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摘 要：初中物理教师可以运用生活化的教学方式，构建学生认知和初中物理知识的连接点，并适时地对学生的思维进行引导，提升他们对物理概念、定义以及定理的认知能力，提升初中物理教学的有效性。
关键词：生活化教学；初中物理；教学策略
在现阶段的初中物理教学中，多种因素综合作用导致整体的初中物理教学质量差。究其原因主要有以下两点：第一，师生之间的互动性差。有些初中物理教师只是一味地讲授物理知识，赶教学进度，忽视与学生之间的互动，不能全方位了解学生的学习状况，导致实际的教学策略实施效果差。第二，教学以课本为主体。部分初中物理教师在教学的过程中，只是围绕课本的内容开展授课，照本宣科，脱离生活学物理，忽视学生在学习中的主体地位，并未创设和学生认知相近的教学模式，无疑提升了学生的学习难度。本文针对以上现状，从具体实施的角度予以分析，旨在提高初中物理教学质量。
一、巧用生活情境，提高学生对物理概念的理解和运用的能力
物理学来源于生活，我们初中物理教师可以利用生活中的物理现象，并对学生进行提问，调动他们对生活常识的认知，并适时地将物理知识和学生的认知进行巧妙地融合，从而在降低学生学习难度的同时，增强他们对物理概念的认知。与此同时，我们物理教师可以引导学生运用生活现象，对相关的初中物理知识进行诠释，提升初中物理教学的有效性。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师可以运用生活中的情境导入，调动学生的感性思维。教师在此作引导学生回忆：我们在坐公交车时，突然启动时，我们的身体向后倒，当司机遇到紧急情况，突然踩刹车时，我们的身体向前倾。与此同时，教师可以对学生说：“大家都有过坐公交车的经历，上述情况都是大家非常熟悉的场景，为什么会出现这种现象呢？这就是本节所要讲的‘惯性’知识。”学生从生活中亲身经历的事例初步领会到惯性的现象，再结合课本的描述，加深对“惯性”的理解，在学生进一步探究后，教师引导学生分析归纳概括“惯性是物体保持原有运动状态不变的性质，启动前，我们和汽车都是处于静止状态，汽车启动受到力的作用开始运动，而我们由于惯性保持原来的静止状态，所以向后倒。而在发生刹车之前，我们与汽车运动状态相同，而在刹车之时，汽车由于受到力的作用而改变了原来的运动状态，即汽车突然减速，而乘客仍旧保持之前的运动状态，所以乘客的运动速度大于汽车刹车后汽车的速度，因而乘客的身体会向前倾。”教师适时地对学生说：“生活中还有哪些惯性现象？”引导学生从生活中得出利用惯性的例子：跳高跳远助跑，射箭等，以及防止惯性带来危害的例子：司机要系安全带，百米跑终点要留一段距离等。教师运用生活中非常熟悉的场景，对学生进行引导，让学生知道，惯性是物体的属性，一切物体在任何时候都具有惯性。在增强学生对概念理解的同时，提高他们灵活运用知识的能力。
二、运用生活问题，增强物理教学的互动性
物理教师可以利用生活中的物理现象，运用生活化的问题和学生进行互动，让他们由浅入深地掌握物理知识，提高物理教学的质量。与此同时，我们物理教师可以选择符合本班学生最大认知公约数的教学内容开展授课，让每一位学生在课堂教学中学有所得。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，初中物理教师可以运用生活中的问题，开展与学生的互动，增强学生对初中物理知识的理解能力。教师可要学生随手拿起手中的笔，用两手指卡在笔尖和笔尾间，问学生手指的感觉，在得知对着笔尖的手指要痛些时，适时地引导学生分析，两手指受到的力大小相同，为什么效果不一样呢？进一步分析得出，原来是两个力的受力面积不同，导致两个力的作用效果不同。因此，力的作用效果不能只看力的大小，还要看受力面积的大小。即就是说力的大小和受力面积共同影响力的作用效果，物理学中就用压强来表示力的作用效果。接着教师继续引导学生联系生活实际，手指往墻壁按图钉时，同样大小的力手按图钉帽与图钉尖按墙壁的效果大不相同。还有书包带宽些还是窄些好，刀磨一下切菜为什么容易些？等等。让学生结合生活实际，真正理解了压强的概念，并能运用它解决生活中的实际问题。
