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【摘要】 在课堂上,要激活学生的创新思维,发展学生的健康个性,教师要发挥主导作用,正确设疑,积极鼓励学生质疑问难,引导学生开阔和拓深思路,我们的语文教学也是这样的。
【关键词】 语文教学;创设问题;创新思维
“学贵有疑”, 疑问是创造的先导,是学习研讨的开始。教师是教学的主导,应有意识的在教学中通过正问或反问、直问或曲问、大胆假设等方式创设一种学生似懂非懂、一知半解的问题情境,制造悬念,激活学生的创造思维。要激活学生的创新思维,教师要发挥主导作用,正确设疑,积极鼓励学生质疑问难,引导学生开阔和拓深思路。语文和其它学科一样都可以多角度、多层次、多方面、多因素的去分析、去探究,因而设疑时不应满足“是什么”而应是“为什么是”,设疑的内容,必须建筑在对课文由形象到逻辑思维的抽象概括上,问题的设计应从学生思维广度、深度和灵活度方面充分考虑,从而达到活跃课堂气氛,调动学生积极思维,改善思维品质的效果。
在语文课问题情境教学中,教师的正确设疑可从以下几方面进行思索和探究:
一、激发学生兴趣,调动学习积极性
教学中,学生是认识的主体。教师在教学时,要发挥他们的主体作用,就要设置学生感兴趣,富有悬念,具有科学性的问题,调动他们的学习兴趣,激发求知欲望。如我们在学习李煜的《虞美人》一词时,教师可以设计这样一个问题:“春花秋月”本是美好的事物,词人李后主为什么希望它结束呢?教师应引导学生联系词人写作背景,调动他们的探知兴趣,分析思考后总结归纳出答案:这是因为词人李后主的身份地位发生了改变,“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限伤悲。这个问题的提出激发了学生的思考,又为品味鉴赏全词奠定了感情基调。
二、设计开放性问题,培养学生的发散思维,发展学生的健康个性
在语文教学中,教师要认识到语文不仅是交际工具,而且具有丰富的文化内涵,一定要达到文以载道、道以载心的教学境界,培养学生良好的心理品质。如《鸿门宴》这篇课文,文章的故事情节是项羽没杀刘邦,刘邦夜逃,范增破斗长叹。我们在这个问题上可以设疑:如项羽杀掉刘邦,项羽能否得天下,为什么?从项羽身上又得到什么启示?这一假设性问题的提出,既开阔了学生思路,又深入了解了项羽这个悲情人物的性格,激起学生们创新思维的火花,同学们一定各抒己见,有的学生会说项羽恃强倨傲、刚愎自用,不能得天下,有的学生可能会说项羽“为人不忍”,妇人之仁,即使没有刘邦,另一个“刘邦”也会取代他,因为他的性格决定了他的一生……。这种开放性问题的设计和提出,有助于学生形成健全的人格。
三、设计想象性问题、思辨性问题,锻练学生扩展想象、再造想象、推测想象的能力和思辨能力
想象是人类智慧的延伸和拓展,科学而大胆的想象是知识进化的源泉。在语文教学上,教师应放飞学生想象的翅膀,尽可能发掘他们的思辨能力。我们在品味和鉴赏诗词时,更要充分发挥学生的想象力,设置想象性问题。我们在学习《雨霖铃》一词时,可以这样安排:根据这首词的上、下片内容,分别作一幅画,然后用自己的语言生动形象地描述出来。同学们可以通过想象创作“长亭别离”、“羁旅长愁”两幅画取得良好的学习效果。其它文体的文章,我们也应通过想象训练及思辨训练达到激活学生思维的效果,如让学生续写短篇小说《孔乙己》中的孔乙己是如何落魄地死去的,让学生分析《项链》中路瓦栽夫人的形象等等,都有助于拓展学生的想象能力和思辨能力。
四、在无疑处设问,激发学生的创新思维
朱熹说“读书无疑者须教有疑”,要教有疑,就要教他们不满足于一知半解。在语文教学时,教师引导学生不但要弄懂文章的表层意思,而且还要由表及里把握全文,从而理解作者的思想、观点和感情。我们在学习《读<伊索寓言>》时可以这样设疑:为什么“医生也是屠夫的一种”?这就是“无疑处”设问,可以启发学生思考并认识到:原来所谓“医生”是指披着医生外衣的屠夫,正像披着羊皮的狼一样,是伪装的;一切害人的东西都是这样,他们很狡猾,有时以伪装的面目出现,具有极大的欺骗性。
总之,教师在语文教学时,合理的创设问题情境,正确的拓展想象空间,能极大地改善学生的思维品质,产生令人神往的“创意风景”,从而使学生逐步学会发现问题,思考问题,解决问题,做学习的主人。
参考文献
