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摘要： 多元高等教育质量观是现代高等教育发展的理论依据，并且不同的高等教育质量观随着高等教育的发展而不断分化和完善，二者相互依存共同发展。大众化的教育时代是多种高等教育质量观并存的时代，高等教育层次分工的基础是由不同质量要求所决定的。大众化的高等教育是一个职能分化了的复杂系统，它是高等教育整体的大众化，因而需要一种多元的高等教育质量观， 不同的高等学校在这不同的质量观中应有不同的选择，应该有各自的主导质量观。
关键词：高等教育；大众化；多元质量观
目前在我国，伴随着高等教育大众化时代的到来，高等教育规模呈不断扩大趋势，入学率逐年提高，关于高等教育质量的争论就成了全社会关注的焦点。在高等教育大众化发展中，质量是降低了还是提高了，人们在争论的同时显然是对高等教育质量这个概念没有达成共识，这是一切争论的源头。因此，在探讨大众化时代下的高等教育质量标准，必须以大众化时代高等教育的质量观为出发点和落脚点。
一、大众化高等教育的特征与质量特点
1999年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，中国开始了高等教育大众化的进程。2002 年底，中国高等教育由"精英教育"进入"大众化教育"时代。这不仅意味着高等教育入学人数和入学率的提高，更使得人们所关注的质量观有了新的发展，与精英时代的高等教育相比，大众化时代的高等教育具有一些鲜明的特征。
（一）大众化高等教育以社会生活为立足点，为社会发展的实际需要培养人才。
高等教育在很长一段时期里都是一种精英教育，它主要是培养少数社会英才，与精英教育不同，大众化的高等教育更加关注解决社会生活中的问题，它要为这样的发展提供所需要的人才。因此高等学校讲堂吸引了更多贴近生活的平凡话题，虽然曾被称作"不登大雅之堂的文化"，但其影响深远，使得现代高等教育走进了社会生活的中心领域。
（二）大众化的高等教育不等于普及化，为更广层次的优秀人才培养教育。
大众化的高等教育与精英化教育不同的是它的范围大大扩展了，但仍以社会需求为方向的，仍然是有选拔的、面向少数优秀人才的教育，不能满足全部的人，这种教育以培养掌握专业知识的专门人才为目标，因此在更深程度更广范围更高层次上培养了合适的人才。
（三）大众化高等教育质量观在满足国家、社会和个人的需要中形成了的质量观。
大众化教育时代并没有排斥精英教育，社会仍然需要对少数优秀人才给予特殊的教育，这是提高社会效率的体现。除实现部分精英教育以外，更多面向"大众化"的高等教育，还是要分层次分目标的进行，只有明确了学校目标和服务对象才能讨论这些学校的质量，只有建立明确的分类以后才能进行不同学校的质量比较。
二、我国大众化时代的多元高等教育质量观
我国高等教育已经进入大众化的门槛，在大众化教育时代存在着多种高等教育质量观。
（一）高水平的研究型大学应坚持学术质量观，以培养精英型人才为主要目标。
随着高等教育大众化的到来，所有认为大众化等于降低大学门槛的说法都是错误的，在大众化时代，研究型大学应当继续保持并不断发展自己的学术特色。因为我国重点大学的招生规模一直有限且数量少，不论是从教学上还是科研上都应该给优智生提供更好的发展契机，让他们研究最有价值的学问，为社会和人类的发展谋取利益。对于承担了这样教育目的的高等院校，其质量观必须建立在学术质量的基础上，对这些学校来说，注重学术质量观才是根基所在。
(二) 一般本科院校应树立以社会需要为导向的质量观，以培养应用型复合人才为目标。
我国高等教育的一个重要特征是目前的本科教育仍然是未来社会发展的中流砥柱力量，这也是由我国教育构成结构所决定的，大众化时代的一般本科教育必须满足来自不同方面利益群体的要求。因此，其质量观必须同时兼顾多方面需求主体的需要，建立多样化的高等教育体制，也就必须建立多样化的质量标准。一般本科院校的本科教育要提高高等教育机构对社会需求的应答能力，实现高等教育大众化所追求的目的：实现与满足人们追求的物质、精神和个人进步相统一的目的。
