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摘要：高职院校是为社会输送就业人员的重要场所，也是培养优秀创业者的重要阵地，在就业压力巨大的今天，高职院校的职业教育已经逐渐开始向创业教育倾向。但是高职高校针对创业教育的职业素质培养尚有诸多不足，不足以为社会提供高素质的创业人才。有鉴于此，本文将尝试分析创业教育视角下高职院校职业素质培养的现状与不足，并尝试提出创业视角下高职院校职业素质培养的对策与方法，以期回应现实问题，解决实际需求，为高职院校的职业素质培养提供理论指导。
關键词：创业教育；高职院校；职业素质培养
0.前言
随着教育水平的提高和高校扩张，大专、本科毕业生的数量逐年上涨，但是就业岗位并没有呈现出相对等的增长态势，因此毕业生们的就业越来越困难。在此情境之下，对于学生而言，创业成为一种更有利的选择。创业即为就业，自主创业不仅能够解决就业问题，更能帮助高职院校毕业生实现自己的兴趣爱好，发掘自己的人生价值。高职院校不同于一般的高等学校，高职院校的教育是直接面向就业，培养学生的专业技能以帮助学生走向就业岗位。在创业浪潮不断涌动的当今社会，部分高职院校逐渐认识到了创业的重要性，其职业教育正在逐渐向创业教育倾向。但是，从创业教育的视角观察，高职院校对学生职业素质的培养尚有不足。以下，本文将对此进行详细分析。
1.创业教育视角下高职院校职业素质培养的现状与问题
1.1重技能训练，轻素质培养
高职院校的培养目的是直接面向就业的，学生在高职院校学习各种职业技能以适应社会就业岗位的需要，因此大多数高职院校在教育过程总都偏重于教授学生专业技能，而忽视了学生职业素质的培养。据调查显示，70%以上的高职院校教师和高职院校学生认为毕业生走向工作岗位的最重要条件是其专业技术能力，职业素质的培养并不是高职教育的必选项。甚至有少部分教师和学生认为，职业素质的培养会占用学生学习专业技能的时间，影响学生技术能力的提高。另外，高职院校的教学评估也同样只对专业课程进行评估，而不考虑素质培养问题。
1.2重理论说教，轻实践锻炼
如前所述，高职院校的教育模式呈现出重技能训练、轻素质培养的倾向，即使是在开设素质培养教育课程的高职院校，其教育效果也并不乐观。笔者通过问卷调查发现，大多数高职院校职业素质教育课程的教育方式都是大班授课，教师在讲台上照本宣科的向学生教授教科书上的内容，而大多数学生对教科书上的陈规教条并不以为然，甚至认为素质教育课程的开设并无必要。素质教育课甚至成缺课严重，90%的学生表示有过逃课的行为。另外职业素质培养课程的考察方式是传统的考试，学生应付的考试的方式就背教科书的重点内容，此种考察并无法显示学生职业素质是否真正有所提升，职业素质的培养因此成为高职院校教育中的鸡肋课程。
2.创业教育视角下高职院校职业素质培养的对策探讨
2.1搭建职业素质培养实践平台
无论是创业还是就业，学生的最终目的地都是走向社会，完成从学生向社会人、创业者的转变。因此创业视角下的高职院校职业素质培养不应当局限于课堂和学校中的照本宣科，而应当以实践为导向，帮助学生真正在创业和就业实践中提升职业素质。本文认为，高职院校应当加强与企业的合作，通过校企合作构建实践平台，学生可以在该实践平台中学习和观察前人的经验与教训，尝试自主创新创业，体会创业的艰辛与苦楚，在实践中磨练专业技能、训练思维模式、拓展自身的自主创新能力和艰苦创业精神，以提高学生的综合素质。
2.2鼓励学生在校期间自主创业
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在创业的时代浪潮中，以实践为导向的高职院校培养学生的职业素质，即鼓励学生和指导学生在校期间便尝试自主创业，从实际创业中体验和提高职业素质。本文认为，高职院校可以通过国家的创业政策和对学生创业的优惠政策获取一定的资金支持，同时高职院校可以拿出一部分资金支持和鼓励学生自主创业，并为学生提供场地和技术支持、信息咨询等服务。学生可以开设商店、文具店、打印店等小型的经济实体，学生自负盈亏，自主经营。另外，高职院校可以开设相关比赛，对学生自主创业的成果进行评比，并对自主创业成果较好的学生进行奖励。
