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摘 要：《建筑初步》是建筑设计技术专业必修课程，其中专业概念和名词繁多、涉及的知识面广泛，本文以“什么是建筑方案设计的概念和任务”为例，以提高教学质量为目标，用“递进追问式通俗化教学方法”演绎教学实例并研探、总结教学方法，其主要特点是有效地激起学生的学习兴趣、通俗化地引导学生理解和掌握专业知识，产生优良的教学效果。
关键词：递进追问式；实例演绎；教学方法
1.引言
怎样理解建筑方案设计？它的主要任务是什么？这两个问题的答案是在建筑设计技术专业大学一年级专业基础课《建筑初步》课程学习过程中，学生们必须要理解和掌握的内容。纵观现行建筑学各专业教材及学界诸学者之论述，其解说和演绎各有独到之处。吴良镛在关于建筑学未来的几点思考中提到建筑教育的发展方向要寄期望于人的培养。同济大学沈福煦教授在其所著《建筑方案设计》中提及建筑方案设计是指建筑设计在前期方案的阶段，定义建筑将来的基本轮廓、形态和体量。杨志华认为建筑设计方案的优劣对建筑的物质功能、精神功能和经济效益有着很大的影响。
然而，对刚踏入大学校门刚接触建筑学专业的大一学生而言，建筑方案设计是一个陌生的概念。通过多年来的教学实践，我们总结出了一套施之有效的教学方法——“递进追问式通俗化教学方法”，即用通俗化的语言、问题递进追问的方式，层层推进、由表及里，引导学生快速有效地掌握专业知识，此方法在笔者多年教学生涯中成效显著。以下是在教学过程中的实例演绎以及教学方法研探，以飨读者。
2.教学实例演绎
怎样才能有效地引导学生理解和掌握好其必须学会专业知识、怎样才能使初学者从枯燥抽象的专业名词中解脱出来、怎样才能使其进入知识兴趣化的学习境界、怎样才能使学生养成独立思考、勤学好问的学习习惯？在课堂上，有些同学对本专业基础知识不熟悉，怎么去引导学生去理解与探究是本门课程教学中的难点和要点。递进追问式通俗化教学方法通过在教学过程中对学生提出三个层次的递进式提问，由浅入深的引导学生在建筑方案设计这门课程的学习中带着疑问去理解、带着思考去探究，学好本门课程也有助于今后学生们在建筑行业的职业发展。
2.1第一层次递进
首先对学生们提出第一个最根本的问题：什么是建筑方案设计的概念和任务？这是教学中与学生们互动的第一层次递进，学生们带着这种思考开始对建筑方案设计有思考性的摸索，这种思考性贯穿着建筑方案设计的始终。建筑方案设计就是解决建筑设计中方向性问题的缜密思考、思量以及这些思考、思量的完整表达。在方案设计中只有清晰的明白建筑设计的概念和任务才能快速抓住某个特定建筑方案设计中的主要矛盾，打下坚实基础，从而在接下来的思考和设计中游刃有余。
2.2第二层次递进
在解决了根本的概念和任务的问题之后，提出第二个问题：什么是建筑方案设计中的方向性的问题？将学生的思维提升至第二个层次的思考，建筑的方向性问题——空间与形态。一方面是要解决建筑的空间问题，《道德经》中提到“凿户牖以为室，当其无，有室之用”，建筑的空间问题即创立、确立建筑本身的所有空间。另一方面是要解决建筑外观形态问题，即创立、确立建筑独特的外观风格。
2.3第三层次递进
通过第一、二层次的铺垫后，开始进行第三层次的递进铺垫。提出第三个问题：什么是创立建筑空间、创立建筑外观形态？
在提问过后给学生一定得思考空间，并在教学过程中给予适当引导。第一个要点是要创立建筑空间形状与大小、创立建筑空间的物理品质和景观品质。物理品质即空间的采光、通风、隔热、保温、防潮、防水、隔声、日照等等。景观品质即人在空间中的视线所涉及景观的宽度、深度、高度及景观本身的质量好、差等等。同时进行空间组织，即将所创立的空间按照建筑的使用要求有序地组织起来；第二个要点是要创立建筑独特的外观风格，即用同一种有特色的建筑符号、按照一定的规律和法则重复使用在建筑外墙上形成建筑风格。例如：以券拱为特色的建筑符号有序组织后形成古罗马建筑风格；以山门为特色的建筑符号有序组织后形成古希腊建筑风格等类似手法。
