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摘要：语文，作为小学阶段的主要学科，对小学生提高学习能力以及对小学生学习产生意识具有重要影响。教师应当注重在语文课堂教学上充分利用教材中的课后思考题，以促进课堂教学能有的放矢，使同学们在教学互动中形成良好的语文学习习惯，提升个人语文核心素养。
关键词：小学语文；课后思考题；核心素养；学习目标
引言：学生在课堂中要提升语文核心素养，教师应当注重把握学习目标，学习目标的确定对教师的教学质量提高具有重要影响。通过引导学生通过阅读教材并深入思考课后思考，从而达成学习目标，逐步提高语文学习能力，提升了学生的语文核心素养。由此，教师可以紧紧围绕部编小学语文教材的课后思考题展开课堂教学，促进小学生握学习目标、提升语文核心素养，以使小学生在小学阶段奠定良好的语文学习基础。
一、紧抓课后思考题，明确学习目标
学习目标的确立是学习过程的一重大环节。无论是哪门学科的学习，教师都需要引导学生确定学习的目标，如一本课本的学习目标、一个单元的学习目标或者是一课时的学习目标的确立，对同学们提高学习质量都具有积极影响。教材内容就是学习目标实施的载体，课后思考题就是学习目标的具体化。教师引导学生解答课后练习的意义重大。主要体现在：首先，学生在阅读文章时能结合课后思考题明确学习目标，对课文进行自主学习与探究；其次，在课堂教学活动中，主动结合教师的引导对课后习题进行积极的思考，在此过程中，提高课堂教学效率，同时培养学生的语文学习思维；最后，紧扣课后思考题是提升学生语文核心素养的关键，这样可以提高他们对语文学习的积极性，使他们自主地对语文进行探究与发现，在这个过程中形成良好的语文学习意识。因此，抓住课后思考题，明确学习目标对同学们提高语文学习能力具有积极影响，教师应当注重引导学生深入思考，进一步提升语文核心素养。
二、进行高效课后练习，有效达成学习目标
（一）关注学生学习态度，引导自主课后练习
教学活动是以学生为主体，教师为主导的多边活动。课堂教学活动是基于学生出发的，教师应当注重课后练习的目标与学生的学习态度、学习情况相结合，使他们对学习目标有更深入的理解，并且通过学习目标，有效提高练习的质量。如：在教学中应当进一步引导学生制定有效的课后练习学习目标，提高个人学习效率。此外，教师在课堂教学中，还应该注重引导学生，和他们一同制定练习目标。通過此方法，可使他们对教师产生信任感，并形成动力去完成与教师一同制定的学习目标，逐步提高个人语文学习能力，对语文学科产生学习的意识。例如在部编版小学语文教材六年级上册第三课《古诗词三首》时，教师可以就该课在课堂教学中，针对课后思考题2“结合诗句说一说表达的情感”以了解班级每位学生对古诗学习的态度，以及每位学生古诗词学习的水平，从而进一步为达成本课的学习目标，提高学生的语文核心素养。
（二）注重全面发展，课后练习目标分层
在语文课堂教学中，要提升小学生语文核心素养，教师应当使他们对语言有更深入的认知，在课堂教学中培养他们形成良好的语文学习思维的同时在审美、文化观念方面，也能够有更进一步的优化。因此，小学语文教师应当注重课后练习目标的层次性，使同学们能够在有层次性的目标中，遵循由浅入深的规律，提高学习语文知识学习效率，提升语文核心素养。学生的全面发展与学习目标分层是密不可分的，教师需要时刻关注到学生们的学习状况，进一步对课后练习目标进行优化分层，这样一来，同学们在课堂中不仅能全面提高语文学习能力，还可以自主地对语文核心素养进行探究。例如在部编版小学语文教材六年级上册第五课时《七律长征》，教师就该篇课文的教学，首先应当引导学生在课后练习中识记历史背景，其次是对课文的韵律进行练习“读出磅礴的气势”，最后是课本的内容“说说诗句的意思”、中心思想的学习“说说诗句表达的情感”。通过进行学习目标分层，使同学们在学习过程中得到全面发展，逐步提高学生语文核心素养。
（三）积极评价所设目标，提高练习的有效性
