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摘要：课堂教学要贴近社会生活，营造乡土文化氛围。思想政治课教学中引入乡土文化资源，组织好探究性学习和互动合作学习，能有效提高学生主动学习思想政治课的积极性。
关键词：思想政治课;乡土文化;学习主动性;实践
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-014-2
乡土文化资源非常丰富，乡土文化魅力独特，是我国民族传统文化的重要组成部分，因此乡土教育是传承民族传统文化的重要内容和主要途径。在思想政治教育教学中，初步尝试将乡土文化资源，逐渐引入高中思想政治教学之中，努力营造本土文化气象，积极创新教学方式，切实激发学生学习乡土文化的深厚兴趣，不断传承乡土文化，提升乡土文化的层次和水平，培养学生传承乡土文化的自觉性，增强学生热爱乡土文化，进一步提高他们主动学习和创新发展的能力。
一、巧用乡土文化资源，丰富教育教学内容
在新课改的大背景下，要丰富教育教学内容，政治教师不应该局限于教材这唯一的课程资源，要紧跟时代步伐和学生需求，积极挖掘和充分利用各种课程资源，不断丰富教学内容，让各种资源为自己的教学服务。乡土资源有自身特点和丰富的内涵，乡土文化的生活化和亲切感，为本地学生所熟知，更贴近学生的生活。在教育教学中引入乡土资源，更容易被学生接受，扩展了学生的知识面，提升了学生理解知识的能力，增强对家乡的认同感。比如，在讲第三单元“中华文化的特点：源远流长和博大精深”之前，可以引导学生参观离我县县城仅32公里的大地湾遗址。因为大地湾遗址距今8000年-4800年，是我国新石器时代最早的遗址，比河南渑池仰韶村、陕西西安的半坡村遗址都要早。其原始建筑、艺术构造、农业起源、文字特征和宗教形态等诸多方面，均是中华文明最悠久、博大和先进的典型代表，是中华文明最早呈现，是中华文明的曙光初现。学生通过参观，能够拓展教材之外的内容，挖掘和整合课程资源，发挥乡土教学直观化、形象化、具体化的特点，让学生切实领悟到知识的深度与广度。
二、巧用乡土文化资源，创新教育教学模式
贯彻落实新课改精神，就是要紧跟时代步伐，在教育教学中不断创新教学手段，丰富教学形式。教师的主观能动性是转变和创新教学的必要条件，教师的思维方式和行為规范，直接对学生起着潜移默化的作用。因此，在教育教学中，要紧跟时代步伐，充分利用乡土资源的巨大优势，整合一切可利用的资源，不断创新教学模式，努力提高教学质量和水平，积极为学生创造宽松和谐的学习环境。如，探究“走进文化生活“这一课时，首先要利用视频资料的真实性和亲和感，充分展示当地文化现状和发展脉络，直观地让学生感受当地文化特点和规律，之后，引导学生根据视频内容及自己的了解，分组进行讨论，进一步分析本地区的文化特点和规律，找出乡土文化发展的现状及存在的问题，并提出合理化的意见和建议以及解决的办法。从而不断丰富和完善当地乡土文化的内容，提高乡土文化的知名度。若条件允许的情况下，充分利用节假日，组织学生采访当地的文化人士，深入乡土文化地进行实地参观。通过文化名士的讲解和实际考察，进一步熟知本地乡土文化。通过形式多样的教学，增强教育教学质量和水平，提高了教师创新意识。
三、巧用乡土文化资源，发展学生创新思维
学生的创新思维常常是从遇到问题引起的，教师应给学生创造独立思考的条件，组织好探究性学习活动。在教育教学中，充分利用乡土文化资源的强大优势，积极拓展政治课教材设计的探究性学习活动，不断发展学生创新思维。在实际的教育教学中，要善用创设情景来进一步启迪思维，比如，了解当地的皮影戏中，让学生自己操作，自我感受，自我表演，身临其境，感悟至深。要善于倡导质疑问难来诱发创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”可以说疑是学习的开始，只要有疑问才会去不断探索。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，在乡土文化教学中，作为教师要积极培养学生敢疑敢问的良好习惯，启发引导学生对于问题要敢于生疑，用自己的脑子去反思，内化知识。同时，教师还要鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生敢于质疑问难。比如，在了解当地的“麦杆画”时，正确引导学生提出咱们当地的民间工艺品有哪些？还有“麦杆画”的市场及未来发展前景如何？通过质疑，才能更好地了解和讨论乡土文化的未来发展局势，为创新乡土文化提供可参考的价值。通过这些活动，有利于学生掌握理论，活化知识，切实提高他们的创新思维能力。
