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一、案例
五（1）班的小怡是个自信开朗的孩子，课堂上她神情专注，发言积极，课间她和同学愉快相处。她是班级的一级小英雄，也是学校“奖品超市”的红领巾义工。在她的脸上，常常洋溢着阳光般的笑容，有她的地方常常充满着欢笑。
可谁曾想到，这样优秀的孩子在三年级的时候却是老师眼中的差生，同学也不愿和她做朋友。是什么让小怡有了这样脱胎换骨的变化？话还要从四年级时学校推行的“争幸福成长卡”说起。
小怡性格活泼，但学习基础差，从三年级升到四年级时，语文数学的成绩都不理想。每次检测，都在班级的后面。她自己觉得没有面子，很失败。在她四年级的时候，学校推出了“争幸福成长卡，做附小小英雄”的评价活动，不再将成绩作为对孩子的唯一评价，而是通过“争星夺卡”的方式，将每位孩子的学习活动、品德发展过程用一张张漂亮的成长卡体现出来。
小怡成绩不怎样，可是却爱收集各种漂亮的卡，老师们介绍的一张张漂亮的“语文卡”“数学卡”“行为卡”吸引着她。她发现，要收集到这些卡，并不只是看成绩，像她这样的“差生”只要努力一下：上课比以前认真些、发言积极些，作业端正些，活动积极参加……只要在原来的基础上有进步，完全是有可能获得成长卡的。小怡看到了希望，于是从她自己最感兴趣的语文开始，一点一滴踏踏实实地做着：认真预习、复习，作业字写端正，积极参加语文活动，这样努力了一段时间之后，尽管成绩没有追赶上班中的好同学，但她凭着这段时间的良好表现，居然成了班中首批“语文卡”的获得者。当她从老师手里接过“语文卡”时，她激动得满脸通红。尝到了甜头，之后的各门功课的学习她劲头更足了，一个月后，居然集齐了八张成长卡，从校长的手中接过了金灿灿的“英雄卡”，并成了首批进入学校“奖品超市”换奖品的同学之一。
到了四年级第一学期末，小怡已经获得了6张“金色英雄卡”，根据卡数被评为了“二级小英雄”，在获得卡的同时，成绩也上去了，期末的检测成绩，让她摘掉了“最后几名”的帽子，已然跻身在班级中等的水平。
第二学期，小怡争卡的尽头更足了，还主动报名参加学校“奖品超市”的红领巾义工。一张张的“成长卡”大大激发了她学习上的自信和热情，人也越来越开朗。到五年级时候，她获得了“一级小英雄”的称号，还是学校的“优秀红领巾义工”。如今的她脸上总是洋溢着笑容，小怡如同舒展的向日葵，向着太阳欣欣然生长着。
……
在“争幸福成长卡”的评价激励下，像小怡这样发生着改变的孩子还有很多。不以成绩为唯一评价，用争“幸福成长卡”的方式，让孩子学会设定一个小目标，并能朝着这个小目标不断努力，使每天的点滴进步都能看得见。这样注重过程性的激励评价，让平师附小的孩子在轻松愉悦的氛围下，实现生命成长的增量，让生命欢欣地成长着。
二、指导
（一）“争幸福成长卡，做附小小英雄”特色评价基于学校“英雄教育”大背景
“争幸福成长卡，做附小小英雄”的形成性评价，以争“幸福成长卡”，换“金色英雄卡”，做“附小小英雄”几个环节来实现对孩子们的形成性评价，这基于附小浓厚的学英雄文化。从上世纪六十年代开始，平师附小就开始开展学英雄教育，到如今已经有五十一年的历史。经过几代附小人的探索、创新，形成的德育教育思路。“争幸福成长卡，做附小小英雄”形成性评价，意在用英雄的精神去滋养学生的心灵，用榜样的形象引领孩子走上奠基幸福人生的理想之路。教育孩子学习身边的英雄，做自己的英雄，成为自信、开朗、阳光、好学的好少年，成就更好的自己。
（二）“争幸福成长卡，做附小小英雄”特色评价符合儿童发展心理