小学语文教师根据班级学生学习情况以及需求设定学习目标后，应当积极地对课后练习目标进行评价。通过教师积极分析目标，并且进一步作出优化，这样就可以让学习目标的科学性得到提高，让同学们能够在科学性的目标引导下提高语文学习积极性，自主地对语文学科进行深入探究。在这一阶段，首先，语文教师应当关注到所制定的目标与学生的学习基础是否相符合，如课后练习目标过于艰难，则容易使同学们对语文学习形成挫败心理，如果目标过于简单，对学生的学习则缺乏挑战性。因此，教师应当注重目标难度的适中；其次，教师应当在学习目标中应关注到学生的主体作用，推动学生基于学习目标在练习过程中积极地发言，使他们逐步对语文课后练习产生兴趣，提高语文学习积极性。最后，教师应当认识到学习目标与学生需求相符合的原则，以促进学生对语文学习进行自主思考与探究，从而提高语文学习能力。例如在部编版小学语文教材六年级下册第二课时《腊八粥》，教师就该篇课文的教学，“课后思考题：课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写有什么好处”，“想象八儿的馋样儿”，“找出文中细腻描写腊八粥的句子，找出来读一读，和同学交流自己的感受”。根据这些思考题进行反复的评价分析设定目标，课堂教学活动应当根据课后练习目标以使课堂教学有效性得到提高，从而提高同学们语文学习的效率。进一步达成学习目标，提高学生的语文核心素养。
综上所述，把握学习目标，进一步提升学生的语文核心素养，可以让同学们对语文学科有更深入的认识，在教师的逐步引导下，提高他们对语文学习的积极性和有效性。教师们要想有效把握课后练习学习目标，提升学生核心素养，不仅要关注到班级每位学生对语文学习的态度，积极的引导学生们参与到学习目标制定中，还要注重学生学习能力的全面发展，对目标进行分层制定，最后通过对已经制定的目标进行反复评价分析，以此来提高学习目标的有效性。
参考文献：
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]何静娴. 语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学,2018.
[3]王星月. 小学语文家庭作业设计优化研究[D].陕西师范大学,2018.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《核心素养导向的小学语文统编教材课后练习应用策略研究》（课题立项批准号：FJJKCG19-096）研究成果。
关键词：小学语文；课后思考题；核心素养；学习目标
引言：学生在课堂中要提升语文核心素养，教师应当注重把握学习目标，学习目标的确定对教师的教学质量提高具有重要影响。通过引导学生通过阅读教材并深入思考课后思考，从而达成学习目标，逐步提高语文学习能力，提升了学生的语文核心素养。由此，教师可以紧紧围绕部编小学语文教材的课后思考题展开课堂教学，促进小学生握学习目标、提升语文核心素养，以使小学生在小学阶段奠定良好的语文学习基础。
一、紧抓课后思考题，明确学习目标
学习目标的确立是学习过程的一重大环节。无论是哪门学科的学习，教师都需要引导学生确定学习的目标，如一本课本的学习目标、一个单元的学习目标或者是一课时的学习目标的确立，对同学们提高学习质量都具有积极影响。教材内容就是学习目标实施的载体，课后思考题就是学习目标的具体化。教师引导学生解答课后练习的意义重大。主要体现在：首先，学生在阅读文章时能结合课后思考题明确学习目标，对课文进行自主学习与探究；其次，在课堂教学活动中，主动结合教师的引导对课后习题进行积极的思考，在此过程中，提高课堂教学效率，同时培养学生的语文学习思维；最后，紧扣课后思考题是提升学生语文核心素养的关键，这样可以提高他们对语文学习的积极性，使他们自主地对语文进行探究与发现，在这个过程中形成良好的语文学习意识。因此，抓住课后思考题，明确学习目标对同学们提高语文学习能力具有积极影响，教师应当注重引导学生深入思考，进一步提升语文核心素养。
二、进行高效课后练习，有效达成学习目标
（一）关注学生学习态度，引导自主课后练习