四、巧用乡土文化资源，激发学生学习兴趣
乡土文化资源具有贴近生活、生动活泼、具体形象、亲切熟悉等特点，是把学生现实生活和教材知识观点联系起来的桥梁。课堂教学中利用乡土材料引导学生理解教材知识，能有效发挥其形象生动的优势，从学生生活实际出发密切联系经验或他们已有的知识、能力、兴趣进行教学，符合学生的认知规律，能使政治课教学充满生活气息，激发学生的求知欲，促使学生积极思维，落实情感价值观目标。比如：在讲到“文化与经济政治”这一课时，老师在课前做足准备，向同学们介绍旅游资源遍布我县，庄浪县境内有国家首批4A级旅游景区、国家级森林公园云崖寺、高山“天池”朝那湫、道教名山紫荆山、葛洪炼丹胜地葛家洞等旅游胜地，随着各个景区建设快速推进，养生产业初具规模，旅游接待人数、旅游综合收入连续多年排在全市前列，成为甘肃东部极具吸引力的旅游热点地区。还有本地特色的“泥金纸织画”、“麦杆画”、眉户剧、马尾荷包以及剪纸等独具地方特色的文化产品。所有这些丰富的文化资源更加接近同学们的生活，他们非常有兴趣，然后可以把考察心得在课堂上展示出来，共同分享，可以增强教学的生动性和形象性。在教学设计和形式上，也可以利用多媒体播放，教师引导与学生的搜集的材料相结合，有利于增强教学的趣味性，这样在参与实践的过程中更增强了他们的家国情怀，对中华文化的自信得到彰显，才能以文化自觉引导文化实践，这才是我们育人的目的。
总之，思想政治课教学要充分挖掘本地乡土资源，深入社会生活实践，努力营造乡土文化氛围，适时引入乡土文化资源，认真组织好探究性学习活动，积极开展互动合作学习活动，以不断激发学习兴趣，大力增强学习主动性，深化对知识和观点的理解，进一步促进学生创新发展。
[参考文献]
[1]费孝通.乡土中国[M].上海人民出版社，2006.4.
[2]李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考察[M].民族出版社，2010.11.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（课题批准号：GS[2018]GHB2829）研究成果之一。
（作者单位：甘肃省庄浪县第一中学，甘肃 庄浪 744600）
关键词：思想政治课;乡土文化;学习主动性;实践
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-014-2
乡土文化资源非常丰富，乡土文化魅力独特，是我国民族传统文化的重要组成部分，因此乡土教育是传承民族传统文化的重要内容和主要途径。在思想政治教育教学中，初步尝试将乡土文化资源，逐渐引入高中思想政治教学之中，努力营造本土文化气象，积极创新教学方式，切实激发学生学习乡土文化的深厚兴趣，不断传承乡土文化，提升乡土文化的层次和水平，培养学生传承乡土文化的自觉性，增强学生热爱乡土文化，进一步提高他们主动学习和创新发展的能力。
一、巧用乡土文化资源，丰富教育教学内容
在新课改的大背景下，要丰富教育教学内容，政治教师不应该局限于教材这唯一的课程资源，要紧跟时代步伐和学生需求，积极挖掘和充分利用各种课程资源，不断丰富教学内容，让各种资源为自己的教学服务。乡土资源有自身特点和丰富的内涵，乡土文化的生活化和亲切感，为本地学生所熟知，更贴近学生的生活。在教育教学中引入乡土资源，更容易被学生接受，扩展了学生的知识面，提升了学生理解知识的能力，增强对家乡的认同感。比如，在讲第三单元“中华文化的特点：源远流长和博大精深”之前，可以引导学生参观离我县县城仅32公里的大地湾遗址。因为大地湾遗址距今8000年-4800年，是我国新石器时代最早的遗址，比河南渑池仰韶村、陕西西安的半坡村遗址都要早。其原始建筑、艺术构造、农业起源、文字特征和宗教形态等诸多方面，均是中华文明最悠久、博大和先进的典型代表，是中华文明最早呈现，是中华文明的曙光初现。学生通过参观，能够拓展教材之外的内容，挖掘和整合课程资源，发挥乡土教学直观化、形象化、具体化的特点，让学生切实领悟到知识的深度与广度。
二、巧用乡土文化资源，创新教育教学模式
