是盲目的读一读，毫无兴趣可言。
为此，在教学中要突破传统的教学模式，构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生利用课程资源，选择生动形象、富有个性的体验形式，创设最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀渴望中不断取得成功，并体验成功的快乐。
三、积极调动、发挥学生的主观能动性
课堂形式要不断创新，巧妙的设计每一个活动环节，使大多数学生都能积极参与其中。课堂上尽量运用学生生活中的趣事来诠释学科理论，化简为易，把理性的化为感性的，把生疏的化为熟悉的，避免一些专业难懂的术语。
在教学活动中，教师要充分发挥刺激学生的主观能动性，让他们自主参与，积极尝试，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下“陷阱”，启发引导他们主动地去读，专注地去练，兴致勃勃地去模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，从一个自信走向另一个自信，成功地完成任务。
总之，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，还给学生一片心理安全自由的天空，是教师应尽的职责所在。