论文部分内容阅读
摘 要：毋庸置疑，只有使教学活动更加贴近学生实际的认知水平，才能取得更加理想的教学效果。而从低年级学生的身心发展规律来看，生活化教学无疑十分符合其形象思维模式。所谓生活化教学，主要是指将教学活动置于实际生活背景之下，从而激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，并使其从生活背景中获得更加具有活力的知识，从而促进学生知识理解的教学策略。不难理解，这种教学模式可以将传统的“讲授式”的教学模式转变为学生主动获取知识的学习过程。因此，在小学低年级语文教学中，教师应深入理解生活化教学的理念，并根据其要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来不断促进教学活动的优化，进而使教学质量得到更好的保障。
关键词：低年级；语文生活化；教学策略
1.创设生活化情境
在教学活动中，环境氛围对于学生的学习效果会产生直接影响。因此，教师在开展正式的课堂教学之前，首先需要做的就是对教学氛围进行优化。为此，教师可以结合语文教学的内容创设一些生活化的情境，这样一来，不但可以将教学主题与学生十分熟悉的生活内容联系起来，而且能够使教学内容更加具有生机与活力，从而有效调动学生的学习热情，也只有这样，才能为教学质量的提升奠定良好的基础。
以《要下雨了》为例，这是一篇与生活有关的科普童话，主要讲述了下雨时一些有趣的自然现象。根据这篇课文的主题，我利用语言引导的方式创设了教学情境。我对学生说：“同学们，下雨是我们在生活当中十分常见的一种天气现象，那大家在下雨的时候都会做什么呢？”有学生回答：“下毛毛雨的时候，我喜欢到外面淋雨，雨滴在身上感觉特别舒服”。还有学生说：“最害怕下雨的时候打雷，那时候我一般会躲在屋子里不出来”。学生回答完毕之后，我继续对学生说：“其实在下雨的时候，大自然当中的一些小动物也会和平时不一样，比如燕子会飞得特别低，鱼会游出水面吐泡泡，蚂蚁会成群结队地搬家，这些现象相信很多同学都见过，那大家知道发生这些现象的原因吗？”最终，通过这种方式，使教学情境与学生的生活经验产生了认知冲突，从而有效激发了学生的好奇心。由此可见，在生活化教学中，创设生活化情境是一种十分重要的教学手段。
2.融入生活化教具
教学活动通常需要教学工具的辅助。所谓教具，主要就是指用来讲解说明某种事物的实物、模型或者图表等内容。在教学活动中，生活化教具最重要的特点就是直观性。通过这种直观性的教学辅助手段，可以使知识形象化、具体化，从而为学生感知、理解和记忆知识创造必要的前提条件。同时，在实际的教学过程中，教具的使用通常不是直接呈现在学生面前，而是需要通过丰富多样的教学活动对其应用方式进行加工，以此来使其积极作用得到充分的发挥。
《文具的家》这篇课文主要通过妈妈和贝贝的对话，告诉学生要整理和保管好自己的文具。不难发现，文具是学生十分熟悉的一种生活实物，而为了使这种物品与教学内容进行更加紧密的联系，我通过一次角色扮演活动对这种教学资源进行了加工。首先，我对学生进行了编组，然后，我让每组学生将铅笔、橡皮、转笔刀、尺子、圆珠笔、修正带等文具分别粘在一张纸上，然后每个小组成员在额头上绑上一张纸，表示自己要扮演这种文具。接着，我要求学生根据“文具回家”的主题进行了情景短剧的创编，以此来让学生站在文具的角度谈一谈自己是怎样被主人弄丢的、找不到家之后发生了怎样的故事、最后又是怎样回到文具盒这个家里的。此外，由于小学阶段的学生正处于思维快速发展的阶段，想象力比较活跃，所以为了避免使学生的思维活动受到局限，我会在保障情景剧内容符合教学内容主题的基础上，给予学生充分发挥想象力的空间。最终，通过这种开放性的学习方式，使学生对这篇课文的内容有了更为全面和深刻的理解。而在這一过程中，生活化的教学资源起到了十分重要的作用。
3.布置生活化任务
课后练习是一个十分重要的教学环节，尤其是在小学阶段，学生的对教学内容的理解通常是比较琐碎和表面的，所以需要通过课后练习进一步巩固和提升学生的学习效果。而在生活化教学中，课后练习任务必然也应该与实际生活紧密结合起来。同时，由于语文知识具有一定的开放性，并且与实际生活具有十分紧密的联系，所以教师可以布置一些具有实践性的课后练习任务，从而使学生在实践中获得更加深刻的知识感悟。
在《端午粽》这篇课文中，作者以儿童的口吻生动地介绍了粽子的味道、样子、花样以及端午节吃粽子这种习俗的来源。由于传统节日与学生的实际生活息息相关，所以完成这篇课文的教学之后，我给学生布置了一个课外调查任务，要求学生以春节、清明节、中秋节等任意一种传统节日为调查对象，通过访问家中长辈的方式，并结合自己的生活经验详细了解和记录这种节日的起源、代表性的习俗、食物等，并说一说自己喜欢这个节日的原因。最终，通过这种实践性的练习方式，使学生对这篇课文的内容有了更加深入的理解。
总结来说，在小学低年级语文教学中，生活化教学是一种十分具有应用价值的教学策略。因此，教师应熟练掌握生活化教学的具体开展方式，并不断对每一个教学环节进行完善和优化，以此来促进学生学习质量的提升。
参考文献：
[1]夏仰家.生活化教学在小学语文中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：144.
