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摘 要:文章简要阐述了生态课堂的内涵和生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用价值,进而分别从创设良好的课堂教学情境、布置阶梯式教学任务、开展小组合作学习、组织多元教学活动四个方面分析了如何在生态课堂中展开合作、互动、交流,调动学生积极性和主动性,促使学生能够实现全面进步。
关键词:生态课堂;核心素养;“合作—互动—交流”教学模式
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)33-0012-02
引 言
伴随着现代社会的发展和进步,人们对教育的重视程度相应提高。自2001年起,新课程改革开始迈向“三维目标”,切实推进素质教育。2012年,党的十八大开始明确提出立德树人的教育任务,使得教育内涵更加丰富。生态课堂是时代发展的产物,也更加符合社会发展情况,逐渐成为今后课堂发展的方向。
一、生态课堂的内涵
近些年来,生态学被引入到社会科学领域,促使生态课堂得到了发展。生态课堂不同于传统课堂和生活课堂,而是基于既有的课堂教学模式,实现优势互补而形成的一种生态状态下的教学课堂。从生态学的角度对生态课堂进行分析,整个课堂就好似一个生态系统,课堂教学可以应用系统思维、关系思维,而课堂则是由不同教学主体共同构建的课堂生态系统[1]。学生作为生态课堂的主体,而教师则是课堂活动的主导者,各种课程教学内容则是教师和学生之间沟通的桥梁。在课堂生态系统中,不同的课堂主体分别发挥着不同的功能,各司其职,从而高效率地进行信息沟通和信息交流,促使课堂生态系统更加完善。
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式,一切为了学生的发展,构建良好的课堂秩序,使每一位学生都能够有所收获。事实上,学生无论在家庭背景、教育情况,还是在学习习惯、个性特点等方面都存在差异,应用同一套教学模式,教师也需要针对学生特点开展教学,保证每一位学生都能够得到充分的尊重,拥有自己的权利。尊重学生也是保障课堂教学活动高质量开展的前提,教师在整个教学过程中不能一味强调内容灌输,而应当结合课堂情境,激发学生的学习热情,促使学生能够更加积极主动地融入课堂教学中。
生态课堂引导学生在潜移默化中实现持续发展,以实现学生全面进步为重要目标,在合作学习、互动协作、沟通交流中培养学生终身学习能力。叶圣陶曾言:“教是为了不教。”而“合作—互动—交流”教学模式正是如此,将重点放在“不教”,“不教”并非字面意思,而是灵活利用课堂内外时间,重视学生主体地位,促使学生能够全面培养自主学习能力,实现个人成长和发展。
二、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用意义
(一)创建良好的课堂环境
在生态课堂中通过应用“合作—互动—交流”教学模式,能够在一定程度上带动学生成长和收获。不同于传统的教学模式,“合作—互动—交流”教学模式将学生视作整个教学活动的主体,合作变成课堂活动开展的大前提,而互动成为课堂学习的主要方式,交流成为保证课堂效果、保证学习情况的重要环节。合作、互动、交流三者作为一个系统性工程而存在,在具体教学活动中,三者紧密相连、环环相扣,才能够切实保证课堂教学效果。学生能够在合作互动中完成学习任务,通过小组合作,明确学习任务,并通过一次次完成学习任务,切实提升英语学习水平。通过将班级学生分成不同的学习小组,使得学生可以直接通过完成教学任务实现自我进步,在潜移默化中积累知识,全面提升班级学生学习水平,营造良好的课堂教学氛围,也为今后课堂活动的开展奠定坚实基础。
(二)调动学生积极性