(三) 普通专科教育应树立个人选择为导向的质量观，以培养普适性人才为主要目标。
我国高等教育进入大众化时代，一些人错误的认识大众化时代的教育就是满足所有人对教育的需要，尤其是让更多的人接受更高层次的教育，比如本科教育、研究生教育等。但是优质高等教育资源毕竟是短缺，不能达到所有人的期望。然而专科层次的高等教育，是实现高等教育大众化最主要的承担者，它所培养的是工作在第一线的管理技术人员，这正是国家利益需求所在，实用型的人才给国家和社会创造了更多利益，是不可缺少的，因此应将实用性、技术性、满足个人的需求导向作为最主要取向，形成最基本的高等教育质量观。
(四) 社会办高等教育可以坚持市场需要导向的质量观，以培养市场需要的人才为目标
在高等教育大众化不断发展的今天，我们也应该充分发挥社会高等教育的重要作用。尽管学校是公益性组织，但部分社会学校都是依靠学费运行的，从发展之初就是以市场为导向的，这些建立在市场机制基础上的学校，应该坚持市场导向的质量观。市场被称之为"看不见的手"，即相信市场的调节功能，而我们政府的责任就是规范办学市场，发挥和加强其使命工作，创造一种面向市场的质量规范标准，以培养市场所需人才为目标。
总之，大众化时代的高等教育是一种多样化的教育，因此必须建立多元的高等教育质量观。不同类型的高等学校应按照不同的导向机制，确立适合自身特点的质量观，将学生培养成一种具有主动适应经济社会发展能力和个性倾向特征的创新性人才。
参考文献：
【1】谢作栩. 中国高等教育大众化发展道路的研究[M]. 福州：福建教育出版社，2001：34.
【2】王英杰. 当今世界高等教育发展危机与改革趋势[ J ] . 中国高等教育， 1999， (5).
【3】张保庆. 树立科学的发展观，确保高等教育持续健康发展[N ]. 中国教育报， 2003 - 05 - 10.
【4】潘懋元. 中国高等教育大众化的理论与实践[J]. 高等教育研究，2001（6）：1～3.
【5】潘懋元. 多学科观点的高等教育研究[M ]. 上海：上海教育出版社， 2001.
作者简介：孙越（1987.4-），女，山东泰安市人，陕西师范大学教育学院，教育经济与管理专业09级硕士研究生，研究方向：教育行政；张叶军（1986.9-），男，山东省潍坊市人，福建南平南孚电池有限公司，城市经理，经济学学士。
关键词：高等教育；大众化；多元质量观
目前在我国，伴随着高等教育大众化时代的到来，高等教育规模呈不断扩大趋势，入学率逐年提高，关于高等教育质量的争论就成了全社会关注的焦点。在高等教育大众化发展中，质量是降低了还是提高了，人们在争论的同时显然是对高等教育质量这个概念没有达成共识，这是一切争论的源头。因此，在探讨大众化时代下的高等教育质量标准，必须以大众化时代高等教育的质量观为出发点和落脚点。
一、大众化高等教育的特征与质量特点
1999年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，中国开始了高等教育大众化的进程。2002 年底，中国高等教育由"精英教育"进入"大众化教育"时代。这不仅意味着高等教育入学人数和入学率的提高，更使得人们所关注的质量观有了新的发展，与精英时代的高等教育相比，大众化时代的高等教育具有一些鲜明的特征。
（一）大众化高等教育以社会生活为立足点，为社会发展的实际需要培养人才。
高等教育在很长一段时期里都是一种精英教育，它主要是培养少数社会英才，与精英教育不同，大众化的高等教育更加关注解决社会生活中的问题，它要为这样的发展提供所需要的人才。因此高等学校讲堂吸引了更多贴近生活的平凡话题，虽然曾被称作"不登大雅之堂的文化"，但其影响深远，使得现代高等教育走进了社会生活的中心领域。
（二）大众化的高等教育不等于普及化，为更广层次的优秀人才培养教育。
大众化的高等教育与精英化教育不同的是它的范围大大扩展了，但仍以社会需求为方向的，仍然是有选拔的、面向少数优秀人才的教育，不能满足全部的人，这种教育以培养掌握专业知识的专门人才为目标，因此在更深程度更广范围更高层次上培养了合适的人才。
