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【内容摘要】浓厚的写作兴趣，是学生写好作文的前提，要教会学生耐心细致地观察事物，同时引导他们尽可能多地阅读、欣赏他们感兴趣的反映他们自己生活的优秀文章，组织作文展览阅读等等，并在写作方法写作技巧上给以点拨指导，使学生在自我修改文章时学着拿自己的文章与别人的文章进行横向的比较，在读与思的过程中完成文章的修改。
【关键词】兴趣 观察 展阅 比较 审视
中学语文教学中，作文教学、写作训练，是培养学生思维能力、分析能力和语言构建表达能力的重要环节，贯穿于整个语文教学活动的始终。谈到作文教学，学生畏难，既无兴趣，又因积累少，没有东西可写，或不知道怎么写，怕作文。老师呢，最头疼的莫过于作文批改了。且不说作文批改如牛重负般累，无论你批得如何详，改的怎样细，学生的作文总是没有大长进。于是，教师的指导纸上谈兵，索然寡味，学生干巴巴的毫无生气的作文依旧。
如何提高学生的写作水平，指导他们写出合格的甚至优美的文章呢？
首先，要激发学生写作的兴趣。不管作文教学如何改革，有一点是可以肯定的，那就是浓厚的写作兴趣，是学生写好作文的前提。教师的教学方法要不拘一格，要新颖有趣，从而引发学生的兴趣，让学生思维得到启迪，乐意主动接受所学知识，这样会使教学气氛和谐，学生情绪轻松愉快，师生之间的信息传递通畅，从而提高教学效率。
其次，要引导学生尽可能多地阅读、欣赏反映他们自己生活的优秀文章。毋庸置疑，中学语文教材中所选的课文，都是文质兼美的佳作，确实能有效地对学生进行思想教育，文化教育和语言教育，培养学生的审美情趣。但是这些课文的内容大多离学生的现实生活比较远。作为语文教师，应特别注意将语文课堂教学延伸到课外，自己读到的好文章要及时推荐给学生，同时利用报刊杂志等课外读物，引导学生多读一些他们感兴趣的反映他们自己现实生活的优秀文章，从而缩小读和写的距离，使学生逐步树立起文章并不难写，写好文章并不难的思想。
再次，要引导学生学会耐心细致地观察事物。为什么学生一提到作文就怕呢？主要还是感到没有什么东西可写，说到底，就是不会观察事物。为了让学生学会耐心细致地观察事物，教学中要以教材文本为例子，引导学生顺着作者的写作思路去学习观察，抓住一些重点段落，或叙述或说明或描写或抒情或议论，一点一点地去阅读、体会、思考，然后模仿学习，融会贯通。另一方面要指导学生去观察现实生活中的人、事、物。
此外，经常性的在班级组织作文展览阅读。同一个作文题目，为什么有的同学能写好，有的同学就写不好呢？这主要是一个写作思路的问题，作文展览阅读正是拓宽学生写作思路的有效办法。通过展阅交流，学生自己就能辨别文章思想立意、篇章结构、语言文字的优劣，自己会尝试着学习。因此，每次作文后，我总是让学生把自己认为写得好的文章展览出来供大家阅读。因为要拿出来供同学们阅读评判，大家说好，自己会有成就感；大家说不好，自己会挺没面子。于是同学们都用心去写，甚至一向书写潦草的同学书写也工整起来。展览阅读后，还要及时组织学生讨论，大家发表意见，分析其成功之处和不足之处。这样，既鼓励了“作者”，又提高了“读者”，既激发了学生写作的兴趣，又在潜移默化中培养了学生的写作能力。
学生愿意写，乐于写了，接下来就是如何指导他们写好的问题。
作文教学中，教师要按照教材作文目标的要求让学生结合教材文本的学习，调动起生活中的积累，指导学生在内容和形式上学着修改自己的文章。这样，教师既可以从繁重而无成效的作文批改中解脱出来，又可以激发学生的好奇心，还可以丰富学生的阅读面，培养他们合作学习、探究学习的能力和动手操作的能力。
下面谈谈如何教学生自己修改作文。
