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【摘要】听说是英语作为语言最重要的环节，也是提高英语技能的重要环节，学生作为主体要能够听懂教师有关话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。然而，现状却是，学生听不懂，抓不住关键词，难于开口。如何巧妙利用思维导图处理听力信息，输出自己的独到的见解和看法，成为笔者课堂上的尝试，并且初见成效。
【关键词】初中英语；思维导图；mindmap；听说课堂教学
【作者简介】丁杨，湖北省武汉市南湖中学。
一、初中英语听说课堂的重要性
在语言的学习中，听说是最最重要的。Rivers（Rivers，1981）曾经指出，在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，听说是不可分开的，培养学生的听说能力是英语教学中最基础也是最最重要的能力。由于考试的读写比重加大，于是很多老师会忽略听说的教学，造成学生学的英语是“哑巴英语”，听说教学也成了初中英语教学的薄弱环节，在全球化的大环境下，提高学生的听说能力迫在眉睫，如何有效提高学生的听说能力，并利用新的工具——思维导图引导学生进行听说训练具有十分重要的意义。
二、思维导图的对初中英语听说能力培养的作用
思维导图又叫心智导图，英文mindmap， 是英国著名学者Tony Buzan在19世纪70年代初创立的一种新型笔记方法。它是表达发散性思维的有效的图形思维工具。
简单的说，用在教学中，它可以帮助学生学会有序、细致地观察、分析、思考，理清思维，学会独立思考，逐渐培养逻辑思维。
任何说的前提是听，有输入才有输出。Harmer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学理论具有借鉴意义。他说，要让学生先有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，然后让学生将输入的语言内化成自己的语言，最后学生将语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表现出来。那么这个组织语言材料的的工具就是思维导图。当学生借助思维导图有逻辑地将语言材料进行整理，对大脑输入地道的英语材料，他的输出自然地道符合逻辑。因此听说双管齐下，而思维导图作为很好的媒介，让学生在绘图填文地过程中就提升了能力。
三、思维导图在初中英语听说课堂上的运用
用思维导图开启听说课堂一般分为听前热身（Warm-up），听中绘图（Mindmap），听后表述（Speak-out）三个步骤，在这个过程中学生可以将听力材料转化为图表信息，培养学生的逻辑思维和发散表达思维。
1.听前热身。在这个环节，教师可以借助听力材料的主题让学生进行头脑风暴，绘制气泡图（Bubble Map，思维导图的一种形式）进行思维发散，激发学生对材料的兴趣，并预测听力的内容，同时也会听力材料提供一些基本的词汇表达。有了思维导图，学生在听前就会有将已有的经验和未知的材料进行联结和预测，这在听力中是是一个很重要的习惯。
以人教版（Go For IT九年级第12单元2b）为例，听力材料为愚人节的各种恶作剧，那么听之前，教师可以画一个气泡图，中心就是April Fool’s Day， 学生可以将已知的节日时间，地点，来源，或者自己遇到过的恶作剧进行联想，这样再进行听力练习就不会觉得陌生了。
2.听中绘图。在听力过程中，学生可以根据文章提到的不同国家的恶作剧可以画树状图（Tree-map），写下关键词，如动词短语和形容词，听第一遍进行泛听，画出思维导图的主题和内容，形成思维导图的中心；听第二遍进行精听，写下关键词和信息要点；第三遍再次泛听，对听力内容和思维导图进行梳理，查看是否相符，及时更正。
3.听后。听力完成后，学生对听力思维导图进行互评并进行复述练习，教师可做示范，多关注学生的逻辑和层次，如复述内容多，可分层复述，当学生复述得越来越完整，可引导学生加入自己的观点，发散思维。学生可分小组进行展示，比赛看谁的复述最完整最有逻辑，观点最独到最有创造性。
此外，课后老师可要求学生根据思维导图写出听力的大意及自己的观点，巩固输入的词汇和句型。如此一来，学生的写作水平在听说能力提高的同时也间接地提升了。
四、结语
总的说来，时代在变，学生在变，教师也要改变。我们应该不断学习，丰富自己的教学理念和手段，探索能促进学生英语听说读写综合能力的教学模式。本文以思维导图为理论基础，将其运用于初中英语听说课堂，将听落实到笔头，说立足于看图，既能激发学生的兴趣，也能发挥学生的自主能动性，提升学生的思维能力。同时也可将思维导图应用于英语的阅读和写作，进而发挥思维导图对英语学习的最大化利用。
参考文献：
[1]Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills，1981.