1 张晓梅 张英宏 《初中语文新课程教学法》,首都师范大学出版社.2007.5
2 语文课程标准(高中)国家教育部制订 人民教育出版社2003年
【关键词】 语文教学;创设问题;创新思维
“学贵有疑”, 疑问是创造的先导,是学习研讨的开始。教师是教学的主导,应有意识的在教学中通过正问或反问、直问或曲问、大胆假设等方式创设一种学生似懂非懂、一知半解的问题情境,制造悬念,激活学生的创造思维。要激活学生的创新思维,教师要发挥主导作用,正确设疑,积极鼓励学生质疑问难,引导学生开阔和拓深思路。语文和其它学科一样都可以多角度、多层次、多方面、多因素的去分析、去探究,因而设疑时不应满足“是什么”而应是“为什么是”,设疑的内容,必须建筑在对课文由形象到逻辑思维的抽象概括上,问题的设计应从学生思维广度、深度和灵活度方面充分考虑,从而达到活跃课堂气氛,调动学生积极思维,改善思维品质的效果。
在语文课问题情境教学中,教师的正确设疑可从以下几方面进行思索和探究:
一、激发学生兴趣,调动学习积极性
教学中,学生是认识的主体。教师在教学时,要发挥他们的主体作用,就要设置学生感兴趣,富有悬念,具有科学性的问题,调动他们的学习兴趣,激发求知欲望。如我们在学习李煜的《虞美人》一词时,教师可以设计这样一个问题:“春花秋月”本是美好的事物,词人李后主为什么希望它结束呢?教师应引导学生联系词人写作背景,调动他们的探知兴趣,分析思考后总结归纳出答案:这是因为词人李后主的身份地位发生了改变,“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限伤悲。这个问题的提出激发了学生的思考,又为品味鉴赏全词奠定了感情基调。
二、设计开放性问题,培养学生的发散思维,发展学生的健康个性
在语文教学中,教师要认识到语文不仅是交际工具,而且具有丰富的文化内涵,一定要达到文以载道、道以载心的教学境界,培养学生良好的心理品质。如《鸿门宴》这篇课文,文章的故事情节是项羽没杀刘邦,刘邦夜逃,范增破斗长叹。我们在这个问题上可以设疑:如项羽杀掉刘邦,项羽能否得天下,为什么?从项羽身上又得到什么启示?这一假设性问题的提出,既开阔了学生思路,又深入了解了项羽这个悲情人物的性格,激起学生们创新思维的火花,同学们一定各抒己见,有的学生会说项羽恃强倨傲、刚愎自用,不能得天下,有的学生可能会说项羽“为人不忍”,妇人之仁,即使没有刘邦,另一个“刘邦”也会取代他,因为他的性格决定了他的一生……。这种开放性问题的设计和提出,有助于学生形成健全的人格。
三、设计想象性问题、思辨性问题,锻练学生扩展想象、再造想象、推测想象的能力和思辨能力
想象是人类智慧的延伸和拓展,科学而大胆的想象是知识进化的源泉。在语文教学上,教师应放飞学生想象的翅膀,尽可能发掘他们的思辨能力。我们在品味和鉴赏诗词时,更要充分发挥学生的想象力,设置想象性问题。我们在学习《雨霖铃》一词时,可以这样安排:根据这首词的上、下片内容,分别作一幅画,然后用自己的语言生动形象地描述出来。同学们可以通过想象创作“长亭别离”、“羁旅长愁”两幅画取得良好的学习效果。其它文体的文章,我们也应通过想象训练及思辨训练达到激活学生思维的效果,如让学生续写短篇小说《孔乙己》中的孔乙己是如何落魄地死去的,让学生分析《项链》中路瓦栽夫人的形象等等,都有助于拓展学生的想象能力和思辨能力。
四、在无疑处设问,激发学生的创新思维
朱熹说“读书无疑者须教有疑”,要教有疑,就要教他们不满足于一知半解。在语文教学时,教师引导学生不但要弄懂文章的表层意思,而且还要由表及里把握全文,从而理解作者的思想、观点和感情。我们在学习《读<伊索寓言>》时可以这样设疑:为什么“医生也是屠夫的一种”?这就是“无疑处”设问,可以启发学生思考并认识到:原来所谓“医生”是指披着医生外衣的屠夫,正像披着羊皮的狼一样,是伪装的;一切害人的东西都是这样,他们很狡猾,有时以伪装的面目出现,具有极大的欺骗性。
总之,教师在语文教学时,合理的创设问题情境,正确的拓展想象空间,能极大地改善学生的思维品质,产生令人神往的“创意风景”,从而使学生逐步学会发现问题,思考问题,解决问题,做学习的主人。
参考文献
1 张晓梅 张英宏 《初中语文新课程教学法》,首都师范大学出版社.2007.5
2 语文课程标准(高中)国家教育部制订 人民教育出版社2003年