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汉字在几千年的中华文明发展历程中以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句话——“识字应从娃娃抓起”。这对于处于黄金教育阶段的6岁孩童，其意义更是非比寻常。那么，基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？
“创新”是时代的主题。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐、获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字、扫清认读障碍、提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：
一、快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字：①摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；②读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；③考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；④收——学生在“小鸟声”中快速收字卡，边收边读。
又如“找找朋友”：如在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后，另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’字，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是女的，所以带‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣浓厚，记忆深刻，识字效果极佳。
二、自主参与法
《语文课程标准》在第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动、肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构、建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调：“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”
创新式语文教育在进行试验的过程中，坚持“一切为了学生发展”的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人合作的能力。
我们要充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每一个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。
三、新奇引趣法
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，则既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，可让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边做动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’字。”最后启发学生组词造句。
另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
四、竞赛激励法
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞赛意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表场等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁的相应位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
五、尽早阅读法
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有当学生有了一定的自学能力时，才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键。因此，学生的阅读能力形成得越早越好。
“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力、主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读、进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。
在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。
汉字是形象联想的文字。汉字的表意特性使字形和意义之间有着密切的关联。汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯，因此看到一个汉字就容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测，想出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有人教的的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中的障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活、充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。
六、先进电教法
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立、传统教育精华的积淀以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合。
计算机创设的多媒体情境使学生在学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体来激发学生的学习兴趣。只有这样，才有利于实现知识的获取与保持，有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习，有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习语文的积极性，同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们乃至于更多的后继者们不断地探索，还需要在全面、快速地提高学生的综合素质方面展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
“创新”是时代的主题。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐、获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字、扫清认读障碍、提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：
一、快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字：①摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；②读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；③考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；④收——学生在“小鸟声”中快速收字卡，边收边读。
又如“找找朋友”：如在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后，另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’字，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是女的，所以带‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣浓厚，记忆深刻，识字效果极佳。
二、自主参与法
《语文课程标准》在第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动、肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构、建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调：“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”
创新式语文教育在进行试验的过程中，坚持“一切为了学生发展”的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人合作的能力。
我们要充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每一个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。
三、新奇引趣法
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，则既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，可让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边做动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’字。”最后启发学生组词造句。
另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
四、竞赛激励法
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞赛意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表场等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁的相应位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
五、尽早阅读法
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有当学生有了一定的自学能力时，才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键。因此，学生的阅读能力形成得越早越好。
“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力、主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读、进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。
在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。
汉字是形象联想的文字。汉字的表意特性使字形和意义之间有着密切的关联。汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯，因此看到一个汉字就容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测，想出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有人教的的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中的障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活、充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。
六、先进电教法
电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立、传统教育精华的积淀以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合。
计算机创设的多媒体情境使学生在学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体来激发学生的学习兴趣。只有这样，才有利于实现知识的获取与保持，有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习，有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。
形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习语文的积极性，同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。
识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们乃至于更多的后继者们不断地探索，还需要在全面、快速地提高学生的综合素质方面展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。