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摘 要：古诗词以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情感而被广泛传唱，成为中国文学艺术史上一道靓丽风景线。在教学中，我们应该对古诗词采取批判吸收的态度，再融入新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们的综合素质。
关键词：古诗词；诵读；体验
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-061-1
古代诗词凝聚了中华民族的人文精髓，是民族文化的精华，是塑造中华魂魄的优秀素材。新课程标准很重视这种作用，要求古诗文教学要突破知识型教学模式的框架，注重阅读与体验，培养学生的能力，最终形成文化积累。传统的古诗文教法造成古诗文阅读教学课堂容量少，教学费时费力的症结。那么，如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文教学的要求，是语文教师值得探讨的课题。
一、纵情诵读，情意皆通
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词感情丰富、内涵深刻、语言凝练，不反复诵读，又如何体会出意蕴？只有反复的吟诵，才能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的思想。教师在指导学生朗读时，不是简单地读出声音，读懂节奏，在平仄里享受那种原始的乐感，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。例如：在学习《相见欢》时，为让学生能体验出作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的思念，教师在诵读时可指引学生注重其音节、节奏的变化：“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋。”通过直接感受句法、音节的错落，缓慢而深沉地朗读，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体味到一个亡国之君的孤独形象，深深地体会词人的苦涩与无奈，从而为进一步理解诗歌奠定基础。
二、拓展主题，加深体验
《语文课程标准》中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”要达成这一目标，就须引领学生理解诗歌内涵，深入把握诗歌的主旨。教学中进行同主题诗词的拓展，有利于学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，并通过大量的积累和筛选升华为情感能力——情商，用以陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。例如：在教学辛弃疾《破阵子》时，为了让词人身上洋溢的为国献身的赤诚与意气、忧国忧民的思想与言行形成一种浓郁的氛围，紧紧的围绕主旨，启发学生深思，助学生奋起，不妨引领学生进行拓展新阅读《十一月四日风雨大作》、《示儿》等，用诗人忧国忧民的拳拳之心与至死不渝的报国之情涤荡学生的灵魂，净化学生的感情。在学习《乡愁》时，为了让学生深切体会海外游子凭海临风怅望祖国大陆时浓浓的乡愁，可把席慕蓉的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》拿来对比阅读，力求在反复朗诵中体会到诗歌的情感美、意象美、音韵美，与诗人刻骨铭心的乡愁形成共鸣，从而达到情感接受上的高潮。
三、想象联想，感受意境
古诗词具有含蓄的特点，诗人往往不愿直抒胸臆，而是把浓厚的情感投射在具体的物象上，使物象不仅充满诗情画意，而且具有丰富的内涵，这就是所谓的“绚烂之极归于平淡的美”。所以，我们应引导学生在感受和解读诗词所表现的形象时，进行恰当的想象和联想，从而充分感受这种意象美。有些意象在古典诗词中比较常见，代表着特定的内涵。如明月、残月多表达离愁别绪，渲染悲寂氛围，例如：王建《十五夜望月》和苏轼《水调歌头?明月几时有》等作品都流露出这样的情感。杨柳也多含离别之情，“柳”和“留”是谐音，如王之涣的《凉州词》中，有“羌笛何须怨杨柳”，用《折杨柳》这个曲调来表现戍边将士难以排解的离愁。用“黄昏秋雨”来表现作者孤寂落寞的情绪。如陶渊明笔下的菊花具有隐者之风，飞鸟则有自由自在之意。总之，古典诗词中有着特定的意象群，而且，即使是同一种意象在不同的作品中也常常表现不同的内涵。这就需要教师进行适当的指导，调动学生的相关知识经验，拓宽学生的“视野”，引导他们把极其简炼、含蓄而富有启发性的“诗语”所要表现的抒情形象通过想象和联想解读出来，充分感受古典诗词的意象美，进而体悟作者深层的情感世界。
四、运用提问，准确领悟
在诗歌教学中，设计问题要少而精，可围绕三方面来设计，即内容、画面、情感。例如：在学习《天净沙?秋思》时，笔者设计了这样几个问题：1．小令中写了哪些景物？这些景物渲染了怎样的氛围？2．你能否用自己的语言来描绘这幅画面？3．画中的游子有怎样的情感？本人在让学生进行了充分朗读的基础上，把这三个问题一次性提供给学生，让其分小组合作交流，在全班讨论后找答案，教师只适当点拨即可。但是，要做好用精美语言来描绘画面，学生的语言组合能力及词汇量毕竟有限，老师的语言示范作用非常重要。不妨采用读思相结合的方法，采用一读解决一问题的模式。例如，一读诗词，读准音；二读诗词，读准节奏；三读诗词，弄明诗词意；四读诗词，体会情感……这样就使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，取得了较理想的教学效果。
中国古诗词文化博大精深，是我国古代文学艺术优秀文化的载体。作为教师应努力引导学生赏析古诗词，体味其中的优美意境，从而激发学生对优秀的传统文化的热爱。教师应进一步抓住古诗词学习的技巧，使学生在学习中获得语感，以便学生今后更好地学习古诗词。
［参考文献］
［1］戴军.古诗词教学的有效方法［J］.语文教学与研究,2005(11).
［2］丁义国.应重视古诗词的声情教学［J］.语文教学与研究,2007(05).
