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摘要：小学数学是启蒙和培养学生思维能力的黄金时期。随着时代的进步，小学教育的培养方式越来越丰富，然而，课业带来的负担也越来越重，一堂课甚至可能含有多个重点、难点，学习能力一般的同学可能会比较吃力。新课改的提出，对小学教育来说，是一个挑战，如何提高课堂效率，是从教者们高度关注的问题。在有限的课堂时间里，尽可能多地让同学们接受新的知识。
关键词：小学数学;图形教学;学习能力
引言：小学阶段是培养学生数学思维的黄金时期，而高年级的数学更是如此，在低年级的加减法打了基础后，高年级开始学习几何图形，进入新的学习时期，要求同学们用已经学习的知识，去处理生活中的一些问题。绝大部分学生，在还没有养成自己的一套学习思维的情况下，会产生畏难情绪。教师必须对这个问题高度重视，一切以学生为本，努力提高课程质量和效率。争取在快速进步的时代中，让他们能适应今后的更快节奏的学习。
一、小学数学课堂教学现状
虽然进入了信息爆炸的新时代，很多老师的教育观却没有跟时代一起进步。早在十年前，我们谈小学教育的时候，就在强调减负的问题，为了赢在起跑线上，各级教育机构都实行填鸭式的教育，通过大量的题海战术来实现质变到量变的飞跃。在这种情况下，数学就变成了提分的重点关注对象，因为数学的重要性往往能在小升初的考试中体现出来[1]。
十年后的现在，或许当年受过题海战术锤炼的学生，已经在学校里担起了老师一职，这种强压式教育也没有得到很大的改善。往往出现学生完成不了学习任务的情况，完不成学习任务，就意味着会受处罚。这种以教师为大的教学模式存在很多的弊端，学生容易产生厌学情绪，因此可以说这种教学方式最终会被时代淘汰。
二、生本教育理念的精神内涵
生本教育理念的核心是一切为了学生、高度尊重他们。生本教育实验在国内百所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
从以老师为本，以课本为纲，到以学生为本，以课堂本身为纲，我国的教育事业已经迎来了很大的转变，生本教育会被更多的学校所接受。
三、生本教育理念在图形教学中的应用
（一）培养学生的整体思维
在低年级学习了各种基本图形后，进入高年级，我们开始学习复杂的复合图形，来解决实际的问题，这要求学生培养整体和局部的思维。比如北师大版小学数学五年级（上册）中的第六章“组合图形的面积”计算不规则的地板砖的面积，书上提供了两个思路，一是把图形补成完整的大正方形，然后挖去一个小方形的面积，得到最后的不规则图形的面积。这个教学案例就很好地体现了整体的思维。在课堂上，我们可以加以正确的引导，让学生做课堂的主导者，比如，向他们提问，除了书上的一些方法，大家还有没有别的好方法，这样一样，既调动了学生的积极性，又促进了深入教学[2]。
（二）培养学生的发散思维
在一味的老师引导，学生学习的课堂模式下，同学们的思维容易僵化，不敢往更深层次的方面想，比如在北师大版小学数学四年级（上册）“线与角”这一课中的难点就是如何向学生介绍周角，如何把周角与零度的角区分开来，这是一个难点。如果事先接受了老师说的零度角，就很难接受周角的概念。这时候，如果有学生提出别的想法，不要马上否决掉，最好慢慢地把他们的思路引导到正确的方向上来。这样，照顾了学生的情绪，很好地发挥了生本理念的内涵，这样一来，学生就敢于提出自己的想法，锻炼了他们的思维能力。
（三）培养学生的归纳能力
数学的知识比一般的学科逻辑性要强很多，即使是不善于归纳的学生，都能列出一系列的知识点，学习数学能够很好地锻炼同学们的归纳能力。在四年级和五年级的时候，我们会讲解到一些几何知识，比如四年级所学的三角形和五年级学的正方体，长方体，都是由点到面到线的典型教学范例。每学期期末复习的时候，我们就可以举办一个思维导图大赛，将这学期的知识归纳整理一下，更便于学生理解数学知识点，从而感受这门学科的魅力。在归纳总结的时候，充分发挥了同学们的主观能动性，体现了以学生为本的思想，让他们成为学习的主导者，让课堂内容成为引导和推进教学进程的主导者[3]。
结束语：在当前的小学高年级数学教学中，教师应积极渗透新课程改革理念与标准，以现有教学资源为基础坚持因材施教，积极进行启发式教学，并强調对信息技术的应用，联系高年级小学生的知识经验与生活经验开展教学活动，显著提高教学效率，促使小学生对数学保持浓厚的学习兴趣，不断发展数学思维，提升数学综合素质。生本教育理念应该时时刻刻地应用于教学过程中，始终秉持着以学生为本的理念，让他们扮演主导的角色，真正融入到课堂中去，最大程度地提升课堂效率和教学质量，对教师和学生今后的发展也是非常有帮助的。
参考文献：
[1]罗世鑫.“生本教育”理念下小学数学课堂提问教学策略研究[J].内蒙古教育，2017，02：100-101.