通过上述三次递进追问和讲解，以通俗易懂的言辞、并搭配案例PPT文案讲解，图文并茂、形象生动地演绎和展示了建筑方案设计的概念和任务，学生学得轻松、愉快；教师教得生动、自如，课堂气氛热烈、融洽、有序，教学效果优良。
3.教学方法研探
将简单的事物复杂化是科研；将复杂的学问简单化是教学。一套优良的教学方法源自于对课程定位的深度思考、源自于对教学过程不断总结和探索，基于以上递进追问式通俗化教学方法归纳了以下几点“教学要领”以供老师们参考。
1.设计“问题”要有明确的目的性和目标服务性，不能唯“问题”而问题’。而且，“问题”不能问得太大，要具体化，比如问“什么是建筑方案设计的概念和任务？”而不是问“什么是建筑方案设计”。提问需要简单明了，目的是让学生掌握建筑方案设计的概念并弄清楚建筑方案设计的主要内容是什么，激起学生的好奇心和学习兴趣。目标服务性是指通过对“概念和任务”的理解，迅速、自然而然地让学生产生“从哪一步开始进行建筑方案设计呢？”的想法，这正是我们要为后续教学留下的重要伏笔。显然，“怎样进行建筑方案设计”是建筑设计技术专业教学的重要终极目标之一。
2.设计递进追问的层次不宜过多，不宜超过三层。如果递进层次过多，会占用较长的授课时间，容易削弱学生的注意力。并且问题层次分支太多，易产生概念庞杂和混乱，影响教学效果。
3.在每一问题层次追问的内容组织上，应由浅入深、由表及里、层层深入推演、直达目的。一般是第一层次的内容直接、明了，第二、第三层次的内容细致、严谨并附案例、附彩图，让学生因追问的层次递进而产生学习兴趣。
4.在授课过程中，所采用的言辞、图文、案例、语境及肢体语言等教学元素尽可能通俗化，生动化。我们一般不过多的引用难懂的经典、不采用枯燥繁杂的辞汇来解释某一个概念、描述某一项任务。老师在教学过程中要换位思考，站在学生的角度、大众的角度，以学生、大众周围所接触和发生的事物、以大众化的言语来解释、引证概念、描述任务，采用PPT附图图文并茂的给学生解答疑惑和引导设计。需要指出的一点是：通俗不等于媚俗，为师者应当维护师德，拒绝媚俗的授课方式以给学生正确的引导。
5.在回答递进追问的问题时，应用语明了、直截了当，直奔答案的要领、事物的主题。切忌慢慢吞吞、拐弯抹角、庞证博引、四顾而言它，此举耽误时间、迷糊了学生。在教学中要避免将学生的思维带入混沌之中，影响对主要问题的注意力。
6.不提明知故问的问题。对于已大众化了的、学生大部分已知晓的问题，如果没有新的立意和答案，不宜设问。否则，学生会有枯燥乏味的感觉，失去了课程的吸引力。按惯例，他们会厌弃听接来来的所有的知识，内心产生蔑视的情绪。所以，老师在设问前，首先要了解学生對知识的掌握情况，因材施教。
总结
“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名当代高校教师，笔者认为更重要的是在“传道授业解惑之前”，找到一套激起学生学习兴趣的教学方法，根据多年的课堂教学经验得出递进追问式通俗化教学方法。在此抛砖引玉，旨在对读者有所裨益。
参考文献
[1]吴良镛. 关于建筑学未来的几点思考（下）[J]. 建筑学报，1997（2）：16-22.
[2]沈福熙. 建筑方案设计[M]. 同济大学出版社，1999.
[3]杨志华. 建筑设计方案的模糊综合评判[J]. 新建筑，1993（4）：50-54.