［3］王俊杰.多读 多感 多悟——关于古诗词教学的思考［J］.语文教学之友,2007(08).
关键词：古诗词；诵读；体验
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-061-1
古代诗词凝聚了中华民族的人文精髓，是民族文化的精华，是塑造中华魂魄的优秀素材。新课程标准很重视这种作用，要求古诗文教学要突破知识型教学模式的框架，注重阅读与体验，培养学生的能力，最终形成文化积累。传统的古诗文教法造成古诗文阅读教学课堂容量少，教学费时费力的症结。那么，如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文教学的要求，是语文教师值得探讨的课题。
一、纵情诵读，情意皆通
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词感情丰富、内涵深刻、语言凝练，不反复诵读，又如何体会出意蕴？只有反复的吟诵，才能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的思想。教师在指导学生朗读时，不是简单地读出声音，读懂节奏，在平仄里享受那种原始的乐感，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。例如：在学习《相见欢》时，为让学生能体验出作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的思念，教师在诵读时可指引学生注重其音节、节奏的变化：“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋。”通过直接感受句法、音节的错落，缓慢而深沉地朗读，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体味到一个亡国之君的孤独形象，深深地体会词人的苦涩与无奈，从而为进一步理解诗歌奠定基础。
二、拓展主题，加深体验
《语文课程标准》中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”要达成这一目标，就须引领学生理解诗歌内涵，深入把握诗歌的主旨。教学中进行同主题诗词的拓展，有利于学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，并通过大量的积累和筛选升华为情感能力——情商，用以陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。例如：在教学辛弃疾《破阵子》时，为了让词人身上洋溢的为国献身的赤诚与意气、忧国忧民的思想与言行形成一种浓郁的氛围，紧紧的围绕主旨，启发学生深思，助学生奋起，不妨引领学生进行拓展新阅读《十一月四日风雨大作》、《示儿》等，用诗人忧国忧民的拳拳之心与至死不渝的报国之情涤荡学生的灵魂，净化学生的感情。在学习《乡愁》时，为了让学生深切体会海外游子凭海临风怅望祖国大陆时浓浓的乡愁，可把席慕蓉的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》拿来对比阅读，力求在反复朗诵中体会到诗歌的情感美、意象美、音韵美，与诗人刻骨铭心的乡愁形成共鸣，从而达到情感接受上的高潮。
三、想象联想，感受意境
古诗词具有含蓄的特点，诗人往往不愿直抒胸臆，而是把浓厚的情感投射在具体的物象上，使物象不仅充满诗情画意，而且具有丰富的内涵，这就是所谓的“绚烂之极归于平淡的美”。所以，我们应引导学生在感受和解读诗词所表现的形象时，进行恰当的想象和联想，从而充分感受这种意象美。有些意象在古典诗词中比较常见，代表着特定的内涵。如明月、残月多表达离愁别绪，渲染悲寂氛围，例如：王建《十五夜望月》和苏轼《水调歌头?明月几时有》等作品都流露出这样的情感。杨柳也多含离别之情，“柳”和“留”是谐音，如王之涣的《凉州词》中，有“羌笛何须怨杨柳”，用《折杨柳》这个曲调来表现戍边将士难以排解的离愁。用“黄昏秋雨”来表现作者孤寂落寞的情绪。如陶渊明笔下的菊花具有隐者之风，飞鸟则有自由自在之意。总之，古典诗词中有着特定的意象群，而且，即使是同一种意象在不同的作品中也常常表现不同的内涵。这就需要教师进行适当的指导，调动学生的相关知识经验，拓宽学生的“视野”，引导他们把极其简炼、含蓄而富有启发性的“诗语”所要表现的抒情形象通过想象和联想解读出来，充分感受古典诗词的意象美，进而体悟作者深层的情感世界。
四、运用提问，准确领悟
在诗歌教学中，设计问题要少而精，可围绕三方面来设计，即内容、画面、情感。例如：在学习《天净沙?秋思》时，笔者设计了这样几个问题：1．小令中写了哪些景物？这些景物渲染了怎样的氛围？2．你能否用自己的语言来描绘这幅画面？3．画中的游子有怎样的情感？本人在让学生进行了充分朗读的基础上，把这三个问题一次性提供给学生，让其分小组合作交流，在全班讨论后找答案，教师只适当点拨即可。但是，要做好用精美语言来描绘画面，学生的语言组合能力及词汇量毕竟有限，老师的语言示范作用非常重要。不妨采用读思相结合的方法，采用一读解决一问题的模式。例如，一读诗词，读准音；二读诗词，读准节奏；三读诗词，弄明诗词意；四读诗词，体会情感……这样就使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，取得了较理想的教学效果。
中国古诗词文化博大精深，是我国古代文学艺术优秀文化的载体。作为教师应努力引导学生赏析古诗词，体味其中的优美意境，从而激发学生对优秀的传统文化的热爱。教师应进一步抓住古诗词学习的技巧，使学生在学习中获得语感，以便学生今后更好地学习古诗词。
［参考文献］
［1］戴军.古诗词教学的有效方法［J］.语文教学与研究,2005(11).
［2］丁义国.应重视古诗词的声情教学［J］.语文教学与研究,2007(05).
［3］王俊杰.多读 多感 多悟——关于古诗词教学的思考［J］.语文教学之友,2007(08).