[2]谭宪孟，吴兰波.浅谈小学语文教学中生活化教学的策略和实践[J].课程教育研究，2019（37）：19.
关键词：低年级；语文生活化；教学策略
1.创设生活化情境
在教学活动中，环境氛围对于学生的学习效果会产生直接影响。因此，教师在开展正式的课堂教学之前，首先需要做的就是对教学氛围进行优化。为此，教师可以结合语文教学的内容创设一些生活化的情境，这样一来，不但可以将教学主题与学生十分熟悉的生活内容联系起来，而且能够使教学内容更加具有生机与活力，从而有效调动学生的学习热情，也只有这样，才能为教学质量的提升奠定良好的基础。
以《要下雨了》为例，这是一篇与生活有关的科普童话，主要讲述了下雨时一些有趣的自然现象。根据这篇课文的主题，我利用语言引导的方式创设了教学情境。我对学生说：“同学们，下雨是我们在生活当中十分常见的一种天气现象，那大家在下雨的时候都会做什么呢？”有学生回答：“下毛毛雨的时候，我喜欢到外面淋雨，雨滴在身上感觉特别舒服”。还有学生说：“最害怕下雨的时候打雷，那时候我一般会躲在屋子里不出来”。学生回答完毕之后，我继续对学生说：“其实在下雨的时候，大自然当中的一些小动物也会和平时不一样，比如燕子会飞得特别低，鱼会游出水面吐泡泡，蚂蚁会成群结队地搬家，这些现象相信很多同学都见过，那大家知道发生这些现象的原因吗？”最终，通过这种方式，使教学情境与学生的生活经验产生了认知冲突，从而有效激发了学生的好奇心。由此可见，在生活化教学中，创设生活化情境是一种十分重要的教学手段。
2.融入生活化教具
教学活动通常需要教学工具的辅助。所谓教具，主要就是指用来讲解说明某种事物的实物、模型或者图表等内容。在教学活动中，生活化教具最重要的特点就是直观性。通过这种直观性的教学辅助手段，可以使知识形象化、具体化，从而为学生感知、理解和记忆知识创造必要的前提条件。同时，在实际的教学过程中，教具的使用通常不是直接呈现在学生面前，而是需要通过丰富多样的教学活动对其应用方式进行加工，以此来使其积极作用得到充分的发挥。
《文具的家》这篇课文主要通过妈妈和贝贝的对话，告诉学生要整理和保管好自己的文具。不难发现，文具是学生十分熟悉的一种生活实物，而为了使这种物品与教学内容进行更加紧密的联系，我通过一次角色扮演活动对这种教学资源进行了加工。首先，我对学生进行了编组，然后，我让每组学生将铅笔、橡皮、转笔刀、尺子、圆珠笔、修正带等文具分别粘在一张纸上，然后每个小组成员在额头上绑上一张纸，表示自己要扮演这种文具。接着，我要求学生根据“文具回家”的主题进行了情景短剧的创编，以此来让学生站在文具的角度谈一谈自己是怎样被主人弄丢的、找不到家之后发生了怎样的故事、最后又是怎样回到文具盒这个家里的。此外，由于小学阶段的学生正处于思维快速发展的阶段，想象力比较活跃，所以为了避免使学生的思维活动受到局限，我会在保障情景剧内容符合教学内容主题的基础上，给予学生充分发挥想象力的空间。最终，通过这种开放性的学习方式，使学生对这篇课文的内容有了更为全面和深刻的理解。而在這一过程中，生活化的教学资源起到了十分重要的作用。
3.布置生活化任务
课后练习是一个十分重要的教学环节，尤其是在小学阶段，学生的对教学内容的理解通常是比较琐碎和表面的，所以需要通过课后练习进一步巩固和提升学生的学习效果。而在生活化教学中，课后练习任务必然也应该与实际生活紧密结合起来。同时，由于语文知识具有一定的开放性，并且与实际生活具有十分紧密的联系，所以教师可以布置一些具有实践性的课后练习任务，从而使学生在实践中获得更加深刻的知识感悟。
在《端午粽》这篇课文中，作者以儿童的口吻生动地介绍了粽子的味道、样子、花样以及端午节吃粽子这种习俗的来源。由于传统节日与学生的实际生活息息相关，所以完成这篇课文的教学之后，我给学生布置了一个课外调查任务，要求学生以春节、清明节、中秋节等任意一种传统节日为调查对象，通过访问家中长辈的方式，并结合自己的生活经验详细了解和记录这种节日的起源、代表性的习俗、食物等，并说一说自己喜欢这个节日的原因。最终，通过这种实践性的练习方式，使学生对这篇课文的内容有了更加深入的理解。
总结来说，在小学低年级语文教学中，生活化教学是一种十分具有应用价值的教学策略。因此，教师应熟练掌握生活化教学的具体开展方式，并不断对每一个教学环节进行完善和优化，以此来促进学生学习质量的提升。
参考文献：
[1]夏仰家.生活化教学在小学语文中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：144.
[2]谭宪孟，吴兰波.浅谈小学语文教学中生活化教学的策略和实践[J].课程教育研究，2019（37）：19.