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摘 要： 新课程改革背景下的教师，不仅要掌握课程改革的内容，还要树立全新的教学理念，创造性地完成教学任务。本文主要从理顺师生关系，创造宽松的学习环境；端正教学思想，明确教学中各个环节的重点任务等方面阐释初中物理教学的新思维。
关键词： 初中物理教学 师生关系 教学思想
新课改不仅包含课程改革的内容，还包含教学理念与手段的改革，新课程改革背景下的物理老师不仅要吃透课程改革的内容，还要树立全新的教学理念，不断摸索新课程教学改革的新路子，创造性地完成教学任务，使学生的素质得到提高。切忌穿新鞋走老路，拿着新教材，采用陈旧的应试教学方法，否则学生的素质无法得到真正提高。在具体教学中如何避免穿新鞋走老路，如何树立全新的教学理念并落实到具体的行动中呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈初中物理教学的新思维。
一、理顺师生关系，创造宽松的学习环境
老师在教学中是向学生灌输知识还是指定学生自己学习知识，这在新课程教学改革中已有定论，现在问题的关键是如何指导学生发现知识、掌握知识，如何让学生十分愿意接受老师的指导，并积极地投入学习活动中。学生喜欢不喜欢老师的指导，直接关系到学生学习效率的提高，而师生关系的融洽与否，直接关系到学生学习积极性的提高。假如老师在平时与学生相处时，架子大，不主动亲近学生，那么，每当老师走进课堂的时候，学生的心情就比较紧张，思维就活跃不起来，发现问题及创造性地解决问题问题的潜力就难以发挥，学习效率就会偏低。因此，在新课程教学中，老师要树立全新的师生观，理顺师生关系，善于与学生相处，只有做学生的好朋友，才能真正为学生创造宽松的学习环境，才能思维灵活，提高创造能力。
二、端正教学思想，明确教学中各个环节的重点任务
教学过程包括课前、课堂、课后三个环节，这三个环节是相辅相成的，不能只重视课堂，课前与课后都必须给予高度重视，老师指导策略是有讲究的。
1.课前要预习，侧重于质疑。新课改提倡探究式教学，探究式教学的前提是要有问题。指导学生做好预习工作，不仅要让学生通读一遍教材，更重要的是要让学生发现问题，尤其要提出有价值的问题。问题是思维的起点，发现有价值的问题常常比解决一个问题还重要。那么，如何指导学生在预习这个学习环节中发现并提出有价值的问题呢？这需要老师在设计教学方案的时候，树立新的教学思维。每次备课的时候不仅要备本节课的教学方案，还要备下节课的预习方案。在具体教学中，要联系学生的生活，设计引发学生在预习时思考的问题，避免学生漫无边际地乱提问题，提不出任何有价值的问题。比如在预习液体压强相关教学内容时，可以向学生提出这样的启发性问题：“大家见过海豚与带鱼的吧，处于深海中的带鱼与处于浅海中的海豚在体型上有什么明显区别呢？宏伟的三峡大坝，或者是其他的水坝，为什么下部要做的比上部宽呢？”这些问题巧妙地将物理知识与学生的生活联系起来，不仅激发他们的学习兴趣，还有效地促进学生的思维发展，提高课堂教学效率。
2.课堂要思疑，侧重于探究。物理原理与规律是比较抽象的，对于以形象思维为主的初中学生来说，理解它有很大难度，学生把在预习中发现的问题带到课堂上，目的是与老师共同探索，这样不仅使学生掌握相关的知识，找到解决的问题方法，还体验探索问题的过程。因此，在课堂教学上，老师不能只负责解惑，将答案告知学生。在应试教学中，某些老师喜欢这样做：将预习遇到的问题解释给学生听，然后配合一些巩固练习，加深学生对物理原理的印象，这种灌输式的教学方式不利于学生素质的提高，尤其不利于培养学生的探索能力及创新能力。比如，学生在预习摩擦力内容的时候发现了不少问题：1.在相同的条件下，滚动摩擦力比滑动摩擦力小；2.