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摘要：进行科学探究活动是一个激发学生学习生物学学习兴趣、提高学生生物学知识水平及其培养学生实验技能素质等等方面的好方法。所以将科学探究活动在课堂中得以较好地完成显得尤为重要。但是按照人民教育出版社出版的初中生物学教材的科学探究活动的方法步骤进行实验时出现了一些不足，通过对其中三个科学探究活动进行试验改进后比较试验，使得改进后的方法步骤简单化，实验结果更为准确，实验耗时减少。使得这些实验可在课堂中进行，可使学生更加直观了理解课本知识，提高实验技能和动手能力，发散学生思维，同时也通过这些科学探究活动可使学生构建起生物学知识体系，有利于进行初中生物学的教学。
关键词：初中；生物学；生态学；探究性实验；改进
中图分类号：G424.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0197-02
教材所安排的科学探究活动的方法是灵活多样的，既有实验的方法，也有观察、调查或测量的方法，这要根据探究的课题来确定。鼓励学生进行扩展性的探究和实践，大多需要在课外完成，但是教师也应当提供机会让同学间进行交流和讨论。在人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书生物学》中“探究”和“实验”共有科学探究活动 34个，通过这些科学探究活动可使学生构建起生物学知识体系：即突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。这样的体系，可以更好地引导学生认识事物间的复杂联系，包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点。
所改进的两个实验都是有关于生态学方面的基本原理和基本观点，例如：八年级上册的“饲养和观察蚯蚓” 实验及探究“蚂蚁的通讯”都是有关于行为生态学实验的学习。生态学是研究有机体及其环境相互关系的科学。生态学的内容包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用等方面的内容。学生只要初步建立起一个生态学的知识体系就能够更好的掌握生物学知识。所以让学生较好掌握教材中生态学知识对学生学好生物学来说显得尤为重要。
而科学探究活动使得学生在老师的指导下以更大的自主性，所以进行科学探究活动是一个激发学生学习生物学学习兴趣、提高学生生物学知识水平及其培养学生实验技能素质等等方面的好方法。
通过对人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书生物学》（八年级上册）中的两个有关生物学的“探究”及“实验”进行试验，发现“探究”和“实验”中存在一些不足之处，对实验进行了改进，并进行实验效果的比较。经过改进后的“探究”提高了实验的成功率，并缩短了实验耗时，更便于教师在课堂中指导学生进行探究。
研究方法
設计实验装置改进实验步骤并进行比较实验。
1.八年级上册的“饲养和观察蚯蚓” 实验主要是使学生了解动物的运动方式，初步建立动物行为学的认知体系，所以要求学生在试验中能够认识蚯蚓是如何运动的，认识蚯蚓的运动方式与身体结构的关系。但教材中实验设计过于简单，要求不够明确，实验步骤不够严谨，使得实验效果不是很好。因此针对这些问题对实验设计进行了改进；
2.八年级的探究“蚂蚁的通讯”主要让学生了解生物与生物之间的相互联系，同样也是建立有关动物行为生态学的体系，实验要求在探究中学生能够了解蚂蚁的通讯方式是以气味来进行的，就需要排除其他的干扰因素。而教材中的探究设计过于简单，需耗时过长，可行性不高。针对这些问题对探究的设计和实验装置都进行了改进。
实验的改进
1.八年级上册的“饲养和观察蚯蚓” 实验
1.1.教材中对实验的设计：
1.1.1.观察蚯蚓运动的方法：
1.1.1.1.将蚯蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化。想想这些变化是怎样发生的？
1.1.1.2.将蚯蚓放在玻璃板上，观察它的运动及身体变化，并与它在糙纸上的运动做比较。
1.2.在实验的过程中，发现此方法存在以下几点问题：
1.2.1.实验步骤上让学生产生“是不是蚯蚓在糙纸上运动累了，才来玻璃板上运动慢？”等疑问。
1.2.2.在试验中所用的玻璃板过于干燥，蚯蚓也能在玻璃板上较快运动。
这个实验中所存在的问题，即实验设计过于简单，是要求不够明确，因此可能效果不是很好，因此应针对其主要问题进行分析，并提出具体的解决办法。
1.3.对本实验的改进
1.3.1.在玻璃板上洒上一层水，让玻璃板表面形成一层水膜才保证到玻璃板的光滑。
1.3.2.让蚯蚓现在洒了水的玻璃板上运动，再在蚯蚓刚爬过的洒了水的玻璃板上再洒上一薄层细沙，保证了只有一个变量。（如图一）