2.3重视针对性、个性化的职业素质培养
现代教育强调因材施教，每个学生都是具有差异性和个性的个体，高职院校的职业教育更应当重视针对性、个性化的职业素质培养。不同学生因为其专长、职业技能、性格脾气、兴趣爱好等方面的不同，而有各自独特的特长与不足，有自己擅长的创业领域和创业短板。创业教育视角下的高职院校职业素质培养应当正视不同学生之间的差异性，而不应当一概而论。教师应当针对不同学生的个性和特点给予不同的指导和教育，帮助他们扬长避短，将自己的优势最大化，进而在波诡云谲的创业浪潮中站稳脚跟。
2.4职业素质培养系统化、体系化
本文认为，创业教育视角下的高职院校职业素质培养的效果不尽人意，其根本原因在于高职院校没有形成系统化、体系化的职业素质培养体系，因此高职院校强化职业素质培养的重中之重是建立系统化的职业素质培养体系。高职院校应当鼓励和强调学生对职业素质培养的参与与热情，加强对学生参与情况的考察，要求其定期上交作业和笔记，以备考核之用。另外，对学生参与的创业实践、实习及其他的社会活动进行记录。最后，改革教学评估评价体系。改变传统的以技能培训课程为为主的评价方式，将素质培养纳入评估范围。
3.结束语
综上所述，在创业即就业的现代社会，创业教育应当是高职院校教育的重要内容，创业教育视角下的高职院校教育应当兼顾技能培训和职业素质的培养，提升学生的综合素质，帮助学生顺利完成学生到创业者的转变。但是，目前高职院校的职业教育还存在重技能培训、轻素质培养和重理论说教、轻实践训练的问题和弊端，严重掣肘了高职院校学生自主创业能力的训练和提升。针对上述问题，本文认为高职院校应当搭建职业素质培养平台、鼓励学生在校期间开展自主创业、重视针对性和个性化的素质培养，同时构建系统化和体系化的职业素质培养体系，力求在创业教育时代全面提高学生的职业素质。
参考文献：
[1]成丙言；姜燕.创业教育视角下的高职院校职业素质培养[J].中国成人教育，2010-10-15
[2]方卫中；王美娟.基于创新创业教育视角的高职就业教育体系及心理素质培养的探索与实践[J].知识经济，2016-11-01
關键词：创业教育；高职院校；职业素质培养
0.前言
随着教育水平的提高和高校扩张，大专、本科毕业生的数量逐年上涨，但是就业岗位并没有呈现出相对等的增长态势，因此毕业生们的就业越来越困难。在此情境之下，对于学生而言，创业成为一种更有利的选择。创业即为就业，自主创业不仅能够解决就业问题，更能帮助高职院校毕业生实现自己的兴趣爱好，发掘自己的人生价值。高职院校不同于一般的高等学校，高职院校的教育是直接面向就业，培养学生的专业技能以帮助学生走向就业岗位。在创业浪潮不断涌动的当今社会，部分高职院校逐渐认识到了创业的重要性，其职业教育正在逐渐向创业教育倾向。但是，从创业教育的视角观察，高职院校对学生职业素质的培养尚有不足。以下，本文将对此进行详细分析。
1.创业教育视角下高职院校职业素质培养的现状与问题
1.1重技能训练，轻素质培养
高职院校的培养目的是直接面向就业的，学生在高职院校学习各种职业技能以适应社会就业岗位的需要，因此大多数高职院校在教育过程总都偏重于教授学生专业技能，而忽视了学生职业素质的培养。据调查显示，70%以上的高职院校教师和高职院校学生认为毕业生走向工作岗位的最重要条件是其专业技术能力，职业素质的培养并不是高职教育的必选项。甚至有少部分教师和学生认为，职业素质的培养会占用学生学习专业技能的时间，影响学生技术能力的提高。另外，高职院校的教学评估也同样只对专业课程进行评估，而不考虑素质培养问题。
1.2重理论说教，轻实践锻炼