一、指引点拨。即教师在学生作文训练思想上的指引和方法上的点拨。学生自改作文的能力不是自然形成的，而是靠教师长期的教导、磨砺出来的。一个学生就是一个世界，每个学生的心灵都是一片广阔的天地，教师既是学生与教材文本间的桥梁，也是学生与生活的引领者，教师要自觉地密切师生关系，走进学生的心灵，去探求他们心灵中的奥秘，拨动他们求知的心弦，点燃他们智慧的火花，开掘他们的潜力，启发点拨他们自改作文的信心和兴趣，讲清自改作文的目的和意义，消除他们对写作的厌恶心理和畏惧心理，使他们以积极的心态正确认识写作，自觉主动地参与自改作文的实践。
教师要在学生自改方法上，根据不同基础类型的学生给以具体指导、点拨，为不同的学生提供各自可行的操作方法。
二、朗诵阅读。通过读，可以培养学生的语感，能够察觉哪个字用错了，哪个词不妥；哪个句子啰嗦了，哪几个词语搭配不当；哪些句子不通顺；那几个段落衔接和过渡不好；开头和结尾如何等等，通过读都能检查出来。学生自己的习作，自读百遍，其病自现，如果学生在自改作文中，真正做到认真朗读，并养成习惯，久而久之，作文自然就会逐步文从字顺文气畅通了，修改能力和作文水平都能得到提高。
三、横向比较。就是学生在自改作文时要学会进行横向的比较。比如和教材课文比：看看思想内容，比比表达技巧，从中吸取营养，学以致用，找出自己的差距，以便修改。也可以和同学比：同一作文题目，各自是怎样审题的，各自又是如何立意的，比较一下所选用的材料，比文章的组织，比语言的运用，比开头比结尾……通过比，相互交流相互切磋，孰优孰劣自知，学生会真正体会到收获。
四、慎思审视。是指学生自改作文过程中的慎思省查。学生常常会从朗诵阅读中悟到自己文章的不足，也常常会从比较中发现自己文章的欠缺。这时，他们会用冷静的头脑耐心细致地审视自己的作文：立意是否高远，思想是否深刻，材料是否典型，构思是否巧妙，语言是否生动，等等。在反复的慎思审视中，会油然而生一种“暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦，心灵之门敞开了，生活的积累源源不断地复活，智慧的火花开始燃烧起来，写作激情高涨，自改的兴趣也就更浓。
高中学段，学生自改作文，是潜力的开发，是自学能力形成的重要因素。实践证明，一旦把学生自改的心弦拨动起来，潜力开发出来，便会产生巨大的能量，其效率要比教师一厢情愿的批改高得多。
【关键词】兴趣 观察 展阅 比较 审视
中学语文教学中，作文教学、写作训练，是培养学生思维能力、分析能力和语言构建表达能力的重要环节，贯穿于整个语文教学活动的始终。谈到作文教学，学生畏难，既无兴趣，又因积累少，没有东西可写，或不知道怎么写，怕作文。老师呢，最头疼的莫过于作文批改了。且不说作文批改如牛重负般累，无论你批得如何详，改的怎样细，学生的作文总是没有大长进。于是，教师的指导纸上谈兵，索然寡味，学生干巴巴的毫无生气的作文依旧。
如何提高学生的写作水平，指导他们写出合格的甚至优美的文章呢？
首先，要激发学生写作的兴趣。不管作文教学如何改革，有一点是可以肯定的，那就是浓厚的写作兴趣，是学生写好作文的前提。教师的教学方法要不拘一格，要新颖有趣，从而引发学生的兴趣，让学生思维得到启迪，乐意主动接受所学知识，这样会使教学气氛和谐，学生情绪轻松愉快，师生之间的信息传递通畅，从而提高教学效率。
其次，要引导学生尽可能多地阅读、欣赏反映他们自己生活的优秀文章。毋庸置疑，中学语文教材中所选的课文，都是文质兼美的佳作，确实能有效地对学生进行思想教育，文化教育和语言教育，培养学生的审美情趣。但是这些课文的内容大多离学生的现实生活比较远。作为语文教师，应特别注意将语文课堂教学延伸到课外，自己读到的好文章要及时推荐给学生，同时利用报刊杂志等课外读物，引导学生多读一些他们感兴趣的反映他们自己现实生活的优秀文章，从而缩小读和写的距离，使学生逐步树立起文章并不难写，写好文章并不难的思想。