贯彻落实新课改精神，就是要紧跟时代步伐，在教育教学中不断创新教学手段，丰富教学形式。教师的主观能动性是转变和创新教学的必要条件，教师的思维方式和行為规范，直接对学生起着潜移默化的作用。因此，在教育教学中，要紧跟时代步伐，充分利用乡土资源的巨大优势，整合一切可利用的资源，不断创新教学模式，努力提高教学质量和水平，积极为学生创造宽松和谐的学习环境。如，探究“走进文化生活“这一课时，首先要利用视频资料的真实性和亲和感，充分展示当地文化现状和发展脉络，直观地让学生感受当地文化特点和规律，之后，引导学生根据视频内容及自己的了解，分组进行讨论，进一步分析本地区的文化特点和规律，找出乡土文化发展的现状及存在的问题，并提出合理化的意见和建议以及解决的办法。从而不断丰富和完善当地乡土文化的内容，提高乡土文化的知名度。若条件允许的情况下，充分利用节假日，组织学生采访当地的文化人士，深入乡土文化地进行实地参观。通过文化名士的讲解和实际考察，进一步熟知本地乡土文化。通过形式多样的教学，增强教育教学质量和水平，提高了教师创新意识。
三、巧用乡土文化资源，发展学生创新思维
学生的创新思维常常是从遇到问题引起的，教师应给学生创造独立思考的条件，组织好探究性学习活动。在教育教学中，充分利用乡土文化资源的强大优势，积极拓展政治课教材设计的探究性学习活动，不断发展学生创新思维。在实际的教育教学中，要善用创设情景来进一步启迪思维，比如，了解当地的皮影戏中，让学生自己操作，自我感受，自我表演，身临其境，感悟至深。要善于倡导质疑问难来诱发创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”可以说疑是学习的开始，只要有疑问才会去不断探索。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，在乡土文化教学中，作为教师要积极培养学生敢疑敢问的良好习惯，启发引导学生对于问题要敢于生疑，用自己的脑子去反思，内化知识。同时，教师还要鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生敢于质疑问难。比如，在了解当地的“麦杆画”时，正确引导学生提出咱们当地的民间工艺品有哪些？还有“麦杆画”的市场及未来发展前景如何？通过质疑，才能更好地了解和讨论乡土文化的未来发展局势，为创新乡土文化提供可参考的价值。通过这些活动，有利于学生掌握理论，活化知识，切实提高他们的创新思维能力。
四、巧用乡土文化资源，激发学生学习兴趣
乡土文化资源具有贴近生活、生动活泼、具体形象、亲切熟悉等特点，是把学生现实生活和教材知识观点联系起来的桥梁。课堂教学中利用乡土材料引导学生理解教材知识，能有效发挥其形象生动的优势，从学生生活实际出发密切联系经验或他们已有的知识、能力、兴趣进行教学，符合学生的认知规律，能使政治课教学充满生活气息，激发学生的求知欲，促使学生积极思维，落实情感价值观目标。比如：在讲到“文化与经济政治”这一课时，老师在课前做足准备，向同学们介绍旅游资源遍布我县，庄浪县境内有国家首批4A级旅游景区、国家级森林公园云崖寺、高山“天池”朝那湫、道教名山紫荆山、葛洪炼丹胜地葛家洞等旅游胜地，随着各个景区建设快速推进，养生产业初具规模，旅游接待人数、旅游综合收入连续多年排在全市前列，成为甘肃东部极具吸引力的旅游热点地区。还有本地特色的“泥金纸织画”、“麦杆画”、眉户剧、马尾荷包以及剪纸等独具地方特色的文化产品。所有这些丰富的文化资源更加接近同学们的生活，他们非常有兴趣，然后可以把考察心得在课堂上展示出来，共同分享，可以增强教学的生动性和形象性。在教学设计和形式上，也可以利用多媒体播放，教师引导与学生的搜集的材料相结合，有利于增强教学的趣味性，这样在参与实践的过程中更增强了他们的家国情怀，对中华文化的自信得到彰显，才能以文化自觉引导文化实践，这才是我们育人的目的。
总之，思想政治课教学要充分挖掘本地乡土资源，深入社会生活实践，努力营造乡土文化氛围，适时引入乡土文化资源，认真组织好探究性学习活动，积极开展互动合作学习活动，以不断激发学习兴趣，大力增强学习主动性，深化对知识和观点的理解，进一步促进学生创新发展。
[参考文献]
[1]费孝通.乡土中国[M].上海人民出版社，2006.4.
[2]李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考察[M].民族出版社，2010.11.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（课题批准号：GS[2018]GHB2829）研究成果之一。
（作者单位：甘肃省庄浪县第一中学，甘肃 庄浪 744600）