如前所述，高职院校的教育模式呈现出重技能训练、轻素质培养的倾向，即使是在开设素质培养教育课程的高职院校，其教育效果也并不乐观。笔者通过问卷调查发现，大多数高职院校职业素质教育课程的教育方式都是大班授课，教师在讲台上照本宣科的向学生教授教科书上的内容，而大多数学生对教科书上的陈规教条并不以为然，甚至认为素质教育课程的开设并无必要。素质教育课甚至成缺课严重，90%的学生表示有过逃课的行为。另外职业素质培养课程的考察方式是传统的考试，学生应付的考试的方式就背教科书的重点内容，此种考察并无法显示学生职业素质是否真正有所提升，职业素质的培养因此成为高职院校教育中的鸡肋课程。
2.创业教育视角下高职院校职业素质培养的对策探讨
2.1搭建职业素质培养实践平台
无论是创业还是就业，学生的最终目的地都是走向社会，完成从学生向社会人、创业者的转变。因此创业视角下的高职院校职业素质培养不应当局限于课堂和学校中的照本宣科，而应当以实践为导向，帮助学生真正在创业和就业实践中提升职业素质。本文认为，高职院校应当加强与企业的合作，通过校企合作构建实践平台，学生可以在该实践平台中学习和观察前人的经验与教训，尝试自主创新创业，体会创业的艰辛与苦楚，在实践中磨练专业技能、训练思维模式、拓展自身的自主创新能力和艰苦创业精神，以提高学生的综合素质。
2.2鼓励学生在校期间自主创业
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在创业的时代浪潮中，以实践为导向的高职院校培养学生的职业素质，即鼓励学生和指导学生在校期间便尝试自主创业，从实际创业中体验和提高职业素质。本文认为，高职院校可以通过国家的创业政策和对学生创业的优惠政策获取一定的资金支持，同时高职院校可以拿出一部分资金支持和鼓励学生自主创业，并为学生提供场地和技术支持、信息咨询等服务。学生可以开设商店、文具店、打印店等小型的经济实体，学生自负盈亏，自主经营。另外，高职院校可以开设相关比赛，对学生自主创业的成果进行评比，并对自主创业成果较好的学生进行奖励。
2.3重视针对性、个性化的职业素质培养
现代教育强调因材施教，每个学生都是具有差异性和个性的个体，高职院校的职业教育更应当重视针对性、个性化的职业素质培养。不同学生因为其专长、职业技能、性格脾气、兴趣爱好等方面的不同，而有各自独特的特长与不足，有自己擅长的创业领域和创业短板。创业教育视角下的高职院校职业素质培养应当正视不同学生之间的差异性，而不应当一概而论。教师应当针对不同学生的个性和特点给予不同的指导和教育，帮助他们扬长避短，将自己的优势最大化，进而在波诡云谲的创业浪潮中站稳脚跟。
2.4职业素质培养系统化、体系化
本文认为，创业教育视角下的高职院校职业素质培养的效果不尽人意，其根本原因在于高职院校没有形成系统化、体系化的职业素质培养体系，因此高职院校强化职业素质培养的重中之重是建立系统化的职业素质培养体系。高职院校应当鼓励和强调学生对职业素质培养的参与与热情，加强对学生参与情况的考察，要求其定期上交作业和笔记，以备考核之用。另外，对学生参与的创业实践、实习及其他的社会活动进行记录。最后，改革教学评估评价体系。改变传统的以技能培训课程为为主的评价方式，将素质培养纳入评估范围。
3.结束语
综上所述，在创业即就业的现代社会，创业教育应当是高职院校教育的重要内容，创业教育视角下的高职院校教育应当兼顾技能培训和职业素质的培养，提升学生的综合素质，帮助学生顺利完成学生到创业者的转变。但是，目前高职院校的职业教育还存在重技能培训、轻素质培养和重理论说教、轻实践训练的问题和弊端，严重掣肘了高职院校学生自主创业能力的训练和提升。针对上述问题，本文认为高职院校应当搭建职业素质培养平台、鼓励学生在校期间开展自主创业、重视针对性和个性化的素质培养，同时构建系统化和体系化的职业素质培养体系，力求在创业教育时代全面提高学生的职业素质。
参考文献：
[1]成丙言；姜燕.创业教育视角下的高职院校职业素质培养[J].中国成人教育，2010-10-15
[2]方卫中；王美娟.基于创新创业教育视角的高职就业教育体系及心理素质培养的探索与实践[J].知识经济，2016-11-01