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【摘 要】英语阅读和写作是初中生必须具备的基本语言技能，也是英语教学中不可或缺的重要环节。不过现状却多是教师机械的讲解、学生被动的进行学习，教学效率低下。而思维导图作为一种可视化认知思维工具，能贯穿于读写结合，激发学生的灵感，起到拓展思路，发散思维的作用。[1]经过实验证实，对于学生而言，通过思维导图的引導能快速掌握知识，提高初中英语读写技能。
【关键词】初中英语;思维导图;读写技能
一、初中英语读写教学现状及存在的问题
在传统的教学模式下，学生被动的进行学习，学习的热情和积极性较低，学生英语应用能力较低。教师往往忽略了阅读和写作能力作为语言技能的整体性，在实际教学中将其完全分隔开来。[2]教师授课时只是机械的讲解语法、做语法题和学习课文，模式过于枯燥。
初中生的特点是好奇心比较重，而且注意力集中的时间比较短，而教师的照本宣读无法吸引学生的注意力，很多学生根本没有融入到课堂教学中。教师很少和学生进行沟通交流，一节课都是教师一个人在讲解，学生没有发言的机会。
二、思维导图的特征和用于初中英语教学的优势
思维导图是一种新兴的思维工具，注重形式和结构的表达，有以下四个基本特征：中心图像用来捕捉主要内容;分支结构围绕中心图像向周边发散;分支是由印在相关线条上的关键词组成;这些分支之间形成一个连接的节点结构。因此，思维导图是一种树形表达结构。[3]
思维导图应用于读写结合的课堂，思维方式更贴合大脑本身的思维方式，简单来说就是思维的可视化，以人脑的神经元网络分布模型构建，具有梳理性。[4]与大脑的对接更加自然、简单，更直观地向学生传达知识要点，因此不仅可以增强课堂的氛围，还可以提高学生的学习兴趣，也会让学生对课堂有自己独特的见解和认识，引导学生明确学习的重要性，进一步培养学生对英语写作严谨的态度。
三、思维导图在初中英语读写教学中的应用实践
此次的研究对象为哈尔滨一所普通中学七年级两个班级，分别是1班和2班。两个班级考试成绩和英语基础相仿，其中1班为对照班，2班为试验班。实验过程中，实验班运用思维导图进行读写教学，对照班则不涉及任何有关思维导图的训练。参与实验的两个班级均使用人教版新目标教材Go for it！七年级上册，研究各阶段总耗时一个学期，分别在实验前和实验后进行两次考试，旨在了解实验前后通过思维导图授课学生对于英语阅读和写作的兴趣、及读写技能是否有所提高。
将思维导图应用于初中英语读写技能的教学实验，结合实验前后2份调查问卷和2次英语测试卷的分析结果，能够得出结论：运用思维导图教学可以对学生的阅读能力和写作能力有一定程度的提升作用，学生对于这一新教学工具接受程度较高，学生逐渐掌握不同阅读文章的特点和写作技巧，在读图的过程中便于回忆大脑中原有的知识点，还能够提高学习兴趣，帮助学生对文本理解、知识吸收和快速记忆。在思考问题的时候，会更加注重文章总体的逻辑性，思维导图的色彩、图片等元素可以加深记忆。
在初中的英语课堂，教师运用思维导图授课可以有效的提高学生的读写技能。现有三种被广泛接受的写作教学法：结果教学法强调文本形式的准确性;过程性写作法心理念是视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，侧重语篇水平上的指导;体裁教学法强调学生应该了解语篇的建构过程，帮助他们理解或撰写属于某一体裁的语篇。[5]无论哪一种教学方法，教师都应该根据实际的学生水平和教学情况来合理的应用。
四、结论
思维导图授课相较于其他的授课方法教学优势更明显。对于教师来说，教学活动中使用思维导图可以使得教学效率、成果大大提升，思维导图可以整合教学资源，教学中能够将知识更系统、全面的表达。对于学生而言，通过思维导图的引导能将知识快速的掌握，提高自己的英语读写能力，减轻学习负担，也对学习其可能有很大的帮助。
参考文献：
[1]滕江. 思维导图教学法对初中生英语读写成绩的影响研究[D].苏州大学，2018.
[2]柳丽婷. 运用手绘思维导图进行初中英语读写结合教学的实证研究[D].华中师范大学，2018.
[3]王玉绮. 思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究[D].曲阜师范大学，2020.
[4]陆铭. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
[5]胡利亚. 思维导图在初中英语写作教学中的运用研究[D].宁波大学，2019.