三、利用生活现象，提升初中物理教学质量
物理教师可以运用生活中的现象作为课堂导入，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用生活现象反证物理知识，提升初中物理的教学质量。
例如，在讲授“大气压”这部分内容时，教师运用多媒体展示如下的视频，证明大气压的存在。教师将一张纸盖在盛满水的水杯中，并进行倒置，纸没有掉落到地上。学生受到这种现象的吸引，瞬间瞪大眼睛。教师适时地讲授物理知识，在大部分学生掌握本节内容，对学生进行提问：“你们如何运用生活中的现象证明大气压的存在？”大气在我们周围，大气压就在我们身边，引导学生从生活中找：家里挂衣的塑料吸盘。大塑料桶倒油或酒时，打开上面那个小盖快些。装满矿泉水的瓶子，下面钻一个孔，水不会流出来，再在上面钻一个孔水却从下面那个孔流出来了，等等。从而，进一步引导学生从生活中找到利用大气压的例子：抽水机，吸饮料，以及我们时刻进行的呼吸等等。让学生感到物理就在身边，从我们身边熟悉的物理现象，悟出蕴含的物理知识，提高物理教学质量。
总而言之，在初中物理生活化的教学中，教师不仅要深入观察生活，构建知识学生认知的连接点，而且可以和学生积极的进行互动，让他们从生活中寻找物理知识，探究物理现象，让学生活学活用物理知识，从而达到教学相长的目的，增强初中物理生活化教学的有效性。
参考文献：
[1]孙朝华.初中物理生活化教学方法的融入探讨[J].读与写（教育教学刊）.2019（05） .
[2]张永红.基于新课改理念的初中物理生活化教学研究[J].华夏教师.2018（02） .
关键词：生活化教学；初中物理；教学策略
在现阶段的初中物理教学中，多种因素综合作用导致整体的初中物理教学质量差。究其原因主要有以下两点：第一，师生之间的互动性差。有些初中物理教师只是一味地讲授物理知识，赶教学进度，忽视与学生之间的互动，不能全方位了解学生的学习状况，导致实际的教学策略实施效果差。第二，教学以课本为主体。部分初中物理教师在教学的过程中，只是围绕课本的内容开展授课，照本宣科，脱离生活学物理，忽视学生在学习中的主体地位，并未创设和学生认知相近的教学模式，无疑提升了学生的学习难度。本文针对以上现状，从具体实施的角度予以分析，旨在提高初中物理教学质量。
一、巧用生活情境，提高学生对物理概念的理解和运用的能力
物理学来源于生活，我们初中物理教师可以利用生活中的物理现象，并对学生进行提问，调动他们对生活常识的认知，并适时地将物理知识和学生的认知进行巧妙地融合，从而在降低学生学习难度的同时，增强他们对物理概念的认知。与此同时，我们物理教师可以引导学生运用生活现象，对相关的初中物理知识进行诠释，提升初中物理教学的有效性。