1.3.3.将玻璃板支成一斜面，让蚯蚓头部在上，使蚯蚓的运动有一定的方向性（向上运动），有助于观察蚯蚓的运动。
2.八年级的探究“蚂蚁的通讯”
2.1.教材中的研究计划
2.1.1.具体步骤：在侦查蚁返巢的路上事先放好一张纸片，让它出上面爬过。待大批工蚁出洞时，取走或挪动纸片，观察蚂蚁的行动。用多片小纸片事先铺满蚂蚁要走了路径，当蚁群走过后将小纸片重新排列，如排成半圆形等，并将食物放在圆心处，观察蚂蚁的行动。如图二
2.1.2.存在的不足：学生不能明确知道那只蚂蚁是侦查蚁；蚂蚁寻找食物时不可能只朝着一个方向行动，所以学生也不能够事先将纸片铺在蚂蚁要走的路径上；由于蚂蚁的开始时运动没有方向，使得观察时间过长，没有课堂操作的可能。
2.2.对实验步骤的改进：
2.2.1.将蚁巢、食物投放点和其间隔用纸板围出一个通道，如图三：
待部分蚂蚁进入食物投放点的区域后可将蒜末（或其他气味浓烈的粉末）至于食物投放点的出口，再观察内外蚂蚁的行动。如图四：
2.2.2.改进后的优势：
限定了蚂蚁运动的方向后可大大缩短实验的时间，使得实验在课堂中进行成为可能。减少铺纸张的工序，改为放置气味浓烈的粉末使得实验结果更具说服力。
2.2.3.实验中所用食物应选择带有甜味的食物如：白砂糖、蔗糖等等，甜味越浓烈越好。
讨论
这两个科学探究活动都是与生物学中几个重要的知识体系相关联的：探究“蚂蚁的通讯”则是让学生了解生物与生物之间的相互联系，建立有关动物行为学的体系。
所以，这两个实验应该尽可能的在课堂中完成，使学生可以在教室的指导下进行。经过试验的改进，使实验在课堂中进行成为可能。可使学生更加直观了理解课本知识，提高实验技能和动手能力，启发学生思维，同时也通过这些科学探究活动可使学生构建起生物学知识体系。则要求探究性实验要具备：实验条件的设置的严谨性，实验设备的简单性，实验的可操作性。
1.八年级上册的“饲养和观察蚯蚓”实验设计进行改进后，避免了实验条件不统一、实验要求不够明确的问题，使得实验步骤更为严谨，更具可行性。
2.八年级的探究“蚂蚁的通讯”的实验装置改进后，避免需耗时过长，可行性不高等问题，提高了实验的可操作性。
以上两个实验改进的装置制作方便，易保存可重复使用，所以经过改进后的探究性实验更具实验条件的设置的严谨性，实验设备的简单性，实验的可操作性，有利于初中生物学教学的进行。
参考文献
1、课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书 生物学 八年级上册 教师教学用书.湖南：人民教育出版社，2008：1-6
2、课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书 生物学 八年级 上册. 湖南：人民教育出版社，2008：14-15，39-41
关键词：初中；生物学；生态学；探究性实验；改进
中图分类号：G424.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0197-02
教材所安排的科学探究活动的方法是灵活多样的，既有实验的方法，也有观察、调查或测量的方法，这要根据探究的课题来确定。鼓励学生进行扩展性的探究和实践，大多需要在课外完成，但是教师也应当提供机会让同学间进行交流和讨论。在人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书生物学》中“探究”和“实验”共有科学探究活动 34个，通过这些科学探究活动可使学生构建起生物学知识体系：即突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。这样的体系，可以更好地引导学生认识事物间的复杂联系，包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点。
所改进的两个实验都是有关于生态学方面的基本原理和基本观点，例如：八年级上册的“饲养和观察蚯蚓” 实验及探究“蚂蚁的通讯”都是有关于行为生态学实验的学习。生态学是研究有机体及其环境相互关系的科学。生态学的内容包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用等方面的内容。学生只要初步建立起一个生态学的知识体系就能够更好的掌握生物学知识。所以让学生较好掌握教材中生态学知识对学生学好生物学来说显得尤为重要。
而科学探究活动使得学生在老师的指导下以更大的自主性，所以进行科学探究活动是一个激发学生学习生物学学习兴趣、提高学生生物学知识水平及其培养学生实验技能素质等等方面的好方法。
通过对人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书生物学》（八年级上册）中的两个有关生物学的“探究”及“实验”进行试验，发现“探究”和“实验”中存在一些不足之处，对实验进行了改进，并进行实验效果的比较。经过改进后的“探究”提高了实验的成功率，并缩短了实验耗时，更便于教师在课堂中指导学生进行探究。
