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初中语文新课程标准提出“培养学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”。这就进一步要求教师的教学方法具有个性化特色，使学生树立创造志向，训练创造性思维，增长创造才干，开发创造力，成为具有创造精神的人才。本人结合最近几年来的教学实践，谈一些肤浅的体会。
一、巧设自主学习的情境是实施创新教学的前提
教师在课堂教学中应善于创设情境，从学生心灵深处挖掘创新潜能，切实尊重学生的个性情感，努力培养学生高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的宗旨。创设自主学习的情境就是要求教师必须创设自主学习的氛围，创造民主平等的师生关系，切实以一颗真挚的爱心尊重、信任每一位学生，让他们在体验到平等、民主、友善、理解、亲情与友爱的基础上，真正受到激励、感化和启发，形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
我在创设自主学习环境时着重抓住两个“努力”：
一是努力创设直观情境、自然情境和社会情境等客观探究情境，适当安排学生走出教室欣赏美丽的大自然中，也利用多媒体投放视频、图片和声音文件等，从而有利于学生生动活泼地学习，使智能得到发展。
譬如：我在引导学生学习小说《背影》时，就以父亲的三次背影画面导入新课，并以多媒体画面来创设学生受感染的情境，激发学生情感上的共鸣，使学生在感情的陶冶中展开想象，从心灵深处思考和认识父爱的意义。
二是努力创设丰富多彩的问题情境，并采取视角转换的方式有效培养学生的学习兴趣和创新能力。
譬如：我在讲完《皇帝的新装》之后，进行这样的提问：“我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？”学生展开了激烈的讨论，有的说：“我姐姐新买的时髦衣服别人都说漂亮，可我觉得很别扭。”有的说：“妈妈带我去拜访她的姐妹，她们都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得自己很一般”。由此看出学生已经初步领悟了课文所蕴含的意思，学生的创造性思维的空间被拓展了。
二、激发学生自主参与知识探究是创新教学的关键
新课程教学改革使教师的职责从原有支配地位的“教”转变为平等的“导”，也就是引导学生自己获取新知识。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”可见，教师指导学生逐步掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，真正变“教”为“导”是创新教学的关键所在。我在教学过程中首先让学生自己阅读课文后畅谈学习体会，并大胆提出疑难问题，在广泛互动交流的基础上找出比较完美的答案。例如：我在讲授《驿路梨花》一文时，学生在自学、思索的基础上提问：“作者为何不采用顺叙的写法呢？”学生对此展开了热烈的讨论，逐渐感悟到运用倒叙和插叙的益处，让学生进一步明白：该范文采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，疏密有致。类似的教学过程中，使学生真正成为主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程中得到了稳步提高。
新课程标准提倡学生在学习过程中在独立思考的基础上合作、探究，共同完成学习任务。初中语文教师应组织学生建立学习小组，指导学生展开交流、讨论；各小组之间相互协商，信息共享，积极营造“百花齐放、百家争鸣”的合作、竞争的学习环境，让整个学习群体共同完成所学知识的意义建构，调动每一位学生的积极性和主动性，高效率地完成教学任务，活跃学生的思维，提高创新意识和实践能力。
三、激励学生勇于质疑是创新教学的最高境界
勇于质疑是学生成为课堂学习主人的重要标志，它是学生积极进行创新思维活动的具体表现。正如物理学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，初中语文教师应鼓励学生大胆质疑，鼓励他们敢于标新立异，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未曾言，敢做别人所未做，绝不能让学生束缚在一个狭小的框内被动地接受知识与技能。我在教学实践中一方面引导学生多角度思考问题，多问几个为什么，以便进行科学的、全方位的求异思维；另一方面，启发学生进行发散思维训练，在知识的星空中展翅翱翔；同时，引导学生在归纳、总结的基础上不断发现新问题。譬如：当学生学完《滥竽充数》一文后，我就引导学生从不同角度去思索：“造成南郭先生滥竽充数的原因是什么？从中我们获得了什么感想？”许多学生纷纷提出了独特的见解，他们从南郭先生的自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出科学、合理的结论，并且当堂写出了《滥竽充数的启示》短文。这样，有效的激发了学生探求知识的兴趣，极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性和创造性。