例如，在讲授“惯性”这部分知识时，教师可以运用生活中的情境导入，调动学生的感性思维。教师在此作引导学生回忆：我们在坐公交车时，突然启动时，我们的身体向后倒，当司机遇到紧急情况，突然踩刹车时，我们的身体向前倾。与此同时，教师可以对学生说：“大家都有过坐公交车的经历，上述情况都是大家非常熟悉的场景，为什么会出现这种现象呢？这就是本节所要讲的‘惯性’知识。”学生从生活中亲身经历的事例初步领会到惯性的现象，再结合课本的描述，加深对“惯性”的理解，在学生进一步探究后，教师引导学生分析归纳概括“惯性是物体保持原有运动状态不变的性质，启动前，我们和汽车都是处于静止状态，汽车启动受到力的作用开始运动，而我们由于惯性保持原来的静止状态，所以向后倒。而在发生刹车之前，我们与汽车运动状态相同，而在刹车之时，汽车由于受到力的作用而改变了原来的运动状态，即汽车突然减速，而乘客仍旧保持之前的运动状态，所以乘客的运动速度大于汽车刹车后汽车的速度，因而乘客的身体会向前倾。”教师适时地对学生说：“生活中还有哪些惯性现象？”引导学生从生活中得出利用惯性的例子：跳高跳远助跑，射箭等，以及防止惯性带来危害的例子：司机要系安全带，百米跑终点要留一段距离等。教师运用生活中非常熟悉的场景，对学生进行引导，让学生知道，惯性是物体的属性，一切物体在任何时候都具有惯性。在增强学生对概念理解的同时，提高他们灵活运用知识的能力。
二、运用生活问题，增强物理教学的互动性
物理教师可以利用生活中的物理现象，运用生活化的问题和学生进行互动，让他们由浅入深地掌握物理知识，提高物理教学的质量。与此同时，我们物理教师可以选择符合本班学生最大认知公约数的教学内容开展授课，让每一位学生在课堂教学中学有所得。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，初中物理教师可以运用生活中的问题，开展与学生的互动，增强学生对初中物理知识的理解能力。教师可要学生随手拿起手中的笔，用两手指卡在笔尖和笔尾间，问学生手指的感觉，在得知对着笔尖的手指要痛些时，适时地引导学生分析，两手指受到的力大小相同，为什么效果不一样呢？进一步分析得出，原来是两个力的受力面积不同，导致两个力的作用效果不同。因此，力的作用效果不能只看力的大小，还要看受力面积的大小。即就是说力的大小和受力面积共同影响力的作用效果，物理学中就用压强来表示力的作用效果。接着教师继续引导学生联系生活实际，手指往墻壁按图钉时，同样大小的力手按图钉帽与图钉尖按墙壁的效果大不相同。还有书包带宽些还是窄些好，刀磨一下切菜为什么容易些？等等。让学生结合生活实际，真正理解了压强的概念，并能运用它解决生活中的实际问题。
三、利用生活现象，提升初中物理教学质量
物理教师可以运用生活中的现象作为课堂导入，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用生活现象反证物理知识，提升初中物理的教学质量。
例如，在讲授“大气压”这部分内容时，教师运用多媒体展示如下的视频，证明大气压的存在。教师将一张纸盖在盛满水的水杯中，并进行倒置，纸没有掉落到地上。学生受到这种现象的吸引，瞬间瞪大眼睛。教师适时地讲授物理知识，在大部分学生掌握本节内容，对学生进行提问：“你们如何运用生活中的现象证明大气压的存在？”大气在我们周围，大气压就在我们身边，引导学生从生活中找：家里挂衣的塑料吸盘。大塑料桶倒油或酒时，打开上面那个小盖快些。装满矿泉水的瓶子，下面钻一个孔，水不会流出来，再在上面钻一个孔水却从下面那个孔流出来了，等等。从而，进一步引导学生从生活中找到利用大气压的例子：抽水机，吸饮料，以及我们时刻进行的呼吸等等。让学生感到物理就在身边，从我们身边熟悉的物理现象，悟出蕴含的物理知识，提高物理教学质量。
总而言之，在初中物理生活化的教学中，教师不仅要深入观察生活，构建知识学生认知的连接点，而且可以和学生积极的进行互动，让他们从生活中寻找物理知识，探究物理现象，让学生活学活用物理知识，从而达到教学相长的目的，增强初中物理生活化教学的有效性。
参考文献：
[1]孙朝华.初中物理生活化教学方法的融入探讨[J].读与写（教育教学刊）.2019（05） .
[2]张永红.基于新课改理念的初中物理生活化教学研究[J].华夏教师.2018（02） .