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摘要 在新课程理念的指导下，信息技术教师应该具备科学研究的态度，同时，应该认真探讨教法和学法，剌苦钻研教学内容，全面了解教学内容，对于教学步骤应该精心安排。信息技术教学作为一门独立新奇的学科和具有实际操作性的教学手段，应该得到有关教育部门重视。在呼吁观念更新，发展更新的时期，教师应该推陈出新，倡导学生接收新事物，用新技术引导学生主动思考，乐于探究，改变过去单一的知识吸收模式，让学生们的综合能力得到发展。基于此，本文立足于信息技术教学的实际意义，对教学设计的研究与实践作出了简单的分析和探讨。
关键词：新课程理念;高中信息技术;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-071
引言
信息技术是顺应时代潮流的发展趋势，在高中这个阶段，学生恰对计算机有着普遍了解与初步基础，也对计算机有浓厚的兴趣。有趣且充满探索性的上机操作能使学生从枯燥无味的教学氛围中走出来，真正做到学生的全面素质教育发展，这无形中符合了新课程改革的规定和要求。
一、维持课堂秩序，打好高效教学基础
高中信息技术教学中，教师既要立足教学目标与学生身心发展特质来设计相应的教学活动，更要把控好课堂纪律，实时监控学生整个学习动态，适时调整教学方略，才能提高教学效率质量，让学生真正的学有所获。同时，教师作为课堂教学的主导者，其行为举止将会对整个教学成效产生直接性的影响。因为为师者，传道受业解惑也，其言行会在潜移默化中影响着学生身心的方方面面，好的榜样会对学生产生积极影响，反之，学生不仅对教师有意见，更会对信息技术学习产生厌恶感。例如，教师组织教学时，有个别学生总是不认真听讲，还会影响周围同学，此时，教师若放任不管，显然不利于教学的开展。因而，这会教师的注意力应集中到该学生身上，及时解决课堂纪律问题。当然，措施的施行应在不损害学生自尊心的基础下进行，才不会破坏师生情谊，并让学生意识到自己的错误。
二、巧设问题情境，构建高效信息课堂
良好的课堂开端有益于后续教学的稳序开展。教师巧设教学情境，既能调动学生的学习能动性，吸引学生注意力，还能让学生在轻松自由的环境中学习知识技能。新课改下也明确指出，教师应立足学生主体地位，运用多元教学法，构建高效课堂。因此，信息技术教师需充分利用好课堂导入环节，根据学生整体的学习动态，立足相应的教学目标与内容，设计出趣味十足，靈活生动的教学方案，让学生在知识的海洋中尽情遨游。而问题情境的设置，就能够达到激发学生求知欲望，调动其学习热忱的目的。因为人对于未知领域，总是会带有好奇探究心理，所以当问题恰好点燃学生的求知点时，学生就会不自觉进入到知识探究中，旨在寻得一个真相答案。此外，信息技术教师需深入学生内部，多加强与学生的交流，了解学生们的喜好。正如教学“信息获取过程与方法”相关内容时，教师可结合学生所感兴趣的热点话题，来激发学生学习兴趣。如教师了解到学生很喜欢“我们的歌”这档音乐节目。那么，教师即可提问道：“你们最喜欢哪些明星搭档唱歌呢？”有的表示喜欢容祖儿和希林娜依高，有的则说还是第一季的李克勤和周深等组合最好。学生们畅所欲言，教师让学生也都分享下喜欢的原因，并趁此提问：要以什么方式才能获取得到这些明星的资料讯息呢？学生们即言互联网、电视节目、报纸杂志等。此时，教师再顺势引入教学内容，讲解整个信息获取过程，学生们能更加投入到课堂学习中，学习成效显著。
三、加强合作学习，培养自主探究能力