孩子都渴望成为英雄，成为自己的英雄，他们有目标，但缺少持久的行动，他们非常需要有人在旁边为他们加油鼓劲，并在一个阶段为他们努力之后的小成功祝贺，鼓励他们，并产生再一次争取的决心，如此反复，最终让他达成自己的目标。“争幸福成长卡”的评价把学生各方面的发展划分成一个个简单易行、容易实现的小目标，让孩子朝着小目标努力，使学生每天都能看到自己的进步，激发他们的信心。同时，由于孩子好玩，天生有游戏的心理，争“幸福成长卡”的评价用“争星夺卡”的方式，让孩子在游戏的心态中学习，更符合孩子爱游戏的心理。
（三）“争幸福成长卡，做附小小英雄”特色评价符合学生多元化发展
社会需求多方面人才，人类与社会相对应，必然具备各类人才，教学就是要发现各类学生，本着顺其自然的原则，进行潜能开发人才，使其发挥到极点。“争幸福成长卡，做附小小英雄”评价涵盖学生发展的各个方面，不再以成绩为唯一标准，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
三、实施策略
（一）设定幸福成长卡
用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、棕等颜色制作各种成长卡，每一种成长卡的卡片代表不同的教育内涵。一套“幸福成长卡”激励评价的内容包括了德、智、体、美、劳、心理健康、兴趣特长等诸方面，它不仅关注学业的成长，更关注孩子心灵、身心的成长。
（二）制定翔实的方案
每种成长卡的获取用相应的星星来兑换，每个教研组、年级组，根据自己的学科特点、学生的年段特点，制定相应卡的兑换细则。如《“美丽行为卡”的颁发细则》：（1）一周无违法《一日常规》，可获得1颗星，4颗星可换一张“美丽行为卡”；（2）经常主动在班级里或校园里做好事，一次1颗星，4颗星可获一张“美丽行为卡”；（3）一周内认真完成班级小家务，非常负责任，可获得1颗星，4颗星可换一张“美丽行为卡”。细则的制定，保证了评价的科学合理，也便于学生理解和操作。
（三）实施步骤
“争幸福成长卡，做附小小英雄”，的评价体系分三步走：争学习、活动小红星→换幸福成长卡→做附小小英雄。
学生在学校的活动、学习表现，教师均以红星的方式给予奖励。每个教研组、年级组统一换星的细则；小红星累积到一定数量，换相应的幸福成长卡队。凡集满8张卡（其中一张必须是美丽行为卡）就可向总队部申请兑换“金色英雄卡”。期末，依据获“金色英雄卡”数量，在学期结束时评选三个层面的荣誉：一级小英雄，二级小英雄，三级小英雄综合性荣誉。
整个“争星夺卡”的过程，把学生各方面的发展分解成一个个简单的小目标，由一个个小目标化为实实在在的行动，让学生能看见自己的进步。
四、评价
（一）“争幸福成长卡 做附小小英雄”形成性评价方案受到大家喜欢
本评价体系符合孩子们的心理特点和多元智能理论，用有趣、好玩的方式来评价学生，做到了学生喜欢，家长欢迎，教师支持，我们对全校的学生、家长和教师做了一个对改评价的认可度调查（见下图）。
（二）“争幸福成长卡 做附小小英雄”形成性评价有利于学生发展
2013学年，全校有12%的学生获得“一级小英雄”的称号，25%的学生获得“二级小英雄”的称号，35%的学生的获得“三级小英雄”的称号，更有很多孩子获得“单项荣誉小英雄”称号，每个孩子都在自己擅长的领域取得了进步，大大激发了学生的积极性。做最棒的自己，附小学生在“争幸福成长卡，做附小小英雄”评价下，呈现出自由、向上的生命姿态。