作者简介
金国卿（1959.10-），男，汉，湖北省安陆市，高校专职教师，工程师，大学本科毕业，研究方向：建筑设计教学研究。
（作者单位：1湖南城建职业技术学院；2湖南省人防工程质量监督站）
关键词：递进追问式；实例演绎；教学方法
1.引言
怎样理解建筑方案设计？它的主要任务是什么？这两个问题的答案是在建筑设计技术专业大学一年级专业基础课《建筑初步》课程学习过程中，学生们必须要理解和掌握的内容。纵观现行建筑学各专业教材及学界诸学者之论述，其解说和演绎各有独到之处。吴良镛在关于建筑学未来的几点思考中提到建筑教育的发展方向要寄期望于人的培养。同济大学沈福煦教授在其所著《建筑方案设计》中提及建筑方案设计是指建筑设计在前期方案的阶段，定义建筑将来的基本轮廓、形态和体量。杨志华认为建筑设计方案的优劣对建筑的物质功能、精神功能和经济效益有着很大的影响。
然而，对刚踏入大学校门刚接触建筑学专业的大一学生而言，建筑方案设计是一个陌生的概念。通过多年来的教学实践，我们总结出了一套施之有效的教学方法——“递进追问式通俗化教学方法”，即用通俗化的语言、问题递进追问的方式，层层推进、由表及里，引导学生快速有效地掌握专业知识，此方法在笔者多年教学生涯中成效显著。以下是在教学过程中的实例演绎以及教学方法研探，以飨读者。
2.教学实例演绎
怎样才能有效地引导学生理解和掌握好其必须学会专业知识、怎样才能使初学者从枯燥抽象的专业名词中解脱出来、怎样才能使其进入知识兴趣化的学习境界、怎样才能使学生养成独立思考、勤学好问的学习习惯？在课堂上，有些同学对本专业基础知识不熟悉，怎么去引导学生去理解与探究是本门课程教学中的难点和要点。递进追问式通俗化教学方法通过在教学过程中对学生提出三个层次的递进式提问，由浅入深的引导学生在建筑方案设计这门课程的学习中带着疑问去理解、带着思考去探究，学好本门课程也有助于今后学生们在建筑行业的职业发展。
2.1第一层次递进
首先对学生们提出第一个最根本的问题：什么是建筑方案设计的概念和任务？这是教学中与学生们互动的第一层次递进，学生们带着这种思考开始对建筑方案设计有思考性的摸索，这种思考性贯穿着建筑方案设计的始终。建筑方案设计就是解决建筑设计中方向性问题的缜密思考、思量以及这些思考、思量的完整表达。在方案设计中只有清晰的明白建筑设计的概念和任务才能快速抓住某个特定建筑方案设计中的主要矛盾，打下坚实基础，从而在接下来的思考和设计中游刃有余。
2.2第二层次递进
在解决了根本的概念和任务的问题之后，提出第二个问题：什么是建筑方案设计中的方向性的问题？将学生的思维提升至第二个层次的思考，建筑的方向性问题——空间与形态。一方面是要解决建筑的空间问题，《道德经》中提到“凿户牖以为室，当其无，有室之用”，建筑的空间问题即创立、确立建筑本身的所有空间。另一方面是要解决建筑外观形态问题，即创立、确立建筑独特的外观风格。
2.3第三层次递进
通过第一、二层次的铺垫后，开始进行第三层次的递进铺垫。提出第三个问题：什么是创立建筑空间、创立建筑外观形态？
在提问过后给学生一定得思考空间，并在教学过程中给予适当引导。第一个要点是要创立建筑空间形状与大小、创立建筑空间的物理品质和景观品质。物理品质即空间的采光、通风、隔热、保温、防潮、防水、隔声、日照等等。景观品质即人在空间中的视线所涉及景观的宽度、深度、高度及景观本身的质量好、差等等。同时进行空间组织，即将所创立的空间按照建筑的使用要求有序地组织起来；第二个要点是要创立建筑独特的外观风格，即用同一种有特色的建筑符号、按照一定的规律和法则重复使用在建筑外墙上形成建筑风格。例如：以券拱为特色的建筑符号有序组织后形成古罗马建筑风格；以山门为特色的建筑符号有序组织后形成古希腊建筑风格等类似手法。