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式,更加突出教师主导、学生主体地位,促使学生能够加强自主学习,全面提升个人学习能力。在整个“合作—互动—交流”教学模式中,学生通过前期合作学习、中后期的沟通交流能够进一步巩固已经取得的学习成果,而合作学习同时也是一个自我进步的过程,这种合作学习过程也不再局限于课堂、局限于小组成员之间,而是可以在课堂内外进行教学互动、师生互动、全体学生合作互动。现阶段,我国课堂教学始终采用教师讲解、学生听课的教学模式,采用此方法虽然能够使学生有更多时间学习课程知识,但是,这导致教师成为整个课堂教学的主体,很难切实发挥学生的自身价值,使得学生被动积累,很少进行主动思考。“合作—互动—交流”教学模式将焦点放在学生自主学习,突出合作教學、学生与学生之间的合作、学生和教师之间的合作,鼓励学生勇敢提出自己的问题,而这也是构建和更新自己的认知体系的过程,能够全面提升学生的学习能力和学习水平[2]。
(三)提升班级凝聚力
“合作—互动—交流”教学模式能够切实提升班级凝聚力,学生通过在合作中展开交流和互动,能够更好地发现问题、分析问题,提升个人能力。事实上,在课堂教学活动中,教师应当鼓励学生勇于表达自己的观点和看法,不畏惧与他人观点相左。教师对学生的个人表现进行评价时,需要重视学生进步情况、小组进步情况,促使课堂活动能够更加高效地开展。
三、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用对策
(一)创设教学情境,引导学生学习
要想切实发挥“合作—互动—交流”教学模式的应用效用,教师应当明确“合作—互动—交流”教学模式的本质在于引导学生开展自主学习,促使学生能够切实发挥主体作用。
事实上,无论生态课堂,还是“合作—互动—交流”教学模式,均不同于以往课堂教学模式,不再是教师单方面进行知识讲解,更加需要学生在课堂教学中发挥自身作用,自主探究知识、吸收知识。在“合作—互动—交流”教学模式应用下,教师应当予以学生更多的自主权,营造良好的课堂教学氛围,促使学生能够自主参与课堂教学。教师应通过创设课堂教学情境,进一步淡化教师的身份,促使学生在合作、互动中学会主动思考,全面提升个人学习水平[3]。 (二)布置教学任务,提升学习水平
采用生态课堂“合作—互动—交流”教学模式,教师需要结合学生发展情况,布置不同的课堂学习任务,而课堂学习任务应当采用阶梯式分布的方式,促使学生能够在潜移默化中逐步完成课堂学习任务,掌握自学方法,全面提升学习能力。
布置课堂教学任务,是教师开展各项活动的重要前提,也是进行互动交流的关键。班级内学生自身接受水平存在差异,教师需要充分了解不同学生的特点,针对性地布置教学任务,让学生能够掌握基础理论知识,也能够就一些简单的课程问题进行讨论和交流。教学任务也不能集中于课堂上,教师在课后应当结合课程特点设置学习任务。对于不同学习水平的学生,应当设置与之相适应的学习任务,对于基础薄弱的学生可以安排较为简单的学习任务。对于基础较好的学生可以安排稍有难度的学习任务,在不借助参考资料的基础上,学生之间展开合作和讨论,能够切实提升学生的发散思维能力。而当小组学生完成对学习任务的讨论后,就可以在小组之间进行交流和分享。需要注意的是,在整个生态课堂上,教师需要发挥自身的主导角色,予以适当引导,如果学生出现任何问题,要及时提供帮助,促使全班学生都能够投入到课堂教学中,完成课堂教学目标。
(三)开展小组合作学习,交流重难点知识
“合作—互动—交流”教学模式应用的大前提是合作,班级学生通过日常合作,彼此加强联系,共同完成学习任务。小组合作是较为常见的一种应用方式,采用小组合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。教师需要结合学生实际情况灵活分小组,对于小组学习内容,结合不同学科的科目特点和课程安排进行灵活设计,调整教学任务,并安排适合的学生担任小组长。