[2]Harmer.J.The Practice of English language Teaching[M]London： Longman，1983.
[3]Buzan，T.，
【关键词】初中英语；思维导图；mindmap；听说课堂教学
【作者简介】丁杨，湖北省武汉市南湖中学。
一、初中英语听说课堂的重要性
在语言的学习中，听说是最最重要的。Rivers（Rivers，1981）曾经指出，在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，听说是不可分开的，培养学生的听说能力是英语教学中最基础也是最最重要的能力。由于考试的读写比重加大，于是很多老师会忽略听说的教学，造成学生学的英语是“哑巴英语”，听说教学也成了初中英语教学的薄弱环节，在全球化的大环境下，提高学生的听说能力迫在眉睫，如何有效提高学生的听说能力，并利用新的工具——思维导图引导学生进行听说训练具有十分重要的意义。
二、思维导图的对初中英语听说能力培养的作用
思维导图又叫心智导图，英文mindmap， 是英国著名学者Tony Buzan在19世纪70年代初创立的一种新型笔记方法。它是表达发散性思维的有效的图形思维工具。
简单的说，用在教学中，它可以帮助学生学会有序、细致地观察、分析、思考，理清思维，学会独立思考，逐渐培养逻辑思维。
任何说的前提是听，有输入才有输出。Harmer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学理论具有借鉴意义。他说，要让学生先有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，然后让学生将输入的语言内化成自己的语言，最后学生将语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表现出来。那么这个组织语言材料的的工具就是思维导图。当学生借助思维导图有逻辑地将语言材料进行整理，对大脑输入地道的英语材料，他的输出自然地道符合逻辑。因此听说双管齐下，而思维导图作为很好的媒介，让学生在绘图填文地过程中就提升了能力。
三、思维导图在初中英语听说课堂上的运用
用思维导图开启听说课堂一般分为听前热身（Warm-up），听中绘图（Mindmap），听后表述（Speak-out）三个步骤，在这个过程中学生可以将听力材料转化为图表信息，培养学生的逻辑思维和发散表达思维。
1.听前热身。在这个环节，教师可以借助听力材料的主题让学生进行头脑风暴，绘制气泡图（Bubble Map，思维导图的一种形式）进行思维发散，激发学生对材料的兴趣，并预测听力的内容，同时也会听力材料提供一些基本的词汇表达。有了思维导图，学生在听前就会有将已有的经验和未知的材料进行联结和预测，这在听力中是是一个很重要的习惯。
以人教版（Go For IT九年级第12单元2b）为例，听力材料为愚人节的各种恶作剧，那么听之前，教师可以画一个气泡图，中心就是April Fool’s Day， 学生可以将已知的节日时间，地点，来源，或者自己遇到过的恶作剧进行联想，这样再进行听力练习就不会觉得陌生了。
2.听中绘图。在听力过程中，学生可以根据文章提到的不同国家的恶作剧可以画树状图（Tree-map），写下关键词，如动词短语和形容词，听第一遍进行泛听，画出思维导图的主题和内容，形成思维导图的中心；听第二遍进行精听，写下关键词和信息要点；第三遍再次泛听，对听力内容和思维导图进行梳理，查看是否相符，及时更正。
3.听后。听力完成后，学生对听力思维导图进行互评并进行复述练习，教师可做示范，多关注学生的逻辑和层次，如复述内容多，可分层复述，当学生复述得越来越完整，可引导学生加入自己的观点，发散思维。学生可分小组进行展示，比赛看谁的复述最完整最有逻辑，观点最独到最有创造性。
此外，课后老师可要求学生根据思维导图写出听力的大意及自己的观点，巩固输入的词汇和句型。如此一来，学生的写作水平在听说能力提高的同时也间接地提升了。
四、结语
总的说来，时代在变，学生在变，教师也要改变。我们应该不断学习，丰富自己的教学理念和手段，探索能促进学生英语听说读写综合能力的教学模式。本文以思维导图为理论基础，将其运用于初中英语听说课堂，将听落实到笔头，说立足于看图，既能激发学生的兴趣，也能发挥学生的自主能动性，提升学生的思维能力。同时也可将思维导图应用于英语的阅读和写作，进而发挥思维导图对英语学习的最大化利用。
参考文献：
[1]Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills，1981.
[2]Harmer.J.The Practice of English language Teaching[M]London： Longman，1983.
[3]Buzan，T.，