研究方法
設计实验装置改进实验步骤并进行比较实验。
1.八年级上册的“饲养和观察蚯蚓” 实验主要是使学生了解动物的运动方式，初步建立动物行为学的认知体系，所以要求学生在试验中能够认识蚯蚓是如何运动的，认识蚯蚓的运动方式与身体结构的关系。但教材中实验设计过于简单，要求不够明确，实验步骤不够严谨，使得实验效果不是很好。因此针对这些问题对实验设计进行了改进；
2.八年级的探究“蚂蚁的通讯”主要让学生了解生物与生物之间的相互联系，同样也是建立有关动物行为生态学的体系，实验要求在探究中学生能够了解蚂蚁的通讯方式是以气味来进行的，就需要排除其他的干扰因素。而教材中的探究设计过于简单，需耗时过长，可行性不高。针对这些问题对探究的设计和实验装置都进行了改进。
实验的改进
1.八年级上册的“饲养和观察蚯蚓” 实验
1.1.教材中对实验的设计：
1.1.1.观察蚯蚓运动的方法：
1.1.1.1.将蚯蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化。想想这些变化是怎样发生的？
1.1.1.2.将蚯蚓放在玻璃板上，观察它的运动及身体变化，并与它在糙纸上的运动做比较。
1.2.在实验的过程中，发现此方法存在以下几点问题：
1.2.1.实验步骤上让学生产生“是不是蚯蚓在糙纸上运动累了，才来玻璃板上运动慢？”等疑问。
1.2.2.在试验中所用的玻璃板过于干燥，蚯蚓也能在玻璃板上较快运动。
这个实验中所存在的问题，即实验设计过于简单，是要求不够明确，因此可能效果不是很好，因此应针对其主要问题进行分析，并提出具体的解决办法。
1.3.对本实验的改进
1.3.1.在玻璃板上洒上一层水，让玻璃板表面形成一层水膜才保证到玻璃板的光滑。
1.3.2.让蚯蚓现在洒了水的玻璃板上运动，再在蚯蚓刚爬过的洒了水的玻璃板上再洒上一薄层细沙，保证了只有一个变量。（如图一）
1.3.3.将玻璃板支成一斜面，让蚯蚓头部在上，使蚯蚓的运动有一定的方向性（向上运动），有助于观察蚯蚓的运动。
2.八年级的探究“蚂蚁的通讯”
2.1.教材中的研究计划
2.1.1.具体步骤：在侦查蚁返巢的路上事先放好一张纸片，让它出上面爬过。待大批工蚁出洞时，取走或挪动纸片，观察蚂蚁的行动。用多片小纸片事先铺满蚂蚁要走了路径，当蚁群走过后将小纸片重新排列，如排成半圆形等，并将食物放在圆心处，观察蚂蚁的行动。如图二
2.1.2.存在的不足：学生不能明确知道那只蚂蚁是侦查蚁；蚂蚁寻找食物时不可能只朝着一个方向行动，所以学生也不能够事先将纸片铺在蚂蚁要走的路径上；由于蚂蚁的开始时运动没有方向，使得观察时间过长，没有课堂操作的可能。
2.2.对实验步骤的改进：
2.2.1.将蚁巢、食物投放点和其间隔用纸板围出一个通道，如图三：
待部分蚂蚁进入食物投放点的区域后可将蒜末（或其他气味浓烈的粉末）至于食物投放点的出口，再观察内外蚂蚁的行动。如图四：
2.2.2.改进后的优势：
限定了蚂蚁运动的方向后可大大缩短实验的时间，使得实验在课堂中进行成为可能。减少铺纸张的工序，改为放置气味浓烈的粉末使得实验结果更具说服力。
2.2.3.实验中所用食物应选择带有甜味的食物如：白砂糖、蔗糖等等，甜味越浓烈越好。
讨论
这两个科学探究活动都是与生物学中几个重要的知识体系相关联的：探究“蚂蚁的通讯”则是让学生了解生物与生物之间的相互联系，建立有关动物行为学的体系。
所以，这两个实验应该尽可能的在课堂中完成，使学生可以在教室的指导下进行。经过试验的改进，使实验在课堂中进行成为可能。可使学生更加直观了理解课本知识，提高实验技能和动手能力，启发学生思维，同时也通过这些科学探究活动可使学生构建起生物学知识体系。则要求探究性实验要具备：实验条件的设置的严谨性，实验设备的简单性，实验的可操作性。
1.八年级上册的“饲养和观察蚯蚓”实验设计进行改进后，避免了实验条件不统一、实验要求不够明确的问题，使得实验步骤更为严谨，更具可行性。
2.八年级的探究“蚂蚁的通讯”的实验装置改进后，避免需耗时过长，可行性不高等问题，提高了实验的可操作性。
以上两个实验改进的装置制作方便，易保存可重复使用，所以经过改进后的探究性实验更具实验条件的设置的严谨性，实验设备的简单性，实验的可操作性，有利于初中生物学教学的进行。
参考文献
1、课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书 生物学 八年级上册 教师教学用书.湖南：人民教育出版社，2008：1-6
2、课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书 生物学 八年级 上册. 湖南：人民教育出版社，2008：14-15，39-41