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摘 要： 本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学法在初中信息课堂中的应用。
关键词： 任务驱动 建构主义 自主探索 信息技术教学
新课标要求课堂上以学生为主体，要求教师把课堂还给学生，充分培养学生的自主学习能力和创新能力。那么，信息技术课要怎么上才能适应新课标的要求呢？笔者认为在信息技术课上充分运用“任务驱动”不仅能满足新课标的要求，而且能取得事半功倍的教学效果。
所谓“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，充分利用学生感兴趣的信息处理内容，合理、巧妙地设计任务，把教学内容与实际任务相结合，让学生在实际操作中通过自主探索学习新知识、感受新方法、形成新技能，用探索问题引导和维持学生的学习兴趣和动机；教师引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，在这一过程中，学生拥有学习的主动权，获得学习的成就感，从而更好地激发学习热情。
信息技术是一门实践性、工具性很强的课程。采用“任务驱动”教学法展开教学，“任务”的选择与设计直接关系教学效果。因此，要正确理解任务驱动中“任务”的特定含义，避免滥用和泛化，要坚持科学、适度的原则，注意任务的情境性、有意义性、可操作性；设计的任务，难易要适当，要求要具体，各任务不可孤立，要有一定的联系，形成从易到难的梯度，这样便于学生踏着任务的阶梯建构知识。笔者在教学实践中发现，学生的基础参差不齐，为了满足不同层次学生的需求，必须设计一些不同类型、不同层次的“任务”。比如，对于基础较差的学生，可针对教材规定的教学内容设计任务；对于有能力的学生，可设计一些高于教材内容的任务作为课外拓展任务。下面我结合教学实践谈谈“任务驱动”教学方式在信息技术教学中应用的注意点。
一、任务难度要适合学生的知识结构
任务驱动教学中，要根据学生对信息技术的掌握程度设计难易适当的任务，如果任务太难，大多数学生都无法完成，就失去了任务本身的意义，更会打击学生的积极性。因此，设计任务时应从学生实际出发。笔者的做法是：每届初一新生入学的第一节信息技术课，都会让学生完成一份调查问卷，调查内容包括：家里是否有计算机；是否用过计算机；主要利用计算机做什么；熟练操作哪些软件；谈谈对信息技术这门课的认识，等等。从而了解学生对计算机的掌握情况和对信息技术学科的态度，为以后的教学任务设计提供依据。
二、根据情境创设问题任务
“学则需疑”，怀疑是学生发现问题、主动思考的有效动力，教师可创设问题任务，激发学生的挑战欲望。教师在设计任务时可以有意制造一些障碍，留给学生充分创造的空间，使得他们能举一反三。
【例如】在学习第四章excel表格中排序操作时，可设计一个处理班级期中考试总分排序的任务，并将其中多个关键字排序处理作为空白，从而实现任务开发和延展。也可以针对问题加以组织讨论，适时引导，让学生在交流中学会思考。另外，可以设计轻松环境任务。
【案例描述】学习使用word制作电子小报时，先教学生基本方法，然后布置任务，完成一个电子小报作品，作品要体现对生活的热爱，内容主题可自定，明确目标后，让学生自由创作，这样既有特色，又能显现个性，让他们感觉轻松，学生就会很乐意完成任务。
三、任务要具有可操作性
实践性强是信息技术课的特点，笔者认为学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效。任务明确，学而有趣，在设计任务时，教师要把学习的总目标细分成一个个小目标，并把每个学习模块细化为一个个容易掌握的“任务”，让学生通过完成这些小的“任务”最终实现教学总目标。学生在完成“任务”过程中如果十分顺利就会降低热情，所以要分层定标，确定不同的目标要求，适当提高要求，调动学生的学习积极性。实践证明设计的问题要由简到难，逐步提高，从而让学生既有挑战又体验到成功，唤起对信息技术课的爱好和兴趣。
【案例描述】讲制作正文一节时，文稿的修饰这个大任务可分为文字修饰、段落修饰等子任务，文字修饰子任务又可以分为：字体、字号、字形和文字颜色修饰等子任务。这样学生操作起来任务明确，难度不大。如果只是简单地下达“将文稿进行修饰”这样的任务，相信学生就会漫无目的，教学效果不好。
四、主、次任务结合应用
信息技术知识和技能的掌握是一个逐步积累和提高的过程，信息技术课中很多软件的学习可结合难点多讲、次点少讲。