教学活动是以学生为主体，教师为主导的多边活动。课堂教学活动是基于学生出发的，教师应当注重课后练习的目标与学生的学习态度、学习情况相结合，使他们对学习目标有更深入的理解，并且通过学习目标，有效提高练习的质量。如：在教学中应当进一步引导学生制定有效的课后练习学习目标，提高个人学习效率。此外，教师在课堂教学中，还应该注重引导学生，和他们一同制定练习目标。通過此方法，可使他们对教师产生信任感，并形成动力去完成与教师一同制定的学习目标，逐步提高个人语文学习能力，对语文学科产生学习的意识。例如在部编版小学语文教材六年级上册第三课《古诗词三首》时，教师可以就该课在课堂教学中，针对课后思考题2“结合诗句说一说表达的情感”以了解班级每位学生对古诗学习的态度，以及每位学生古诗词学习的水平，从而进一步为达成本课的学习目标，提高学生的语文核心素养。
（二）注重全面发展，课后练习目标分层
在语文课堂教学中，要提升小学生语文核心素养，教师应当使他们对语言有更深入的认知，在课堂教学中培养他们形成良好的语文学习思维的同时在审美、文化观念方面，也能够有更进一步的优化。因此，小学语文教师应当注重课后练习目标的层次性，使同学们能够在有层次性的目标中，遵循由浅入深的规律，提高学习语文知识学习效率，提升语文核心素养。学生的全面发展与学习目标分层是密不可分的，教师需要时刻关注到学生们的学习状况，进一步对课后练习目标进行优化分层，这样一来，同学们在课堂中不仅能全面提高语文学习能力，还可以自主地对语文核心素养进行探究。例如在部编版小学语文教材六年级上册第五课时《七律长征》，教师就该篇课文的教学，首先应当引导学生在课后练习中识记历史背景，其次是对课文的韵律进行练习“读出磅礴的气势”，最后是课本的内容“说说诗句的意思”、中心思想的学习“说说诗句表达的情感”。通过进行学习目标分层，使同学们在学习过程中得到全面发展，逐步提高学生语文核心素养。
（三）积极评价所设目标，提高练习的有效性
小学语文教师根据班级学生学习情况以及需求设定学习目标后，应当积极地对课后练习目标进行评价。通过教师积极分析目标，并且进一步作出优化，这样就可以让学习目标的科学性得到提高，让同学们能够在科学性的目标引导下提高语文学习积极性，自主地对语文学科进行深入探究。在这一阶段，首先，语文教师应当关注到所制定的目标与学生的学习基础是否相符合，如课后练习目标过于艰难，则容易使同学们对语文学习形成挫败心理，如果目标过于简单，对学生的学习则缺乏挑战性。因此，教师应当注重目标难度的适中；其次，教师应当在学习目标中应关注到学生的主体作用，推动学生基于学习目标在练习过程中积极地发言，使他们逐步对语文课后练习产生兴趣，提高语文学习积极性。最后，教师应当认识到学习目标与学生需求相符合的原则，以促进学生对语文学习进行自主思考与探究，从而提高语文学习能力。例如在部编版小学语文教材六年级下册第二课时《腊八粥》，教师就该篇课文的教学，“课后思考题：课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写有什么好处”，“想象八儿的馋样儿”，“找出文中细腻描写腊八粥的句子，找出来读一读，和同学交流自己的感受”。根据这些思考题进行反复的评价分析设定目标，课堂教学活动应当根据课后练习目标以使课堂教学有效性得到提高，从而提高同学们语文学习的效率。进一步达成学习目标，提高学生的语文核心素养。
综上所述，把握学习目标，进一步提升学生的语文核心素养，可以让同学们对语文学科有更深入的认识，在教师的逐步引导下，提高他们对语文学习的积极性和有效性。教师们要想有效把握课后练习学习目标，提升学生核心素养，不仅要关注到班级每位学生对语文学习的态度，积极的引导学生们参与到学习目标制定中，还要注重学生学习能力的全面发展，对目标进行分层制定，最后通过对已经制定的目标进行反复评价分析，以此来提高学习目标的有效性。
参考文献：
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]何静娴. 语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学,2018.
[3]王星月. 小学语文家庭作业设计优化研究[D].陕西师范大学,2018.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《核心素养导向的小学语文统编教材课后练习应用策略研究》（课题立项批准号：FJJKCG19-096）研究成果。