滑动摩擦力的大小是不是与接触面积的大小有关系……将这些问题带到课后，老师要组织学生进行探究。首先要引导学生进行实验的设计：如何利用身边的器材或者实验器材进行实验，如探究相同条件下滚动摩擦力比滑动摩擦力小的探究性实验，利用大的字词典、弹簧秤、细线、几支铅笔进行实验。具体这样做：用细线将字词典系好，并将弹簧秤的挂钩扣住细线，直接在桌面上拉字典（拉成匀速直线运动）就是测的滑动摩擦力，如果将几支铅笔垫在字典下面，在用弹簧秤拉就是测的滚动摩擦力，将两次拉力比较一下就得到结论。同样的道理，用细线系好字典，将字典分别平拉与侧拉，就能探究出滑动摩擦力的大小是否与接触面积有关系。可见老师在课堂上解惑的过程不是直接将结论告诉学生，而是引导学生探索问题，让学生通过探究实验寻找问题的答案，教学侧重点是探究，而不是知识灌输。
3.课后要释疑，侧重于解决生活问题。课后对所学习的知识进行及时巩固是十分重要的，传统教学常常用写作业的方法进行知识巩固，这样不仅加重了学生负担，而且削减了学生的学习兴趣。教学实践表明，物理课后练习应该是实践活动与书面作业相结合的方式，尤其要多布置一些实践活动，让学生感觉学习物理像在玩，在玩的过程中掌握物理知识。比如教学习摩擦力后，就可以让学生回家后仔细观察自行车，哪些部位是增大有益摩擦的，哪些部位是减少有害摩擦的？然后将自己的观察写成心得，带到课堂上与学生交流；又如在教学利用电能表知识后可以让学生回到家里，用电能表测量某个用电器的电功率。
总之，在初中物理教学中，不仅要树立全新的教学观念，更要落实到行动中，抓好教学过程中的各环节，着力学生素质的培养与能力的提高。在具体教学中，要面向全体学生，贴近生活与社会，培养学生的学习兴趣，以科学探究实验为主要学习手段，让学生不仅掌握物理知识，还体验知识获取的过程。
参考文献：
[1]张小红.中学物理教学与学生科技意识的培养.科技创新导报，2007.
[2]王桂.当代外国教育——教育改革的浪潮与趋势.人民教育出版社.
[3]赵晶晶.如何学好初中物理课初探.新课程研究（基础教育），2008.
关键词： 初中物理教学 师生关系 教学思想
新课改不仅包含课程改革的内容，还包含教学理念与手段的改革，新课程改革背景下的物理老师不仅要吃透课程改革的内容，还要树立全新的教学理念，不断摸索新课程教学改革的新路子，创造性地完成教学任务，使学生的素质得到提高。切忌穿新鞋走老路，拿着新教材，采用陈旧的应试教学方法，否则学生的素质无法得到真正提高。在具体教学中如何避免穿新鞋走老路，如何树立全新的教学理念并落实到具体的行动中呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈初中物理教学的新思维。
一、理顺师生关系，创造宽松的学习环境
老师在教学中是向学生灌输知识还是指定学生自己学习知识，这在新课程教学改革中已有定论，现在问题的关键是如何指导学生发现知识、掌握知识，如何让学生十分愿意接受老师的指导，并积极地投入学习活动中。学生喜欢不喜欢老师的指导，直接关系到学生学习效率的提高，而师生关系的融洽与否，直接关系到学生学习积极性的提高。假如老师在平时与学生相处时，架子大，不主动亲近学生，那么，每当老师走进课堂的时候，学生的心情就比较紧张，思维就活跃不起来，发现问题及创造性地解决问题问题的潜力就难以发挥，学习效率就会偏低。因此，在新课程教学中，老师要树立全新的师生观，理顺师生关系，善于与学生相处，只有做学生的好朋友，才能真正为学生创造宽松的学习环境，才能思维灵活，提高创造能力。
二、端正教学思想，明确教学中各个环节的重点任务
教学过程包括课前、课堂、课后三个环节，这三个环节是相辅相成的，不能只重视课堂，课前与课后都必须给予高度重视，老师指导策略是有讲究的。