【例如】frontpage、word等需要讲解的要点很多，以word文档中添加图片这一功能为例，添加的图片分为剪贴画与来自文件的图片，且要注意图片的设置方法等，其中涉及一些按钮的使用，如果这些都逐到讲解，则一节课的时间都不够，学生未必有兴趣听，很难完成教学任务。可把它们的用法具体到例子中，使例子具体化、形象化、生动化，以课堂主任务的形式布置给学生，引导学生完成。笔者认为用任务驱动教学，可以很好地吸引学生的注意力，提高应用能力，营造生动的氛围。完成主任务后，可通过布置课堂作业检验学习情况与教学成果。可以采用分组竞赛的形式，此时任务安排要紧扣目标，限定条件要少，资源要充足，发挥的空间要大，充分发挥学生的想象力，遇到问题时请小组成员帮助，最终既能顺利完成任务，又能发挥想象，培养协作意识，真正体现学生的主体地位。
任务是手段，思想与方法才是任务驱动的目的，笔者提倡由点及面地设计任务，逐步介绍各知识点，让学生对知识的理解、认识、运用呈“螺旋式”上升。
【案例描述】学习“保存网页”操作时，刚开始学生对一些概念比较陌生，不必过早引入。可以先让学生把网页保存到计算机默认的文件夹中，从简单的操作开始学习，经过一段时间后，当学生有了进一步提高，再介绍“文件夹”等概念，让学生新建一个文件夹，把网页文件保存到新建的文件夹中。
五、任务要具有实用性
随着时代的发展，教育和教学发生翻天覆地的变化，如今，信息技术与课程的整合已经成为教育教学改革中关注的热点。在信息技术教学过程中渗透其他学科的内容，把要解决的相关问题通过信息技术这一手段解决。
【例如】《从因特网获取信息》的学习中，可结合语文教学中正在学习的课文或诗词引入新课，创设学生熟悉的探究情境，让学生在老师引导下，应用网络平台查找大量有关的作者、课文的资料。学生学习热情高涨，全面地、高质量地实现了新课程标准提出的课程综合目标。
六、教师适合归纳总结
任务驱动，将知识分散到一个个具体任务中，这样会导致知识缺乏一定的系统性、逻辑性和完整性，在学生的头脑中，这些知识是零散的，一节课后教师要与学生一起对所学内容进行归纳总结，并与所学旧知识相联系，帮助学生完成真正意义上的知识建构。
【案例描述】在讲冯·诺依曼体系结构时，笔者采用了问题任务驱动法：在出示了电脑图片之后，提问1：这台普通的台式电脑的鼠标、键盘都有什么用途？学生通过思考回答：能输入文字，能操作图标等。通过分析，学生理解了这些属于输入设备。提问2：显示器的任务是什么？学生回答：用来显示图像，教师加以引导，学生明白这种设备称作输出设备。提问3：电脑机箱里藏有什么秘密呢？学生通过讨论，翻书，回答：有中央处理器和存储器等，如此提问、讨论，此时学生对于计算机硬件系统的几大部件已基本掌握，但是对于整个体系还是比较模糊的，这就需要教师总结归纳，将这几大部件相互联系，使学生先按逻辑顺序逐步理解输入设备、输出设备、中央处理器、存储器，再理解冯·诺依曼体系结构。
关键词： 任务驱动 建构主义 自主探索 信息技术教学
新课标要求课堂上以学生为主体，要求教师把课堂还给学生，充分培养学生的自主学习能力和创新能力。那么，信息技术课要怎么上才能适应新课标的要求呢？笔者认为在信息技术课上充分运用“任务驱动”不仅能满足新课标的要求，而且能取得事半功倍的教学效果。
所谓“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，充分利用学生感兴趣的信息处理内容，合理、巧妙地设计任务，把教学内容与实际任务相结合，让学生在实际操作中通过自主探索学习新知识、感受新方法、形成新技能，用探索问题引导和维持学生的学习兴趣和动机；教师引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，在这一过程中，学生拥有学习的主动权，获得学习的成就感，从而更好地激发学习热情。
信息技术是一门实践性、工具性很强的课程。采用“任务驱动”教学法展开教学，“任务”的选择与设计直接关系教学效果。因此，要正确理解任务驱动中“任务”的特定含义，避免滥用和泛化，要坚持科学、适度的原则，注意任务的情境性、有意义性、可操作性；设计的任务，难易要适当，要求要具体，各任务不可孤立，要有一定的联系，形成从易到难的梯度，这样便于学生踏着任务的阶梯建构知识。笔者在教学实践中发现，学生的基础参差不齐，为了满足不同层次学生的需求，必须设计一些不同类型、不同层次的“任务”。比如，对于基础较差的学生，可针对教材规定的教学内容设计任务；对于有能力的学生，可设计一些高于教材内容的任务作为课外拓展任务。下面我结合教学实践谈谈“任务驱动”教学方式在信息技术教学中应用的注意点。
一、任务难度要适合学生的知识结构
任务驱动教学中，要根据学生对信息技术的掌握程度设计难易适当的任务，如果任务太难，大多数学生都无法完成，就失去了任务本身的意义，更会打击学生的积极性。因此，设计任务时应从学生实际出发。笔者的做法是：每届初一新生入学的第一节信息技术课，都会让学生完成一份调查问卷，调查内容包括：家里是否有计算机；是否用过计算机；主要利用计算机做什么；熟练操作哪些软件；谈谈对信息技术这门课的认识，等等。从而了解学生对计算机的掌握情况和对信息技术学科的态度，为以后的教学任务设计提供依据。