具体而言,应当构建“学习共同体”。組织相应学生构建不同小组是保证教学活动顺利开展的重要基础,也是整个教学准备的初始阶段,需要全体学生的共同参与。如果小组成员积极性不高,甚至保持冷眼旁观的态度,很容易影响整个小组的协作性和整体性。在此情况下,构建“学习共同体”,能够有效增强小组学生凝聚力,教师需要结合班级学生实际情况,制订相对具体的考核评估体系,明确小组成员划分,对表现优异的小组成员予以奖励,从而全面调动小组成员的积极性和主动性。与此同时,教师也可以借助小组内成绩较好学生、性格外向学生的力量,促使其他学生积极参与其中,切实提升课堂教学效果。例如,教师可以预先发布课堂活动主题,学生在小组内部先展开系统性分析,结束讨论后,由学生代表完成内容展示,并借鉴其他小组学生分享的成果进行优势互补,切实完善自身学习成果。
事实上,小组合作方式能够广泛应用于课堂教学中,这主要在于合作教学的方式更加注重全员参与理念,无论班级学生学习基础好或差、对学习内容是否有兴趣,都能够以不同的身份参与到合作中,久而久之,能够全面提高学习兴趣。
(四)组织多元教学活动,引导学生互动
教师在课堂教学中还可以通过角色扮演的方式,提升学生的表达能力和实践能力。课程教学不能只局限于专业理论知识学习,更应当注重提升课程实践应用水平,特别是英语学科,课堂教学不仅要教会学生如何背单词、做阅读,教师还应当引导学生提高英语口语水平和表达能力。小组合作学习本身的趣味性强,互动内容较为丰富,能够全面激发学生的自主参与意愿。
此外,教师还应当进行课堂教学评价,建立健全课程教学质量评估体系,对学生学习能力、课堂参与情况、进步幅度进行评估,不断改善学习任务和教学方案,当完成合作、互动、交流后,可以让学生就彼此之间的表现进行评价,营造健康良好的课堂氛围。
结 语
对生态课堂“合作—互动—交流”教学模式展开分析具有至关重要的意义。采用“合作—互动—交流”教学模式,能够淡化教师角色,强化学生主体地位,促使学生更加积极主动地投入到课堂学习中,实现小组成员共同成长和进步,实现全方位的课程知识传递,切实提升学生自主学习能力。
[参考文献]
[1]陈加强.高中英语生态型课堂的实践探索[J].中学生英语,2021(18):123.
[2]王 彬.创设真实情境 打造“生态”课堂[J].好家长,2021(26):62-65.
[3]徐文华.生态课堂的内涵及多维解读[J].吉林省教育学院学报,2021(3):24-27.
作者简介:施丽燕(1981— ),女,江苏南通人,中学一级教师,本科,研究方向:中学道德与法治教学。
关键词:生态课堂;核心素养;“合作—互动—交流”教学模式
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)33-0012-02
引 言
伴随着现代社会的发展和进步,人们对教育的重视程度相应提高。自2001年起,新课程改革开始迈向“三维目标”,切实推进素质教育。2012年,党的十八大开始明确提出立德树人的教育任务,使得教育内涵更加丰富。生态课堂是时代发展的产物,也更加符合社会发展情况,逐渐成为今后课堂发展的方向。
一、生态课堂的内涵
近些年来,生态学被引入到社会科学领域,促使生态课堂得到了发展。生态课堂不同于传统课堂和生活课堂,而是基于既有的课堂教学模式,实现优势互补而形成的一种生态状态下的教学课堂。从生态学的角度对生态课堂进行分析,整个课堂就好似一个生态系统,课堂教学可以应用系统思维、关系思维,而课堂则是由不同教学主体共同构建的课堂生态系统[1]。学生作为生态课堂的主体,而教师则是课堂活动的主导者,各种课程教学内容则是教师和学生之间沟通的桥梁。在课堂生态系统中,不同的课堂主体分别发挥着不同的功能,各司其职,从而高效率地进行信息沟通和信息交流,促使课堂生态系统更加完善。
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式,一切为了学生的发展,构建良好的课堂秩序,使每一位学生都能够有所收获。事实上,学生无论在家庭背景、教育情况,还是在学习习惯、个性特点等方面都存在差异,应用同一套教学模式,教师也需要针对学生特点开展教学,保证每一位学生都能够得到充分的尊重,拥有自己的权利。尊重学生也是保障课堂教学活动高质量开展的前提,教师在整个教学过程中不能一味强调内容灌输,而应当结合课堂情境,激发学生的学习热情,促使学生能够更加积极主动地融入课堂教学中。
