作为一名教师，我们都深深地知道，构建动态生成的数学课堂，不论是在中学阶段还是小学阶段，都大大有利于提高教学效率和培养学生的学习能力。下面我就结合自己在平时工作的实践中，對如何构建小学动态生成的课堂，谈谈我的几点粗浅认识及一些做法。
　　一、动态生成性的概念和意义
　　所谓动态生成性教学是指课堂教学是一个动态的不断变化的课堂，教师应根据学生的基础、认知、当时表现等具体情况进行动态教学，不能拘泥于一成不变的固定教学模式。动态生成性教学有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，培养小学生自主学习、努力思考、积极探索新知识的品质。它以学生为课堂主体，注重学生个人能力的培养以及性格塑造，不仅能充分发挥学生的主观能动性，更能将教师和学生紧密联系，引导学生从“要我学”转变成“我要学”，从而达到小学数学教学实践中的有效教学模式。
　　二、构建动态生成性小学数学课堂的模式
　　动态生成性教学模式的应用可以从课前设计、课堂实践和课后交流三方面入手。
　　1.课前设计是关键
　　课前设计是动态生成性教学模式能否取得预期效果的关键，包括教材资源的利用、教学内容的主体和课堂提问的问题。这些工作都是在教师备课的时候就要准备妥善的，设计的教学内容既要符合课程标准的要求，又要吸引学生的注意，以更好的调动学生的兴趣。而课堂提问的问题设计，也要难易适中，这样才既能引起学生的思考，又能鼓励学生的斗志。比如说，教师在考查学生对乘法表的运用状况时，不能只要求学生会背诵乘法表，还可以将乘法表加以变化，如，师生（或同学）间对口令、指定背积是18的所有口诀、或根据一道乘法口诀写出与之相关的乘法算式和除法算式等，形式多样的题目来考查学生的熟练程度。这样，既不呆板地要求学生背诵，又使得学生灵活运用了乘法表的基本内容，真正掌握了乘法表。课堂是动态变化的，所以，充足的课前准备是教师在课堂教学中灵活处理教材及应对课堂突发情况的前提和关键。
　　2.课堂实践是重心
　　课堂是一个动态变化的实践过程，正因为它充满变化，所以教师不能以一成不变的教学思路来面对时刻变化的课堂，而要针对变化，引导学生正确的思考方向和价值导向。例如，教师在讲到角的大小与角两边的长度没有关系时，部分学生就提出异议，认为角的边越长角就越大，角的边越短角就越小，而恰恰视觉上给人的感觉确实如此。面对这种情况，教师不能用课本的解释生搬硬套，强制要求学生接受角的大小与角的边长无关，而必须用实行动态教学的方式，引导学生观察角的两边张开的越大角就越大，反之，则越小，从而让学生真正理解角的大小与角的边长无关。通过观察、思考和争论，终于得出了正确的结论。
　　3.课后交流是点睛之笔
　　动态教学模式是延续在学生的整个学习过程中的，教师想要取得良好的教学效果，就必须动态跟踪学生的学习情况，包括对教学进度的跟进、教学内容的消化、教学模式的看法。教师应该在课后保持和学生的沟通，了解学生学习上的困难和收获，交流他们对学习的想法，并且认真听取他们关于课堂教学的建议，完善不足之处，争取和学生共同进步。
　　三、关于动态生成性教学的總结和建议
　　虽然动态生成性教学有着诸多的优势，但在实际教学实践中，它又因为实施不当，存在某些不能忽略的问题，包括课堂教学中教师唱“独角戏”，而学生参与度不高；教学内容不分主次，课堂时间分配不均；动态教学方式单一等。针对教学实践中动态生成性教学存在的上述问题，结合课堂教学经验，我提出了几点建议：
　　1.尊重学生的主体地位，一切以促进学生的发展为前提
　　动态教学的主旨是以学生为主体，培养学生的学习能力，这就需要学生参与到课堂中。而教师是引导学生的客体，不能喧宾夺主。教师在教学过程中，必须谨记学生的主体地位，创造机会并鼓励学生积极参与课堂，发表自己的思考意见，锻炼自己的学习能力和自信心。除了回答问题外，对一些基础题、难度不太大的问题还可以让学生做“小老师”，在教师的帮助下，为其他学生讲解题目等。
　　2.注意教学内容的择取和教学环节的设计
　　教师要根据教学大纲的重点安排教学进度，在课堂中注意适时地点拨、时间的有效安排，以便制止学生向错误的方向延伸，做好时间控制，避免内容侧重点不清晰或者不够时间授课，而完不成教学任务。
　　3.关注学生对于构建动态教学环境的建议和接受程度，及时根据实际，更新教学观念
　　归根究底，所有的教学模式是否有效是靠学生来评判的，学生对课堂效果的感觉是最敏锐的。教师要构建和谐有序的教学环境，就要关注学生的课堂评价，探究课堂不足，更新教学观念，及时调整教学方法和内容，贴近学生，构建令学生满意的高效动态课堂。
　　以上是个人几点粗浅的建议，希望与奋斗在教师岗位的各位同行们共勉，更能“抛砖引玉”，让我们携起手来为在小学数学教学中构建动态生成性的高效课堂而努力、奋斗。