通过上述三次递进追问和讲解，以通俗易懂的言辞、并搭配案例PPT文案讲解，图文并茂、形象生动地演绎和展示了建筑方案设计的概念和任务，学生学得轻松、愉快；教师教得生动、自如，课堂气氛热烈、融洽、有序，教学效果优良。
3.教学方法研探
将简单的事物复杂化是科研；将复杂的学问简单化是教学。一套优良的教学方法源自于对课程定位的深度思考、源自于对教学过程不断总结和探索，基于以上递进追问式通俗化教学方法归纳了以下几点“教学要领”以供老师们参考。
1.设计“问题”要有明确的目的性和目标服务性，不能唯“问题”而问题’。而且，“问题”不能问得太大，要具体化，比如问“什么是建筑方案设计的概念和任务？”而不是问“什么是建筑方案设计”。提问需要简单明了，目的是让学生掌握建筑方案设计的概念并弄清楚建筑方案设计的主要内容是什么，激起学生的好奇心和学习兴趣。目标服务性是指通过对“概念和任务”的理解，迅速、自然而然地让学生产生“从哪一步开始进行建筑方案设计呢？”的想法，这正是我们要为后续教学留下的重要伏笔。显然，“怎样进行建筑方案设计”是建筑设计技术专业教学的重要终极目标之一。
2.设计递进追问的层次不宜过多，不宜超过三层。如果递进层次过多，会占用较长的授课时间，容易削弱学生的注意力。并且问题层次分支太多，易产生概念庞杂和混乱，影响教学效果。
3.在每一问题层次追问的内容组织上，应由浅入深、由表及里、层层深入推演、直达目的。一般是第一层次的内容直接、明了，第二、第三层次的内容细致、严谨并附案例、附彩图，让学生因追问的层次递进而产生学习兴趣。
4.在授课过程中，所采用的言辞、图文、案例、语境及肢体语言等教学元素尽可能通俗化，生动化。我们一般不过多的引用难懂的经典、不采用枯燥繁杂的辞汇来解释某一个概念、描述某一项任务。老师在教学过程中要换位思考，站在学生的角度、大众的角度，以学生、大众周围所接触和发生的事物、以大众化的言语来解释、引证概念、描述任务，采用PPT附图图文并茂的给学生解答疑惑和引导设计。需要指出的一点是：通俗不等于媚俗，为师者应当维护师德，拒绝媚俗的授课方式以给学生正确的引导。
5.在回答递进追问的问题时，应用语明了、直截了当，直奔答案的要领、事物的主题。切忌慢慢吞吞、拐弯抹角、庞证博引、四顾而言它，此举耽误时间、迷糊了学生。在教学中要避免将学生的思维带入混沌之中，影响对主要问题的注意力。
6.不提明知故问的问题。对于已大众化了的、学生大部分已知晓的问题，如果没有新的立意和答案，不宜设问。否则，学生会有枯燥乏味的感觉，失去了课程的吸引力。按惯例，他们会厌弃听接来来的所有的知识，内心产生蔑视的情绪。所以，老师在设问前，首先要了解学生對知识的掌握情况，因材施教。
总结
“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名当代高校教师，笔者认为更重要的是在“传道授业解惑之前”，找到一套激起学生学习兴趣的教学方法，根据多年的课堂教学经验得出递进追问式通俗化教学方法。在此抛砖引玉，旨在对读者有所裨益。
参考文献
[1]吴良镛. 关于建筑学未来的几点思考（下）[J]. 建筑学报，1997（2）：16-22.
[2]沈福熙. 建筑方案设计[M]. 同济大学出版社，1999.
[3]杨志华. 建筑设计方案的模糊综合评判[J]. 新建筑，1993（4）：50-54.
作者简介
金国卿（1959.10-），男，汉，湖北省安陆市，高校专职教师，工程师，大学本科毕业，研究方向：建筑设计教学研究。
（作者单位：1湖南城建职业技术学院；2湖南省人防工程质量监督站）