新课改中指出，要求教师培养学生自主探究学习能力与合作学习能力。其中，合作学习模式是在立足自主学习基础上的，且有利于培养学生团结协作精神。因此，信息技术教学时可科学设计合作学习模式，通过设计多元化，难度适宜的合作探究学习任务，让学生们一同思考并探究问题，得到最终的答案。而合作学习的前提是设置好学习任务。例如，讲授“个人数字化信息资源管理”相关内容时，在设计教学时教师就应当清晰该章节的重难点，以及教学中学生可能会遇到的问题和解决方案，将重难点知识与教学活动充分结合。然后教师制作好精美课件，正式上课时引入教学主题，并就当前个人数字化信息相关的案例讲授给学生知晓，待学生明确该部分主题内容后，教师分设不同学习任务交由不同组学生一同探究解决。值得注意的是，教师布置学习任务时要有开放性，且要鼓励学生选择不同的任务，注重对学生创新思维能力的培养。不同分组学生分配到的问题不相同，思考方向不同，解决方法也因人而异具有多样性。因此，在合作学习过程中，教师可先让学生试着解决某一任务，以强化学生对个人数字化信息的认知，切实提高学生个人数字化信息管理水准。然后利用合作学习模式，教师既能传递知识内容给学生，还能让所有的学生都参与到课堂学习中，调动学生学习参与积极性。且合作中，学生们互相表达自己关于问题的看法见解，分享经验知识，相互促进与帮助。总之，小组学习是展开合作学习的基础，任务完成的效果即为小组学习的最终成效。
结束语
在新课改不断推进的背景下，作为高中信息技术教师，需不断学习新的教育理念与教学方法，不断强化自身的专业知识技能，打破传统教学的桎梏，在维持好课堂教学纪律的同时，充分尊重学生的主体地位，巧设灵活有趣的信息技术课堂，提高学生的自主学习能力与合作精神，如此，才能真正构建高效的信息技术课堂。
参考文献
[1]卢振韬.高中信息技术课堂教学浅析[J].计算机产品与流通， 2019（09） ：249.
[2]补芳玲.信息技术手段渗透于高中课堂教学的实践研究[J].教书育.人，2019（25） ：26.
[3]张玉清.高中信息技术课教学策略探讨[J].中国校外教育.2007（2）[4]彭浩.如何教才能使学生学得更好一- -高中信息技术教学反思[J].课改聚焦2017（3）
[4]何克抗.建构主义一革新传统教学的理论基础[D].电化教育研究，1998（1）.
[5]教育部基础教育司.走进新课堂-----与课程实施者对话.
关键词：新课程理念;高中信息技术;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-071
引言
信息技术是顺应时代潮流的发展趋势，在高中这个阶段，学生恰对计算机有着普遍了解与初步基础，也对计算机有浓厚的兴趣。有趣且充满探索性的上机操作能使学生从枯燥无味的教学氛围中走出来，真正做到学生的全面素质教育发展，这无形中符合了新课程改革的规定和要求。
一、维持课堂秩序，打好高效教学基础
高中信息技术教学中，教师既要立足教学目标与学生身心发展特质来设计相应的教学活动，更要把控好课堂纪律，实时监控学生整个学习动态，适时调整教学方略，才能提高教学效率质量，让学生真正的学有所获。同时，教师作为课堂教学的主导者，其行为举止将会对整个教学成效产生直接性的影响。因为为师者，传道受业解惑也，其言行会在潜移默化中影响着学生身心的方方面面，好的榜样会对学生产生积极影响，反之，学生不仅对教师有意见，更会对信息技术学习产生厌恶感。例如，教师组织教学时，有个别学生总是不认真听讲，还会影响周围同学，此时，教师若放任不管，显然不利于教学的开展。因而，这会教师的注意力应集中到该学生身上，及时解决课堂纪律问题。当然，措施的施行应在不损害学生自尊心的基础下进行，才不会破坏师生情谊，并让学生意识到自己的错误。
二、巧设问题情境，构建高效信息课堂
