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教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一单元。
一、释疑:为什么把“上下、前后、左右”的认识安排在一年级下册
心理学研究表明,一般儿童在6岁时就能根据自身的生活经验正确辨别“上下”和“前后”,而且,一年级上册教学序数时学生也辨别过左右。这样看来,这些内容完全可以利用学生已有的生活经验安排在一年级上册教学,为什么教材却把它安排在一年级下册呢?我认为是基于以下的考虑:
1.由于学生读书、写字等活动习惯上都是按从左往右的顺序进行,所以教学时完全可以利用学生已有的生活经验,自然而然地渗透“左右”的概念。但是,左右有相对性,而且左右的相对性在日常生活中又是不可避免的,儿童理解比较困难。心理学研究表明,儿童一般要到7~9岁,才能以别人为参照辨别左右。一年级上学期刚入学的儿童,他们的判断受直觉思维的支配,学习“左右相对性”有一定的难度,要达到熟练、准确地辨别,需要补充大量的结合学生实际的感性材料,通过大量的活动才能完成,所以,把这部分内容编排到一年级下学期学习。
2.把这部分内容放到一年级下学期的另外一个好处是,便于学生在已有知识基础和生活经验上学习从两个维度来确定物体的位置,这样做符合知识迁移的规律,降低了学习的难度,有利于学生更好地掌握知识。
二、教学建议
1.“上、下”教学要点。
对于两个物体来说,上下的位置关系是固定的,学生很容易掌握,而对于三个物体,由于参照物不同,上下位置关系也不同,如主题图中的火车,对汽车来说,它在汽车的下面,但若与轮船比较,它却在轮船的上面。教学时要求学生先找出参照物(与谁比较),再辨别物体的相对位置。还可以选择不同的参照物(或改变物体的位置),让学生感受上下方位的相对性。
2.“前、后”教学重点。
(1)建立“前后”标准。联系学生日常生活中一些有方向性的活动,让学生认识一般情况下,面对的方向是前,背对的方向是后,如果参照物改变了,前后也可以转换。
(2)在排队时可以根据脸的朝向判断前后的位置。
(3)比较起来,看汽车站牌中各站的前后位置关系要难一些,这就需要在教学时先让学生观察汽车行驶的方向,再确定每个站的前后顺序。
3.“左、右”教学重点。
(1)建立“左右”标准。教学时教师可以先将“左、右”与学生的左、右手建立起联系,然后再让学生把左右与自己的眼睛、耳朵、脚对应起来,逐步建立左、右的概念。
(2)在实践中引导学生认识左、右的相对性。学生在学习左、右时,产生了一个问题:在判断方位时,到底以谁为“标准”?我认为以谁为标准,不是绝对的,要看具体情况而定。如当我们与他人交谈时,要给对方指明方位,或要让对面的人把他手里的东西递给我,这时就以对方为标准,这就是我们所说的“相对性”。对于以谁为“标准”,一年级的学生刚接触这个问题时会有一定的难度,但是随着学生年龄的增长和生活经验的不断积累,这个问题会逐步得到解决。
4.“位置”教学重点。
按行、列确定物体的位置在日常生活中经常遇到,如确定学生的座位,在电影院里找座位等。教学这部分内容要注意联系学生已有的“前后”、“左右”的知识重点,使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置,使学生能够在具体情境中,根据行、列正确地确定物体的位置,但不要求学生用“数对”来表示物体的位置。可以从以下几方面来教学。(1)你在第几组第几个?(2)谁在第几组第几个?(3)第几组第几个是谁?(4)比较“前后”或“左右”同学与自己座位的关系。(5)在平面图上指定一个物体,用行、列说出它的位置,或先给出行、列,再找对应的物体。
三、挖掘教材资源,深入认识“前后”
教学“前后”时,第2页主题图上公交车站牌给出的信息往往会被教师忽略。在现实生活中,有时连成年人都不会看站牌,常有乘车时把方向弄错的事情发生,所以,学会看站牌是教学时需要深挖的地方。教学步骤(建议)如下。
1.出示公交车站牌(无方向标志)。
图 剧 体 少 文 公 展
书 育 年 化 览
馆 场 馆 宫 馆 园 馆
首车:5:30 末车:21:00
全程票价: 一元
2.提问:如果我们现在所处位置是少年宫,前一个站是哪个站?
(有的说是体育馆,有的说是文化馆,都坚持自己的观点,谁也说服不了谁。)
3.讨论:为什么会有不同的答案?
(大家经过思考和讨论,得出造成意见分歧的原因是这个公交站牌缺了最重要的方位指向。这个环节渗透了判断“前、后”的“标准”。)
4.(给出从左往右的箭头指示)现在你能说一说少年宫的前一个站是什么站吗?后一个站呢?你能用站牌上某个站提问它的前后关系了吗?