二、根据情境创设问题任务
“学则需疑”，怀疑是学生发现问题、主动思考的有效动力，教师可创设问题任务，激发学生的挑战欲望。教师在设计任务时可以有意制造一些障碍，留给学生充分创造的空间，使得他们能举一反三。
【例如】在学习第四章excel表格中排序操作时，可设计一个处理班级期中考试总分排序的任务，并将其中多个关键字排序处理作为空白，从而实现任务开发和延展。也可以针对问题加以组织讨论，适时引导，让学生在交流中学会思考。另外，可以设计轻松环境任务。
【案例描述】学习使用word制作电子小报时，先教学生基本方法，然后布置任务，完成一个电子小报作品，作品要体现对生活的热爱，内容主题可自定，明确目标后，让学生自由创作，这样既有特色，又能显现个性，让他们感觉轻松，学生就会很乐意完成任务。
三、任务要具有可操作性
实践性强是信息技术课的特点，笔者认为学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效。任务明确，学而有趣，在设计任务时，教师要把学习的总目标细分成一个个小目标，并把每个学习模块细化为一个个容易掌握的“任务”，让学生通过完成这些小的“任务”最终实现教学总目标。学生在完成“任务”过程中如果十分顺利就会降低热情，所以要分层定标，确定不同的目标要求，适当提高要求，调动学生的学习积极性。实践证明设计的问题要由简到难，逐步提高，从而让学生既有挑战又体验到成功，唤起对信息技术课的爱好和兴趣。
【案例描述】讲制作正文一节时，文稿的修饰这个大任务可分为文字修饰、段落修饰等子任务，文字修饰子任务又可以分为：字体、字号、字形和文字颜色修饰等子任务。这样学生操作起来任务明确，难度不大。如果只是简单地下达“将文稿进行修饰”这样的任务，相信学生就会漫无目的，教学效果不好。
四、主、次任务结合应用
信息技术知识和技能的掌握是一个逐步积累和提高的过程，信息技术课中很多软件的学习可结合难点多讲、次点少讲。
【例如】frontpage、word等需要讲解的要点很多，以word文档中添加图片这一功能为例，添加的图片分为剪贴画与来自文件的图片，且要注意图片的设置方法等，其中涉及一些按钮的使用，如果这些都逐到讲解，则一节课的时间都不够，学生未必有兴趣听，很难完成教学任务。可把它们的用法具体到例子中，使例子具体化、形象化、生动化，以课堂主任务的形式布置给学生，引导学生完成。笔者认为用任务驱动教学，可以很好地吸引学生的注意力，提高应用能力，营造生动的氛围。完成主任务后，可通过布置课堂作业检验学习情况与教学成果。可以采用分组竞赛的形式，此时任务安排要紧扣目标，限定条件要少，资源要充足，发挥的空间要大，充分发挥学生的想象力，遇到问题时请小组成员帮助，最终既能顺利完成任务，又能发挥想象，培养协作意识，真正体现学生的主体地位。
任务是手段，思想与方法才是任务驱动的目的，笔者提倡由点及面地设计任务，逐步介绍各知识点，让学生对知识的理解、认识、运用呈“螺旋式”上升。
【案例描述】学习“保存网页”操作时，刚开始学生对一些概念比较陌生，不必过早引入。可以先让学生把网页保存到计算机默认的文件夹中，从简单的操作开始学习，经过一段时间后，当学生有了进一步提高，再介绍“文件夹”等概念，让学生新建一个文件夹，把网页文件保存到新建的文件夹中。
五、任务要具有实用性
随着时代的发展，教育和教学发生翻天覆地的变化，如今，信息技术与课程的整合已经成为教育教学改革中关注的热点。在信息技术教学过程中渗透其他学科的内容，把要解决的相关问题通过信息技术这一手段解决。
【例如】《从因特网获取信息》的学习中，可结合语文教学中正在学习的课文或诗词引入新课，创设学生熟悉的探究情境，让学生在老师引导下，应用网络平台查找大量有关的作者、课文的资料。学生学习热情高涨，全面地、高质量地实现了新课程标准提出的课程综合目标。
六、教师适合归纳总结
任务驱动，将知识分散到一个个具体任务中，这样会导致知识缺乏一定的系统性、逻辑性和完整性，在学生的头脑中，这些知识是零散的，一节课后教师要与学生一起对所学内容进行归纳总结，并与所学旧知识相联系，帮助学生完成真正意义上的知识建构。
【案例描述】在讲冯·诺依曼体系结构时，笔者采用了问题任务驱动法：在出示了电脑图片之后，提问1：这台普通的台式电脑的鼠标、键盘都有什么用途？学生通过思考回答：能输入文字，能操作图标等。通过分析，学生理解了这些属于输入设备。提问2：显示器的任务是什么？学生回答：用来显示图像，教师加以引导，学生明白这种设备称作输出设备。提问3：电脑机箱里藏有什么秘密呢？学生通过讨论，翻书，回答：有中央处理器和存储器等，如此提问、讨论，此时学生对于计算机硬件系统的几大部件已基本掌握，但是对于整个体系还是比较模糊的，这就需要教师总结归纳，将这几大部件相互联系，使学生先按逻辑顺序逐步理解输入设备、输出设备、中央处理器、存储器，再理解冯·诺依曼体系结构。