[2]庄声财.生本教育模式在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2018，16：126-127.
[3]张文秀.试论基于生本教育下的小学数学教学[J].中国校外教育，2019，31：86-87.
关键词：小学数学;图形教学;学习能力
引言：小学阶段是培养学生数学思维的黄金时期，而高年级的数学更是如此，在低年级的加减法打了基础后，高年级开始学习几何图形，进入新的学习时期，要求同学们用已经学习的知识，去处理生活中的一些问题。绝大部分学生，在还没有养成自己的一套学习思维的情况下，会产生畏难情绪。教师必须对这个问题高度重视，一切以学生为本，努力提高课程质量和效率。争取在快速进步的时代中，让他们能适应今后的更快节奏的学习。
一、小学数学课堂教学现状
虽然进入了信息爆炸的新时代，很多老师的教育观却没有跟时代一起进步。早在十年前，我们谈小学教育的时候，就在强调减负的问题，为了赢在起跑线上，各级教育机构都实行填鸭式的教育，通过大量的题海战术来实现质变到量变的飞跃。在这种情况下，数学就变成了提分的重点关注对象，因为数学的重要性往往能在小升初的考试中体现出来[1]。
十年后的现在，或许当年受过题海战术锤炼的学生，已经在学校里担起了老师一职，这种强压式教育也没有得到很大的改善。往往出现学生完成不了学习任务的情况，完不成学习任务，就意味着会受处罚。这种以教师为大的教学模式存在很多的弊端，学生容易产生厌学情绪，因此可以说这种教学方式最终会被时代淘汰。
二、生本教育理念的精神内涵
生本教育理念的核心是一切为了学生、高度尊重他们。生本教育实验在国内百所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
从以老师为本，以课本为纲，到以学生为本，以课堂本身为纲，我国的教育事业已经迎来了很大的转变，生本教育会被更多的学校所接受。
三、生本教育理念在图形教学中的应用
（一）培养学生的整体思维
在低年级学习了各种基本图形后，进入高年级，我们开始学习复杂的复合图形，来解决实际的问题，这要求学生培养整体和局部的思维。比如北师大版小学数学五年级（上册）中的第六章“组合图形的面积”计算不规则的地板砖的面积，书上提供了两个思路，一是把图形补成完整的大正方形，然后挖去一个小方形的面积，得到最后的不规则图形的面积。这个教学案例就很好地体现了整体的思维。在课堂上，我们可以加以正确的引导，让学生做课堂的主导者，比如，向他们提问，除了书上的一些方法，大家还有没有别的好方法，这样一样，既调动了学生的积极性，又促进了深入教学[2]。
（二）培养学生的发散思维
在一味的老师引导，学生学习的课堂模式下，同学们的思维容易僵化，不敢往更深层次的方面想，比如在北师大版小学数学四年级（上册）“线与角”这一课中的难点就是如何向学生介绍周角，如何把周角与零度的角区分开来，这是一个难点。如果事先接受了老师说的零度角，就很难接受周角的概念。这时候，如果有学生提出别的想法，不要马上否决掉，最好慢慢地把他们的思路引导到正确的方向上来。这样，照顾了学生的情绪，很好地发挥了生本理念的内涵，这样一来，学生就敢于提出自己的想法，锻炼了他们的思维能力。
（三）培养学生的归纳能力
数学的知识比一般的学科逻辑性要强很多，即使是不善于归纳的学生，都能列出一系列的知识点，学习数学能够很好地锻炼同学们的归纳能力。在四年级和五年级的时候，我们会讲解到一些几何知识，比如四年级所学的三角形和五年级学的正方体，长方体，都是由点到面到线的典型教学范例。每学期期末复习的时候，我们就可以举办一个思维导图大赛，将这学期的知识归纳整理一下，更便于学生理解数学知识点，从而感受这门学科的魅力。在归纳总结的时候，充分发挥了同学们的主观能动性，体现了以学生为本的思想，让他们成为学习的主导者，让课堂内容成为引导和推进教学进程的主导者[3]。
结束语：在当前的小学高年级数学教学中，教师应积极渗透新课程改革理念与标准，以现有教学资源为基础坚持因材施教，积极进行启发式教学，并强調对信息技术的应用，联系高年级小学生的知识经验与生活经验开展教学活动，显著提高教学效率，促使小学生对数学保持浓厚的学习兴趣，不断发展数学思维，提升数学综合素质。生本教育理念应该时时刻刻地应用于教学过程中，始终秉持着以学生为本的理念，让他们扮演主导的角色，真正融入到课堂中去，最大程度地提升课堂效率和教学质量，对教师和学生今后的发展也是非常有帮助的。
参考文献：
[1]罗世鑫.“生本教育”理念下小学数学课堂提问教学策略研究[J].内蒙古教育，2017，02：100-101.
[2]庄声财.生本教育模式在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2018，16：126-127.
[3]张文秀.试论基于生本教育下的小学数学教学[J].中国校外教育，2019，31：86-87.