新课程标准的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。” 这个理念应该贯穿于教师的教育教学活动中,也应充分体现在教师每堂课的练习设计中。一个好的练习设计,直接关系到教师一堂课的成功与失败。我们倡导:“人人参与有价值的练习,人人都能获得必需的练习,不同的人在练习中得到不同的发展。”那么,在实施新课标中,教师怎样精心设计自己的练习呢?本文结合课堂实录中一些成功的经验和启示,对课堂巩固性练习的设计谈一下粗浅的看法。
　　一、围绕目标设计,体现针对性
　　练习的目的最终是为了实现教学目标。由此,我们要根据教学目标来设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习,而不应该平均使用力量;其次,还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。
　　二、分层次设计,体现差异性
　　练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。要尊重学生学习上的差异,分梯度设计难度不同的练习,激发不同层次学生充分挖掘自身潜能,摘到属于他们自己的“桃子”。练习设计一般通过基本题进行巩固性练习,通过发展题、开拓题进行延伸性练习。学生练习题设计通常可以分为三个层次:(1)基本题:重在基础知识和基本技能的操练,一般适合学困生。(2)综合扩展题:以培养学生的迁移能力为目标,一般适合中等生。(3)智力拓展题(聪明题):鼓励学生创造性地解决问题,一般适合优秀生。需要注意的是发展题、拓展题不能是高不可攀、深不可测的,它们应该是新知的“活化物”。好的发展题,起点较低,知识水平不高的学生也有尝试解决的可能;策略多元,能够让不同的学生采取个性化的方法去解决;延展性好,能够让真正优秀的学生因此获得一个开发潜能的支点。
　　三、联系生活设计,体现应用性
　　数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要充分提供有趣的与儿童生活情景有关的素材。”在教学中,我们发现,一旦与学生讨论生活中的具体数学问题,每个学生都会津津有味地说出自己的看法。在设计课堂练习时,联系学生生活实际设计问题,应重视为学生提供运用所学知识解决生活问题的机会,逐步扩展,提高学生的问题解决能力,让他们体会数学与生活的紧密联系。
　　四、形式多样化设计,体现趣味性
　　激发学生的兴趣要从练习的多样化入手:(1)在练习的组织形式上要多样化。我们现在倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人的练习,可以促进学生独立思考;小组练习,可以培养学生的合作精神,增强探究知识的能力;全班练习交流,可以让学生集思广益,拓宽学生思路,提高学生思维能力。(2)在练习的内容形式上要多样化,可以设计探险、寻宝、解难等活动,开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习……在题型上,可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题……习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……真正做到让每一个学生“动”起来,让学生的思维“飞”起来,让我们的课堂“活”起来,充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放,课堂要开放,学生思维要开放。
　　五、恰当选择,体现时限性
　　40分钟的课堂,除去预习、互动,其他类练习,到巩固性练习及效果检测的时间大概也就15～20分钟,要联系实际,恰当选择具有代表性的、能凸显有用、有效、有趣的习题呈现给学生。
　　总之,课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念,根据学生的知识水平和认识特点,联系教学内容,认真钻研教材,设计形式多样、内容新颖的练习,必能使学生练中收获技能、发展智能、激发潜能,不断提高学习水平,促进学生健康和谐发展。
　　 (冀州市魏家屯镇学校)