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【摘要】小学阶段的语文学习应该以激发学生的兴趣入手，这是符合低年龄段学生心理需求的一种有效的教学方式。语文教学中的识字教学是小学阶段的主要内容，要想提高学生的学习效率，首先要激发出学生愉快的情感体验，使他们在兴趣的牵引下提高学生的语言技能。本文从激发学生的兴趣出发，探讨如何对学生进行趣味识字教学，以提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文；趣味识字；情感体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0269-02
真正意义的教育是从识字开始的，识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。许多教师将科学的教学方法引入低年级识字教学。其中趣味识字教学就是被证明行之有效的一种。它围绕“趣”来进行识字教学。它非常符合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的学习和心理特征。有效激发学生识字热情和兴趣，被广泛应用于低年级识字教学中。
一、情景识字法
新课标中说“在教学中应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择策略”。低年级的学生，平均每天要识字十多个。在教学中，教师如果能够创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如：在教“狼”“娘”“粮”“浪”这四个字的区别时。我创设了这样的生活情景。古时候，一天中午，一个大娘怀里揣着干粮准备过河给河对岸上学的孩子送午饭，当她看见河水泛滥，水浪高涨难以过河犯愁时，突然她又望见河对岸正蹲着一只垂涎三尺的狼早已等着她。我问同学们这位大娘究竟敢不敢过河。立刻教室内沸腾了，同学们争先恐后地发表着自己的看法。我乘着学生热烈讨论的劲头，引导学生回到这节课的主题上来，让同学们区分“狼”、“娘”“粮”“浪”这四个字的区别。同学们异口同声地说：“‘狼’是动物，所以是反犬旁；‘娘’是人，女性，所以是女字旁；大米代表粮食，所以‘粮’字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪’这个字是三滴水。”由此可见，孩子们的想象力是丰富多彩的，老师只要利用各种教学手段来调动孩子们的积极性，激发他们的想象力，就能让他们的潜能得到最大程度的发挥，识字教学的困难就会迎刃而解。
二、形象识字法
（一）直观教具辅助识字
直觀教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大、皮球小，太阳大、地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
（二）图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
（三）多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。
三、游戏识字法
（一）竞猜谜语辅助识字
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生增长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表事物的特征，朗朗上口，易学易记。比如学了“主”和“注”字后，编儿歌“王上一点叫作主，泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长，一撇到南洋（广）；王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）；二小二小头上长草（蒜）”。学生用自己的想象给予了汉字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间，同时教会了学生记住字形和字音的好办法。
（二）互动游戏辅助识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、阅读识字法
一年级新生在入学5周至7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。为此，我在班中建起了图书角，每周还设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。而且读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识也丰富了。
总的来说，教师要注意激发孩子们学习的兴趣，运用多种教学方法，调动学生的思维，帮助孩子们学习更多的汉字，只要找到了学生学习的兴趣，他们的学习积极性会不断高涨，识字教学不再枯燥，识字效率也将不断提高。
参考文献
[1]任延光.小学趣味识字教学的研究[J].才智，2012（12）：75.
[2]周文仙.趣味识字主动识字——浅谈小学识字教学[J].读与写，2010，07（7）：153-153.
【关键词】小学语文；趣味识字；情感体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0269-02
真正意义的教育是从识字开始的，识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。许多教师将科学的教学方法引入低年级识字教学。其中趣味识字教学就是被证明行之有效的一种。它围绕“趣”来进行识字教学。它非常符合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的学习和心理特征。有效激发学生识字热情和兴趣，被广泛应用于低年级识字教学中。
一、情景识字法
新课标中说“在教学中应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择策略”。低年级的学生，平均每天要识字十多个。在教学中，教师如果能够创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如：在教“狼”“娘”“粮”“浪”这四个字的区别时。我创设了这样的生活情景。古时候，一天中午，一个大娘怀里揣着干粮准备过河给河对岸上学的孩子送午饭，当她看见河水泛滥，水浪高涨难以过河犯愁时，突然她又望见河对岸正蹲着一只垂涎三尺的狼早已等着她。我问同学们这位大娘究竟敢不敢过河。立刻教室内沸腾了，同学们争先恐后地发表着自己的看法。我乘着学生热烈讨论的劲头，引导学生回到这节课的主题上来，让同学们区分“狼”、“娘”“粮”“浪”这四个字的区别。同学们异口同声地说：“‘狼’是动物，所以是反犬旁；‘娘’是人，女性，所以是女字旁；大米代表粮食，所以‘粮’字是米字旁；有水才有浪花，所以‘浪’这个字是三滴水。”由此可见，孩子们的想象力是丰富多彩的，老师只要利用各种教学手段来调动孩子们的积极性，激发他们的想象力，就能让他们的潜能得到最大程度的发挥，识字教学的困难就会迎刃而解。
二、形象识字法
（一）直观教具辅助识字
直觀教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大、皮球小，太阳大、地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
（二）图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
（三）多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。
三、游戏识字法
（一）竞猜谜语辅助识字
猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生增长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道。它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表事物的特征，朗朗上口，易学易记。比如学了“主”和“注”字后，编儿歌“王上一点叫作主，泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长，一撇到南洋（广）；王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）；二小二小头上长草（蒜）”。学生用自己的想象给予了汉字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想象的空间，同时教会了学生记住字形和字音的好办法。
（二）互动游戏辅助识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
四、阅读识字法
一年级新生在入学5周至7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。为此，我在班中建起了图书角，每周还设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。而且读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识也丰富了。
总的来说，教师要注意激发孩子们学习的兴趣，运用多种教学方法，调动学生的思维，帮助孩子们学习更多的汉字，只要找到了学生学习的兴趣，他们的学习积极性会不断高涨，识字教学不再枯燥，识字效率也将不断提高。
参考文献
[1]任延光.小学趣味识字教学的研究[J].才智，2012（12）：75.
[2]周文仙.趣味识字主动识字——浅谈小学识字教学[J].读与写，2010，07（7）：153-153.