良好的课堂开端有益于后续教学的稳序开展。教师巧设教学情境，既能调动学生的学习能动性，吸引学生注意力，还能让学生在轻松自由的环境中学习知识技能。新课改下也明确指出，教师应立足学生主体地位，运用多元教学法，构建高效课堂。因此，信息技术教师需充分利用好课堂导入环节，根据学生整体的学习动态，立足相应的教学目标与内容，设计出趣味十足，靈活生动的教学方案，让学生在知识的海洋中尽情遨游。而问题情境的设置，就能够达到激发学生求知欲望，调动其学习热忱的目的。因为人对于未知领域，总是会带有好奇探究心理，所以当问题恰好点燃学生的求知点时，学生就会不自觉进入到知识探究中，旨在寻得一个真相答案。此外，信息技术教师需深入学生内部，多加强与学生的交流，了解学生们的喜好。正如教学“信息获取过程与方法”相关内容时，教师可结合学生所感兴趣的热点话题，来激发学生学习兴趣。如教师了解到学生很喜欢“我们的歌”这档音乐节目。那么，教师即可提问道：“你们最喜欢哪些明星搭档唱歌呢？”有的表示喜欢容祖儿和希林娜依高，有的则说还是第一季的李克勤和周深等组合最好。学生们畅所欲言，教师让学生也都分享下喜欢的原因，并趁此提问：要以什么方式才能获取得到这些明星的资料讯息呢？学生们即言互联网、电视节目、报纸杂志等。此时，教师再顺势引入教学内容，讲解整个信息获取过程，学生们能更加投入到课堂学习中，学习成效显著。
三、加强合作学习，培养自主探究能力
新课改中指出，要求教师培养学生自主探究学习能力与合作学习能力。其中，合作学习模式是在立足自主学习基础上的，且有利于培养学生团结协作精神。因此，信息技术教学时可科学设计合作学习模式，通过设计多元化，难度适宜的合作探究学习任务，让学生们一同思考并探究问题，得到最终的答案。而合作学习的前提是设置好学习任务。例如，讲授“个人数字化信息资源管理”相关内容时，在设计教学时教师就应当清晰该章节的重难点，以及教学中学生可能会遇到的问题和解决方案，将重难点知识与教学活动充分结合。然后教师制作好精美课件，正式上课时引入教学主题，并就当前个人数字化信息相关的案例讲授给学生知晓，待学生明确该部分主题内容后，教师分设不同学习任务交由不同组学生一同探究解决。值得注意的是，教师布置学习任务时要有开放性，且要鼓励学生选择不同的任务，注重对学生创新思维能力的培养。不同分组学生分配到的问题不相同，思考方向不同，解决方法也因人而异具有多样性。因此，在合作学习过程中，教师可先让学生试着解决某一任务，以强化学生对个人数字化信息的认知，切实提高学生个人数字化信息管理水准。然后利用合作学习模式，教师既能传递知识内容给学生，还能让所有的学生都参与到课堂学习中，调动学生学习参与积极性。且合作中，学生们互相表达自己关于问题的看法见解，分享经验知识，相互促进与帮助。总之，小组学习是展开合作学习的基础，任务完成的效果即为小组学习的最终成效。
结束语
在新课改不断推进的背景下，作为高中信息技术教师，需不断学习新的教育理念与教学方法，不断强化自身的专业知识技能，打破传统教学的桎梏，在维持好课堂教学纪律的同时，充分尊重学生的主体地位，巧设灵活有趣的信息技术课堂，提高学生的自主学习能力与合作精神，如此，才能真正构建高效的信息技术课堂。
参考文献
[1]卢振韬.高中信息技术课堂教学浅析[J].计算机产品与流通， 2019（09） ：249.
[2]补芳玲.信息技术手段渗透于高中课堂教学的实践研究[J].教书育.人，2019（25） ：26.
[3]张玉清.高中信息技术课教学策略探讨[J].中国校外教育.2007（2）[4]彭浩.如何教才能使学生学得更好一- -高中信息技术教学反思[J].课改聚焦2017（3）
[4]何克抗.建构主义一革新传统教学的理论基础[D].电化教育研究，1998（1）.
[5]教育部基础教育司.走进新课堂-----与课程实施者对话.