1.课前要预习，侧重于质疑。新课改提倡探究式教学，探究式教学的前提是要有问题。指导学生做好预习工作，不仅要让学生通读一遍教材，更重要的是要让学生发现问题，尤其要提出有价值的问题。问题是思维的起点，发现有价值的问题常常比解决一个问题还重要。那么，如何指导学生在预习这个学习环节中发现并提出有价值的问题呢？这需要老师在设计教学方案的时候，树立新的教学思维。每次备课的时候不仅要备本节课的教学方案，还要备下节课的预习方案。在具体教学中，要联系学生的生活，设计引发学生在预习时思考的问题，避免学生漫无边际地乱提问题，提不出任何有价值的问题。比如在预习液体压强相关教学内容时，可以向学生提出这样的启发性问题：“大家见过海豚与带鱼的吧，处于深海中的带鱼与处于浅海中的海豚在体型上有什么明显区别呢？宏伟的三峡大坝，或者是其他的水坝，为什么下部要做的比上部宽呢？”这些问题巧妙地将物理知识与学生的生活联系起来，不仅激发他们的学习兴趣，还有效地促进学生的思维发展，提高课堂教学效率。
2.课堂要思疑，侧重于探究。物理原理与规律是比较抽象的，对于以形象思维为主的初中学生来说，理解它有很大难度，学生把在预习中发现的问题带到课堂上，目的是与老师共同探索，这样不仅使学生掌握相关的知识，找到解决的问题方法，还体验探索问题的过程。因此，在课堂教学上，老师不能只负责解惑，将答案告知学生。在应试教学中，某些老师喜欢这样做：将预习遇到的问题解释给学生听，然后配合一些巩固练习，加深学生对物理原理的印象，这种灌输式的教学方式不利于学生素质的提高，尤其不利于培养学生的探索能力及创新能力。比如，学生在预习摩擦力内容的时候发现了不少问题：1.在相同的条件下，滚动摩擦力比滑动摩擦力小；2.滑动摩擦力的大小是不是与接触面积的大小有关系……将这些问题带到课后，老师要组织学生进行探究。首先要引导学生进行实验的设计：如何利用身边的器材或者实验器材进行实验，如探究相同条件下滚动摩擦力比滑动摩擦力小的探究性实验，利用大的字词典、弹簧秤、细线、几支铅笔进行实验。具体这样做：用细线将字词典系好，并将弹簧秤的挂钩扣住细线，直接在桌面上拉字典（拉成匀速直线运动）就是测的滑动摩擦力，如果将几支铅笔垫在字典下面，在用弹簧秤拉就是测的滚动摩擦力，将两次拉力比较一下就得到结论。同样的道理，用细线系好字典，将字典分别平拉与侧拉，就能探究出滑动摩擦力的大小是否与接触面积有关系。可见老师在课堂上解惑的过程不是直接将结论告诉学生，而是引导学生探索问题，让学生通过探究实验寻找问题的答案，教学侧重点是探究，而不是知识灌输。
3.课后要释疑，侧重于解决生活问题。课后对所学习的知识进行及时巩固是十分重要的，传统教学常常用写作业的方法进行知识巩固，这样不仅加重了学生负担，而且削减了学生的学习兴趣。教学实践表明，物理课后练习应该是实践活动与书面作业相结合的方式，尤其要多布置一些实践活动，让学生感觉学习物理像在玩，在玩的过程中掌握物理知识。比如教学习摩擦力后，就可以让学生回家后仔细观察自行车，哪些部位是增大有益摩擦的，哪些部位是减少有害摩擦的？然后将自己的观察写成心得，带到课堂上与学生交流；又如在教学利用电能表知识后可以让学生回到家里，用电能表测量某个用电器的电功率。
总之，在初中物理教学中，不仅要树立全新的教学观念，更要落实到行动中，抓好教学过程中的各环节，着力学生素质的培养与能力的提高。在具体教学中，要面向全体学生，贴近生活与社会，培养学生的学习兴趣，以科学探究实验为主要学习手段，让学生不仅掌握物理知识，还体验知识获取的过程。
参考文献：
[1]张小红.中学物理教学与学生科技意识的培养.科技创新导报，2007.
[2]王桂.当代外国教育——教育改革的浪潮与趋势.人民教育出版社.
[3]赵晶晶.如何学好初中物理课初探.新课程研究（基础教育），2008.