（三）大众化高等教育质量观在满足国家、社会和个人的需要中形成了的质量观。
大众化教育时代并没有排斥精英教育，社会仍然需要对少数优秀人才给予特殊的教育，这是提高社会效率的体现。除实现部分精英教育以外，更多面向"大众化"的高等教育，还是要分层次分目标的进行，只有明确了学校目标和服务对象才能讨论这些学校的质量，只有建立明确的分类以后才能进行不同学校的质量比较。
二、我国大众化时代的多元高等教育质量观
我国高等教育已经进入大众化的门槛，在大众化教育时代存在着多种高等教育质量观。
（一）高水平的研究型大学应坚持学术质量观，以培养精英型人才为主要目标。
随着高等教育大众化的到来，所有认为大众化等于降低大学门槛的说法都是错误的，在大众化时代，研究型大学应当继续保持并不断发展自己的学术特色。因为我国重点大学的招生规模一直有限且数量少，不论是从教学上还是科研上都应该给优智生提供更好的发展契机，让他们研究最有价值的学问，为社会和人类的发展谋取利益。对于承担了这样教育目的的高等院校，其质量观必须建立在学术质量的基础上，对这些学校来说，注重学术质量观才是根基所在。
(二) 一般本科院校应树立以社会需要为导向的质量观，以培养应用型复合人才为目标。
我国高等教育的一个重要特征是目前的本科教育仍然是未来社会发展的中流砥柱力量，这也是由我国教育构成结构所决定的，大众化时代的一般本科教育必须满足来自不同方面利益群体的要求。因此，其质量观必须同时兼顾多方面需求主体的需要，建立多样化的高等教育体制，也就必须建立多样化的质量标准。一般本科院校的本科教育要提高高等教育机构对社会需求的应答能力，实现高等教育大众化所追求的目的：实现与满足人们追求的物质、精神和个人进步相统一的目的。
(三) 普通专科教育应树立个人选择为导向的质量观，以培养普适性人才为主要目标。
我国高等教育进入大众化时代，一些人错误的认识大众化时代的教育就是满足所有人对教育的需要，尤其是让更多的人接受更高层次的教育，比如本科教育、研究生教育等。但是优质高等教育资源毕竟是短缺，不能达到所有人的期望。然而专科层次的高等教育，是实现高等教育大众化最主要的承担者，它所培养的是工作在第一线的管理技术人员，这正是国家利益需求所在，实用型的人才给国家和社会创造了更多利益，是不可缺少的，因此应将实用性、技术性、满足个人的需求导向作为最主要取向，形成最基本的高等教育质量观。
(四) 社会办高等教育可以坚持市场需要导向的质量观，以培养市场需要的人才为目标
在高等教育大众化不断发展的今天，我们也应该充分发挥社会高等教育的重要作用。尽管学校是公益性组织，但部分社会学校都是依靠学费运行的，从发展之初就是以市场为导向的，这些建立在市场机制基础上的学校，应该坚持市场导向的质量观。市场被称之为"看不见的手"，即相信市场的调节功能，而我们政府的责任就是规范办学市场，发挥和加强其使命工作，创造一种面向市场的质量规范标准，以培养市场所需人才为目标。
总之，大众化时代的高等教育是一种多样化的教育，因此必须建立多元的高等教育质量观。不同类型的高等学校应按照不同的导向机制，确立适合自身特点的质量观，将学生培养成一种具有主动适应经济社会发展能力和个性倾向特征的创新性人才。
参考文献：
【1】谢作栩. 中国高等教育大众化发展道路的研究[M]. 福州：福建教育出版社，2001：34.
【2】王英杰. 当今世界高等教育发展危机与改革趋势[ J ] . 中国高等教育， 1999， (5).
【3】张保庆. 树立科学的发展观，确保高等教育持续健康发展[N ]. 中国教育报， 2003 - 05 - 10.
【4】潘懋元. 中国高等教育大众化的理论与实践[J]. 高等教育研究，2001（6）：1～3.
【5】潘懋元. 多学科观点的高等教育研究[M ]. 上海：上海教育出版社， 2001.
作者简介：孙越（1987.4-），女，山东泰安市人，陕西师范大学教育学院，教育经济与管理专业09级硕士研究生，研究方向：教育行政；张叶军（1986.9-），男，山东省潍坊市人，福建南平南孚电池有限公司，城市经理，经济学学士。