基金项目：
本文系黑龙江省教育学会十三五年度关注重点课题—思维导图在英语教学中的应用研究—研究成果—课题编号 XHNZ2019—021
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市龙江县华民乡中心学校）
【关键词】初中英语;思维导图;读写技能
一、初中英语读写教学现状及存在的问题
在传统的教学模式下，学生被动的进行学习，学习的热情和积极性较低，学生英语应用能力较低。教师往往忽略了阅读和写作能力作为语言技能的整体性，在实际教学中将其完全分隔开来。[2]教师授课时只是机械的讲解语法、做语法题和学习课文，模式过于枯燥。
初中生的特点是好奇心比较重，而且注意力集中的时间比较短，而教师的照本宣读无法吸引学生的注意力，很多学生根本没有融入到课堂教学中。教师很少和学生进行沟通交流，一节课都是教师一个人在讲解，学生没有发言的机会。
二、思维导图的特征和用于初中英语教学的优势
思维导图是一种新兴的思维工具，注重形式和结构的表达，有以下四个基本特征：中心图像用来捕捉主要内容;分支结构围绕中心图像向周边发散;分支是由印在相关线条上的关键词组成;这些分支之间形成一个连接的节点结构。因此，思维导图是一种树形表达结构。[3]
思维导图应用于读写结合的课堂，思维方式更贴合大脑本身的思维方式，简单来说就是思维的可视化，以人脑的神经元网络分布模型构建，具有梳理性。[4]与大脑的对接更加自然、简单，更直观地向学生传达知识要点，因此不仅可以增强课堂的氛围，还可以提高学生的学习兴趣，也会让学生对课堂有自己独特的见解和认识，引导学生明确学习的重要性，进一步培养学生对英语写作严谨的态度。
三、思维导图在初中英语读写教学中的应用实践
此次的研究对象为哈尔滨一所普通中学七年级两个班级，分别是1班和2班。两个班级考试成绩和英语基础相仿，其中1班为对照班，2班为试验班。实验过程中，实验班运用思维导图进行读写教学，对照班则不涉及任何有关思维导图的训练。参与实验的两个班级均使用人教版新目标教材Go for it！七年级上册，研究各阶段总耗时一个学期，分别在实验前和实验后进行两次考试，旨在了解实验前后通过思维导图授课学生对于英语阅读和写作的兴趣、及读写技能是否有所提高。
将思维导图应用于初中英语读写技能的教学实验，结合实验前后2份调查问卷和2次英语测试卷的分析结果，能够得出结论：运用思维导图教学可以对学生的阅读能力和写作能力有一定程度的提升作用，学生对于这一新教学工具接受程度较高，学生逐渐掌握不同阅读文章的特点和写作技巧，在读图的过程中便于回忆大脑中原有的知识点，还能够提高学习兴趣，帮助学生对文本理解、知识吸收和快速记忆。在思考问题的时候，会更加注重文章总体的逻辑性，思维导图的色彩、图片等元素可以加深记忆。
在初中的英语课堂，教师运用思维导图授课可以有效的提高学生的读写技能。现有三种被广泛接受的写作教学法：结果教学法强调文本形式的准确性;过程性写作法心理念是视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，侧重语篇水平上的指导;体裁教学法强调学生应该了解语篇的建构过程，帮助他们理解或撰写属于某一体裁的语篇。[5]无论哪一种教学方法，教师都应该根据实际的学生水平和教学情况来合理的应用。
四、结论
思维导图授课相较于其他的授课方法教学优势更明显。对于教师来说，教学活动中使用思维导图可以使得教学效率、成果大大提升，思维导图可以整合教学资源，教学中能够将知识更系统、全面的表达。对于学生而言，通过思维导图的引导能将知识快速的掌握，提高自己的英语读写能力，减轻学习负担，也对学习其可能有很大的帮助。
参考文献：
[1]滕江. 思维导图教学法对初中生英语读写成绩的影响研究[D].苏州大学，2018.
[2]柳丽婷. 运用手绘思维导图进行初中英语读写结合教学的实证研究[D].华中师范大学，2018.
[3]王玉绮. 思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究[D].曲阜师范大学，2020.
[4]陆铭. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.
[5]胡利亚. 思维导图在初中英语写作教学中的运用研究[D].宁波大学，2019.
基金项目：
本文系黑龙江省教育学会十三五年度关注重点课题—思维导图在英语教学中的应用研究—研究成果—课题编号 XHNZ2019—021
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市龙江县华民乡中心学校）