5.讨论:看公交站牌时要注意什么?怎样确定各个站的前后关系?(通过联系学生生活实际的讨论,让学生用学到的“前、后”的知识去描述生活中的具体情境,既拓展了学生学习的范围,又让学生切实体会到生活中的数学。)
作者单位
昆明市盘龙区拓东二小
◇责任编辑:李瑞龙◇
一、释疑:为什么把“上下、前后、左右”的认识安排在一年级下册
心理学研究表明,一般儿童在6岁时就能根据自身的生活经验正确辨别“上下”和“前后”,而且,一年级上册教学序数时学生也辨别过左右。这样看来,这些内容完全可以利用学生已有的生活经验安排在一年级上册教学,为什么教材却把它安排在一年级下册呢?我认为是基于以下的考虑:
1.由于学生读书、写字等活动习惯上都是按从左往右的顺序进行,所以教学时完全可以利用学生已有的生活经验,自然而然地渗透“左右”的概念。但是,左右有相对性,而且左右的相对性在日常生活中又是不可避免的,儿童理解比较困难。心理学研究表明,儿童一般要到7~9岁,才能以别人为参照辨别左右。一年级上学期刚入学的儿童,他们的判断受直觉思维的支配,学习“左右相对性”有一定的难度,要达到熟练、准确地辨别,需要补充大量的结合学生实际的感性材料,通过大量的活动才能完成,所以,把这部分内容编排到一年级下学期学习。
2.把这部分内容放到一年级下学期的另外一个好处是,便于学生在已有知识基础和生活经验上学习从两个维度来确定物体的位置,这样做符合知识迁移的规律,降低了学习的难度,有利于学生更好地掌握知识。
二、教学建议
1.“上、下”教学要点。
对于两个物体来说,上下的位置关系是固定的,学生很容易掌握,而对于三个物体,由于参照物不同,上下位置关系也不同,如主题图中的火车,对汽车来说,它在汽车的下面,但若与轮船比较,它却在轮船的上面。教学时要求学生先找出参照物(与谁比较),再辨别物体的相对位置。还可以选择不同的参照物(或改变物体的位置),让学生感受上下方位的相对性。
2.“前、后”教学重点。
(1)建立“前后”标准。联系学生日常生活中一些有方向性的活动,让学生认识一般情况下,面对的方向是前,背对的方向是后,如果参照物改变了,前后也可以转换。
(2)在排队时可以根据脸的朝向判断前后的位置。
(3)比较起来,看汽车站牌中各站的前后位置关系要难一些,这就需要在教学时先让学生观察汽车行驶的方向,再确定每个站的前后顺序。
3.“左、右”教学重点。
(1)建立“左右”标准。教学时教师可以先将“左、右”与学生的左、右手建立起联系,然后再让学生把左右与自己的眼睛、耳朵、脚对应起来,逐步建立左、右的概念。
(2)在实践中引导学生认识左、右的相对性。学生在学习左、右时,产生了一个问题:在判断方位时,到底以谁为“标准”?我认为以谁为标准,不是绝对的,要看具体情况而定。如当我们与他人交谈时,要给对方指明方位,或要让对面的人把他手里的东西递给我,这时就以对方为标准,这就是我们所说的“相对性”。对于以谁为“标准”,一年级的学生刚接触这个问题时会有一定的难度,但是随着学生年龄的增长和生活经验的不断积累,这个问题会逐步得到解决。
4.“位置”教学重点。
按行、列确定物体的位置在日常生活中经常遇到,如确定学生的座位,在电影院里找座位等。教学这部分内容要注意联系学生已有的“前后”、“左右”的知识重点,使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置,使学生能够在具体情境中,根据行、列正确地确定物体的位置,但不要求学生用“数对”来表示物体的位置。可以从以下几方面来教学。(1)你在第几组第几个?(2)谁在第几组第几个?(3)第几组第几个是谁?(4)比较“前后”或“左右”同学与自己座位的关系。(5)在平面图上指定一个物体,用行、列说出它的位置,或先给出行、列,再找对应的物体。
三、挖掘教材资源,深入认识“前后”
教学“前后”时,第2页主题图上公交车站牌给出的信息往往会被教师忽略。在现实生活中,有时连成年人都不会看站牌,常有乘车时把方向弄错的事情发生,所以,学会看站牌是教学时需要深挖的地方。教学步骤(建议)如下。
1.出示公交车站牌(无方向标志)。
图 剧 体 少 文 公 展
书 育 年 化 览
馆 场 馆 宫 馆 园 馆
首车:5:30 末车:21:00
全程票价: 一元
2.提问:如果我们现在所处位置是少年宫,前一个站是哪个站?
(有的说是体育馆,有的说是文化馆,都坚持自己的观点,谁也说服不了谁。)
3.讨论:为什么会有不同的答案?
(大家经过思考和讨论,得出造成意见分歧的原因是这个公交站牌缺了最重要的方位指向。这个环节渗透了判断“前、后”的“标准”。)
4.(给出从左往右的箭头指示)现在你能说一说少年宫的前一个站是什么站吗?后一个站呢?你能用站牌上某个站提问它的前后关系了吗?
5.讨论:看公交站牌时要注意什么?怎样确定各个站的前后关系?(通过联系学生生活实际的讨论,让学生用学到的“前、后”的知识去描述生活中的具体情境,既拓展了学生学习的范围,又让学生切实体会到生活中的数学。)
作者单位
昆明市盘龙区拓东二小
◇责任编辑:李瑞龙◇