再次，要引导学生学会耐心细致地观察事物。为什么学生一提到作文就怕呢？主要还是感到没有什么东西可写，说到底，就是不会观察事物。为了让学生学会耐心细致地观察事物，教学中要以教材文本为例子，引导学生顺着作者的写作思路去学习观察，抓住一些重点段落，或叙述或说明或描写或抒情或议论，一点一点地去阅读、体会、思考，然后模仿学习，融会贯通。另一方面要指导学生去观察现实生活中的人、事、物。
此外，经常性的在班级组织作文展览阅读。同一个作文题目，为什么有的同学能写好，有的同学就写不好呢？这主要是一个写作思路的问题，作文展览阅读正是拓宽学生写作思路的有效办法。通过展阅交流，学生自己就能辨别文章思想立意、篇章结构、语言文字的优劣，自己会尝试着学习。因此，每次作文后，我总是让学生把自己认为写得好的文章展览出来供大家阅读。因为要拿出来供同学们阅读评判，大家说好，自己会有成就感；大家说不好，自己会挺没面子。于是同学们都用心去写，甚至一向书写潦草的同学书写也工整起来。展览阅读后，还要及时组织学生讨论，大家发表意见，分析其成功之处和不足之处。这样，既鼓励了“作者”，又提高了“读者”，既激发了学生写作的兴趣，又在潜移默化中培养了学生的写作能力。
学生愿意写，乐于写了，接下来就是如何指导他们写好的问题。
作文教学中，教师要按照教材作文目标的要求让学生结合教材文本的学习，调动起生活中的积累，指导学生在内容和形式上学着修改自己的文章。这样，教师既可以从繁重而无成效的作文批改中解脱出来，又可以激发学生的好奇心，还可以丰富学生的阅读面，培养他们合作学习、探究学习的能力和动手操作的能力。
下面谈谈如何教学生自己修改作文。
一、指引点拨。即教师在学生作文训练思想上的指引和方法上的点拨。学生自改作文的能力不是自然形成的，而是靠教师长期的教导、磨砺出来的。一个学生就是一个世界，每个学生的心灵都是一片广阔的天地，教师既是学生与教材文本间的桥梁，也是学生与生活的引领者，教师要自觉地密切师生关系，走进学生的心灵，去探求他们心灵中的奥秘，拨动他们求知的心弦，点燃他们智慧的火花，开掘他们的潜力，启发点拨他们自改作文的信心和兴趣，讲清自改作文的目的和意义，消除他们对写作的厌恶心理和畏惧心理，使他们以积极的心态正确认识写作，自觉主动地参与自改作文的实践。
教师要在学生自改方法上，根据不同基础类型的学生给以具体指导、点拨，为不同的学生提供各自可行的操作方法。
二、朗诵阅读。通过读，可以培养学生的语感，能够察觉哪个字用错了，哪个词不妥；哪个句子啰嗦了，哪几个词语搭配不当；哪些句子不通顺；那几个段落衔接和过渡不好；开头和结尾如何等等，通过读都能检查出来。学生自己的习作，自读百遍，其病自现，如果学生在自改作文中，真正做到认真朗读，并养成习惯，久而久之，作文自然就会逐步文从字顺文气畅通了，修改能力和作文水平都能得到提高。
三、横向比较。就是学生在自改作文时要学会进行横向的比较。比如和教材课文比：看看思想内容，比比表达技巧，从中吸取营养，学以致用，找出自己的差距，以便修改。也可以和同学比：同一作文题目，各自是怎样审题的，各自又是如何立意的，比较一下所选用的材料，比文章的组织，比语言的运用，比开头比结尾……通过比，相互交流相互切磋，孰优孰劣自知，学生会真正体会到收获。
四、慎思审视。是指学生自改作文过程中的慎思省查。学生常常会从朗诵阅读中悟到自己文章的不足，也常常会从比较中发现自己文章的欠缺。这时，他们会用冷静的头脑耐心细致地审视自己的作文：立意是否高远，思想是否深刻，材料是否典型，构思是否巧妙，语言是否生动，等等。在反复的慎思审视中，会油然而生一种“暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦，心灵之门敞开了，生活的积累源源不断地复活，智慧的火花开始燃烧起来，写作激情高涨，自改的兴趣也就更浓。
高中学段，学生自改作文，是潜力的开发，是自学能力形成的重要因素。实践证明，一旦把学生自改的心弦拨动起来，潜力开发出来，便会产生巨大的能量，其效率要比教师一厢情愿的批改高得多。