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，作为一个初中语文教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。
作者单位：江苏启东市开发区中学（226200）
一、巧设自主学习的情境是实施创新教学的前提
教师在课堂教学中应善于创设情境，从学生心灵深处挖掘创新潜能，切实尊重学生的个性情感，努力培养学生高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的宗旨。创设自主学习的情境就是要求教师必须创设自主学习的氛围，创造民主平等的师生关系，切实以一颗真挚的爱心尊重、信任每一位学生，让他们在体验到平等、民主、友善、理解、亲情与友爱的基础上，真正受到激励、感化和启发，形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。
我在创设自主学习环境时着重抓住两个“努力”：
一是努力创设直观情境、自然情境和社会情境等客观探究情境，适当安排学生走出教室欣赏美丽的大自然中，也利用多媒体投放视频、图片和声音文件等，从而有利于学生生动活泼地学习，使智能得到发展。
譬如：我在引导学生学习小说《背影》时，就以父亲的三次背影画面导入新课，并以多媒体画面来创设学生受感染的情境，激发学生情感上的共鸣，使学生在感情的陶冶中展开想象，从心灵深处思考和认识父爱的意义。
二是努力创设丰富多彩的问题情境，并采取视角转换的方式有效培养学生的学习兴趣和创新能力。
譬如：我在讲完《皇帝的新装》之后，进行这样的提问：“我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？”学生展开了激烈的讨论，有的说：“我姐姐新买的时髦衣服别人都说漂亮，可我觉得很别扭。”有的说：“妈妈带我去拜访她的姐妹，她们都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得自己很一般”。由此看出学生已经初步领悟了课文所蕴含的意思，学生的创造性思维的空间被拓展了。
二、激发学生自主参与知识探究是创新教学的关键
新课程教学改革使教师的职责从原有支配地位的“教”转变为平等的“导”，也就是引导学生自己获取新知识。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”可见，教师指导学生逐步掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，真正变“教”为“导”是创新教学的关键所在。我在教学过程中首先让学生自己阅读课文后畅谈学习体会，并大胆提出疑难问题，在广泛互动交流的基础上找出比较完美的答案。例如：我在讲授《驿路梨花》一文时，学生在自学、思索的基础上提问：“作者为何不采用顺叙的写法呢？”学生对此展开了热烈的讨论，逐渐感悟到运用倒叙和插叙的益处，让学生进一步明白：该范文采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，疏密有致。类似的教学过程中，使学生真正成为主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程中得到了稳步提高。
新课程标准提倡学生在学习过程中在独立思考的基础上合作、探究，共同完成学习任务。初中语文教师应组织学生建立学习小组，指导学生展开交流、讨论；各小组之间相互协商，信息共享，积极营造“百花齐放、百家争鸣”的合作、竞争的学习环境，让整个学习群体共同完成所学知识的意义建构，调动每一位学生的积极性和主动性，高效率地完成教学任务，活跃学生的思维，提高创新意识和实践能力。
三、激励学生勇于质疑是创新教学的最高境界
勇于质疑是学生成为课堂学习主人的重要标志，它是学生积极进行创新思维活动的具体表现。正如物理学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，初中语文教师应鼓励学生大胆质疑，鼓励他们敢于标新立异，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未曾言，敢做别人所未做，绝不能让学生束缚在一个狭小的框内被动地接受知识与技能。我在教学实践中一方面引导学生多角度思考问题，多问几个为什么，以便进行科学的、全方位的求异思维；另一方面，启发学生进行发散思维训练，在知识的星空中展翅翱翔；同时，引导学生在归纳、总结的基础上不断发现新问题。譬如：当学生学完《滥竽充数》一文后，我就引导学生从不同角度去思索：“造成南郭先生滥竽充数的原因是什么？从中我们获得了什么感想？”许多学生纷纷提出了独特的见解，他们从南郭先生的自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出科学、合理的结论，并且当堂写出了《滥竽充数的启示》短文。这样，有效的激发了学生探求知识的兴趣，极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性和创造性。
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，作为一个初中语文教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。
作者单位：江苏启东市开发区中学（226200）