多文本阅读教学中的议题是教学的起点，是组文的线索，也是教学的依据。就目前多文本阅读教学研究而言，多文本阅读教学理论建构并不充分，议题的选择存在随意性，缺少系统性，没有形成可推广的研究策略。而对确定议题策略的探究，有利于完善多文本阅读教学理论研究，推动多文本阅读教学模式的发展。
　　 一、议题的概念和特点
　　 多文本阅读中的“议题”，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，也即多个文本进行组合、讨论的关联点，一组选文中可以具有一个或者多个议题。“议题是群文阅读区别于传统单篇阅读的最重要特征之一，议题是群文阅读的灵魂，是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑”。“议题”不同于“主题”，在多文本阅读中并不拘泥于一个主题，议题既以理解内容、情感表达等为目标，又聚焦于思维方式、阅读策略方面，包括人文主题。相对“主题”而言，“议题”的范围更大，它可以包括“主题”。
　　 在多文本阅读教学中，我们要把多个文本看成一个阅读整体，由师生研读、学生自主阅读完成集体建构，关注阅读的生成性。因此设置的议题要具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、递进性等特点。
　　 可议论性是要给学生思考空间，让学生有话可说，有情可感，发挥自己的创造性，形成不同见解。从而培养学生重整信息、拓展延伸、点评鉴赏、再创造等高层次的阅读能力。开放性是指可以对议题进行多元化理解，学生从不同角度来回答议题、阐述观点。比较性，是多文本阅读议题的突出特点，学生对同一议题的多文本进行比较，能够分析其异同点，发现特征及规律。迁移性，指学生在老师的指导下可以将阅读中获得的方法，迁移运用到其它文章的学习中。例如张云佳老师在进行“干谒诗”的多文本阅读中，围绕三个议题“阅读干谒诗的方法”“干谒诗的异同比较”和“位卑言轻亦峥嵘”展开，在第一个议题环节中，老师带领学生一起学习第一首干谒诗，然后用阅读的方法分小组自主合作阅读其它几首干谒诗。第二个环节中注重比较这几首干谒诗在创作背景、诗风、内容方面的异同，最后一个环节则由学生讨论生成干谒诗的价值，表现了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立业、报效国家的远大抱负，再延伸到现阶段作为学生应该具有的品质。
　　 在议题的设置上要注意循序渐进，大议题中可以分为几个小议题，呈现由浅入深递进趋势。如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，这两篇文本都写到老师，但写老师的角度和手法不同，丁亚宏老师敏锐地发现这两篇文本的比较点，设置议题“跟鲁迅先生学写老师”，然后具体分析三个阶段。初阶挑战——给老师画个像，学习白描手法画像、在动态中画像;中阶挑战——给老师拍个电影，选取典型事例展现人物形象、在叙述、描写中加入议论;高阶挑战——诵读·求同，这两篇文章都饱含深情，都从当时和现在我的视角描述或评价老师，都在叙写老师的过程中彰显我的经历和情志。这样层层递进让学生写作中有法可依，一步一步掌握方法。
　　 二、多文本阅读确定议题的路径
　　 （一）根植于统编教材确定议题。
　　 研读统教版教材、课程目标、单元提示、课后阅读提示、课前预习、课后习题，找到多文本阅读的切入点。例如九年级上册第三单元单元提示中写道：“体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。”本单元的《岳阳楼记》《醉翁亭记》都有大量的虚词“者”“也”“而”，八年级学过的《马说》也有不少的“也”，那么我们将这三篇文本进行整合，围绕文言文虚词的作用设置议题，让学生体会虚词在表达情感、舒缓语气方面的作用。
　　 从阅读提示中寻找议题。《再塑生命的人》阅读提示：“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。本文题为《再塑生命的人》，为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？”我们便可以选择“标题的含义和作用”作为议题，选取课内文本《秋天的怀念》《永久的生命》，阅读试题《爱的防弹衣》等文章进行多文本阅读，全面把握题目的含义和作用。
　　 从课前预习中寻找议题。例如《〈论语〉十二章》预习要求：“孔子是儒家学说的创始人，被后人尊称为‘圣人’‘至圣先师’。关于孔子，你知道他的哪些故事呢？讲一讲，与同学分享。”孔子是大家，《论语》中有不少关于孔子的故事，那么就可以将议题确定为“《论语》中的孔夫子”，学生自主阅读《论语》，分析孔子形象，由此可以全面了解孔子作为教育家、政治家甚至普通人的形象。
　　 从课后习题中寻找议题。九年级下册《诗词曲五首》的“思考探究”题中“《南乡子·登京口北固亭有怀》和《山坡羊·潼关怀古》均为怀古之作，说说它们分别咏叹了怎样的历史，表達了怎样的怀古之情”。怀古诗是古代诗歌中一个重要的类型，在抒发的情怀和手法上有相似之处，围绕着“怀古伤今”议题，将《赤壁》《泊秦淮》《登幽州台歌》《南乡子·登京口北固亭有怀》和《山坡羊·潼关怀古》放在一起，能够帮助学生理解诗人怀古的目的还是伤今，表现对国家、人民的担忧。
　　 从名著导读中选取议题。例如九年级上册《艾青诗选》的名著导读中，有“探讨诗歌的意象”“分析诗歌的艺术手法”专题阅读，那么可以将议题确定为“太阳的歌手”“艾青诗歌中的意象”“艾青诗歌的艺术手法”等，从而深刻把握艾青诗歌的特点。
　　 从写作指导、综合性学习中寻找议题。八年级上册第二单元写作“学写传记”，也可以作为议题，让学生通过阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》以及《叶圣陶先生二三事》《列夫·托尔斯泰》等多篇文本，找出写人物传记的方法，然后根据这些方法为同学、亲友、偶像等人写一篇传记，如写出了《二诺与〈栀子花〉》《老徐家的星期天》《杨志小传》《苏轼与赤壁》《王老师的说与做》等精彩文章。
　　 （二）根据学情、课程需要、文本特质确定议题。
　　 议题的确定具有开放性、自由性，老师可以根据教学需要、自己的兴趣爱好设置议题，可以根据学生的学情、兴趣点设置议题，也可以根据课程设置议题。如老师在讲授思乡主题的诗歌时发现有些思乡诗歌使用“对面落笔”的写法，不直接表达自己的思乡之情，而是从对方角度，借对方之口表达情感，于是将议题确定为“对面落笔，曲尽其妙”，选择《渡荆门送别》《月夜》《九月九日忆山东兄弟》《邯郸冬至夜思家》四篇诗歌，让学生感受“对面落笔”的妙处。