“幸福成长卡，做附小小英雄”，把孩子看不见的进步，变成了一种看得见的“精神激励”，使孩子永远在激励和期待中成长。
五（1）班的小怡是个自信开朗的孩子，课堂上她神情专注，发言积极，课间她和同学愉快相处。她是班级的一级小英雄，也是学校“奖品超市”的红领巾义工。在她的脸上，常常洋溢着阳光般的笑容，有她的地方常常充满着欢笑。
可谁曾想到，这样优秀的孩子在三年级的时候却是老师眼中的差生，同学也不愿和她做朋友。是什么让小怡有了这样脱胎换骨的变化？话还要从四年级时学校推行的“争幸福成长卡”说起。
小怡性格活泼，但学习基础差，从三年级升到四年级时，语文数学的成绩都不理想。每次检测，都在班级的后面。她自己觉得没有面子，很失败。在她四年级的时候，学校推出了“争幸福成长卡，做附小小英雄”的评价活动，不再将成绩作为对孩子的唯一评价，而是通过“争星夺卡”的方式，将每位孩子的学习活动、品德发展过程用一张张漂亮的成长卡体现出来。
小怡成绩不怎样，可是却爱收集各种漂亮的卡，老师们介绍的一张张漂亮的“语文卡”“数学卡”“行为卡”吸引着她。她发现，要收集到这些卡，并不只是看成绩，像她这样的“差生”只要努力一下：上课比以前认真些、发言积极些，作业端正些，活动积极参加……只要在原来的基础上有进步，完全是有可能获得成长卡的。小怡看到了希望，于是从她自己最感兴趣的语文开始，一点一滴踏踏实实地做着：认真预习、复习，作业字写端正，积极参加语文活动，这样努力了一段时间之后，尽管成绩没有追赶上班中的好同学，但她凭着这段时间的良好表现，居然成了班中首批“语文卡”的获得者。当她从老师手里接过“语文卡”时，她激动得满脸通红。尝到了甜头，之后的各门功课的学习她劲头更足了，一个月后，居然集齐了八张成长卡，从校长的手中接过了金灿灿的“英雄卡”，并成了首批进入学校“奖品超市”换奖品的同学之一。
到了四年级第一学期末，小怡已经获得了6张“金色英雄卡”，根据卡数被评为了“二级小英雄”，在获得卡的同时，成绩也上去了，期末的检测成绩，让她摘掉了“最后几名”的帽子，已然跻身在班级中等的水平。
第二学期，小怡争卡的尽头更足了，还主动报名参加学校“奖品超市”的红领巾义工。一张张的“成长卡”大大激发了她学习上的自信和热情，人也越来越开朗。到五年级时候，她获得了“一级小英雄”的称号，还是学校的“优秀红领巾义工”。如今的她脸上总是洋溢着笑容，小怡如同舒展的向日葵，向着太阳欣欣然生长着。
……
在“争幸福成长卡”的评价激励下，像小怡这样发生着改变的孩子还有很多。不以成绩为唯一评价，用争“幸福成长卡”的方式，让孩子学会设定一个小目标，并能朝着这个小目标不断努力，使每天的点滴进步都能看得见。这样注重过程性的激励评价，让平师附小的孩子在轻松愉悦的氛围下，实现生命成长的增量，让生命欢欣地成长着。
二、指导
（一）“争幸福成长卡，做附小小英雄”特色评价基于学校“英雄教育”大背景
“争幸福成长卡，做附小小英雄”的形成性评价，以争“幸福成长卡”，换“金色英雄卡”，做“附小小英雄”几个环节来实现对孩子们的形成性评价，这基于附小浓厚的学英雄文化。从上世纪六十年代开始，平师附小就开始开展学英雄教育，到如今已经有五十一年的历史。经过几代附小人的探索、创新，形成的德育教育思路。“争幸福成长卡，做附小小英雄”形成性评价，意在用英雄的精神去滋养学生的心灵，用榜样的形象引领孩子走上奠基幸福人生的理想之路。教育孩子学习身边的英雄，做自己的英雄，成为自信、开朗、阳光、好学的好少年，成就更好的自己。
（二）“争幸福成长卡，做附小小英雄”特色评价符合儿童发展心理
孩子都渴望成为英雄，成为自己的英雄，他们有目标，但缺少持久的行动，他们非常需要有人在旁边为他们加油鼓劲，并在一个阶段为他们努力之后的小成功祝贺，鼓励他们，并产生再一次争取的决心，如此反复，最终让他达成自己的目标。“争幸福成长卡”的评价把学生各方面的发展划分成一个个简单易行、容易实现的小目标，让孩子朝着小目标努力，使学生每天都能看到自己的进步，激发他们的信心。同时，由于孩子好玩，天生有游戏的心理，争“幸福成长卡”的评价用“争星夺卡”的方式，让孩子在游戏的心态中学习，更符合孩子爱游戏的心理。
（三）“争幸福成长卡，做附小小英雄”特色评价符合学生多元化发展
社会需求多方面人才，人类与社会相对应，必然具备各类人才，教学就是要发现各类学生，本着顺其自然的原则，进行潜能开发人才，使其发挥到极点。“争幸福成长卡，做附小小英雄”评价涵盖学生发展的各个方面，不再以成绩为唯一标准，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
三、实施策略
（一）设定幸福成长卡
用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、棕等颜色制作各种成长卡，每一种成长卡的卡片代表不同的教育内涵。一套“幸福成长卡”激励评价的内容包括了德、智、体、美、劳、心理健康、兴趣特长等诸方面，它不仅关注学业的成长，更关注孩子心灵、身心的成长。
（二）制定翔实的方案
每种成长卡的获取用相应的星星来兑换，每个教研组、年级组，根据自己的学科特点、学生的年段特点，制定相应卡的兑换细则。如《“美丽行为卡”的颁发细则》：（1）一周无违法《一日常规》，可获得1颗星，4颗星可换一张“美丽行为卡”；（2）经常主动在班级里或校园里做好事，一次1颗星，4颗星可获一张“美丽行为卡”；（3）一周内认真完成班级小家务，非常负责任，可获得1颗星，4颗星可换一张“美丽行为卡”。细则的制定，保证了评价的科学合理，也便于学生理解和操作。
（三）实施步骤
“争幸福成长卡，做附小小英雄”，的评价体系分三步走：争学习、活动小红星→换幸福成长卡→做附小小英雄。
学生在学校的活动、学习表现，教师均以红星的方式给予奖励。每个教研组、年级组统一换星的细则；小红星累积到一定数量，换相应的幸福成长卡队。凡集满8张卡（其中一张必须是美丽行为卡）就可向总队部申请兑换“金色英雄卡”。期末，依据获“金色英雄卡”数量，在学期结束时评选三个层面的荣誉：一级小英雄，二级小英雄，三级小英雄综合性荣誉。
整个“争星夺卡”的过程，把学生各方面的发展分解成一个个简单的小目标，由一个个小目标化为实实在在的行动，让学生能看见自己的进步。
四、评价
（一）“争幸福成长卡 做附小小英雄”形成性评价方案受到大家喜欢
本评价体系符合孩子们的心理特点和多元智能理论，用有趣、好玩的方式来评价学生，做到了学生喜欢，家长欢迎，教师支持，我们对全校的学生、家长和教师做了一个对改评价的认可度调查（见下图）。
（二）“争幸福成长卡 做附小小英雄”形成性评价有利于学生发展
2013学年，全校有12%的学生获得“一级小英雄”的称号，25%的学生获得“二级小英雄”的称号，35%的学生的获得“三级小英雄”的称号，更有很多孩子获得“单项荣誉小英雄”称号，每个孩子都在自己擅长的领域取得了进步，大大激发了学生的积极性。做最棒的自己，附小学生在“争幸福成长卡，做附小小英雄”评价下，呈现出自由、向上的生命姿态。
“幸福成长卡，做附小小英雄”，把孩子看不见的进步，变成了一种看得见的“精神激励”，使孩子永远在激励和期待中成长。