生态课堂引导学生在潜移默化中实现持续发展,以实现学生全面进步为重要目标,在合作学习、互动协作、沟通交流中培养学生终身学习能力。叶圣陶曾言:“教是为了不教。”而“合作—互动—交流”教学模式正是如此,将重点放在“不教”,“不教”并非字面意思,而是灵活利用课堂内外时间,重视学生主体地位,促使学生能够全面培养自主学习能力,实现个人成长和发展。
二、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用意义
(一)创建良好的课堂环境
在生态课堂中通过应用“合作—互动—交流”教学模式,能够在一定程度上带动学生成长和收获。不同于传统的教学模式,“合作—互动—交流”教学模式将学生视作整个教学活动的主体,合作变成课堂活动开展的大前提,而互动成为课堂学习的主要方式,交流成为保证课堂效果、保证学习情况的重要环节。合作、互动、交流三者作为一个系统性工程而存在,在具体教学活动中,三者紧密相连、环环相扣,才能够切实保证课堂教学效果。学生能够在合作互动中完成学习任务,通过小组合作,明确学习任务,并通过一次次完成学习任务,切实提升英语学习水平。通过将班级学生分成不同的学习小组,使得学生可以直接通过完成教学任务实现自我进步,在潜移默化中积累知识,全面提升班级学生学习水平,营造良好的课堂教学氛围,也为今后课堂活动的开展奠定坚实基础。
(二)调动学生积极性
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式,更加突出教师主导、学生主体地位,促使学生能够加强自主学习,全面提升个人学习能力。在整个“合作—互动—交流”教学模式中,学生通过前期合作学习、中后期的沟通交流能够进一步巩固已经取得的学习成果,而合作学习同时也是一个自我进步的过程,这种合作学习过程也不再局限于课堂、局限于小组成员之间,而是可以在课堂内外进行教学互动、师生互动、全体学生合作互动。现阶段,我国课堂教学始终采用教师讲解、学生听课的教学模式,采用此方法虽然能够使学生有更多时间学习课程知识,但是,这导致教师成为整个课堂教学的主体,很难切实发挥学生的自身价值,使得学生被动积累,很少进行主动思考。“合作—互动—交流”教学模式将焦点放在学生自主学习,突出合作教學、学生与学生之间的合作、学生和教师之间的合作,鼓励学生勇敢提出自己的问题,而这也是构建和更新自己的认知体系的过程,能够全面提升学生的学习能力和学习水平[2]。
(三)提升班级凝聚力
“合作—互动—交流”教学模式能够切实提升班级凝聚力,学生通过在合作中展开交流和互动,能够更好地发现问题、分析问题,提升个人能力。事实上,在课堂教学活动中,教师应当鼓励学生勇于表达自己的观点和看法,不畏惧与他人观点相左。教师对学生的个人表现进行评价时,需要重视学生进步情况、小组进步情况,促使课堂活动能够更加高效地开展。
三、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用对策
(一)创设教学情境,引导学生学习
要想切实发挥“合作—互动—交流”教学模式的应用效用,教师应当明确“合作—互动—交流”教学模式的本质在于引导学生开展自主学习,促使学生能够切实发挥主体作用。
事实上,无论生态课堂,还是“合作—互动—交流”教学模式,均不同于以往课堂教学模式,不再是教师单方面进行知识讲解,更加需要学生在课堂教学中发挥自身作用,自主探究知识、吸收知识。在“合作—互动—交流”教学模式应用下,教师应当予以学生更多的自主权,营造良好的课堂教学氛围,促使学生能够自主参与课堂教学。教师应通过创设课堂教学情境,进一步淡化教师的身份,促使学生在合作、互动中学会主动思考,全面提升个人学习水平[3]。 (二)布置教学任务,提升学习水平
采用生态课堂“合作—互动—交流”教学模式,教师需要结合学生发展情况,布置不同的课堂学习任务,而课堂学习任务应当采用阶梯式分布的方式,促使学生能够在潜移默化中逐步完成课堂学习任务,掌握自学方法,全面提升学习能力。
布置课堂教学任务,是教师开展各项活动的重要前提,也是进行互动交流的关键。班级内学生自身接受水平存在差异,教师需要充分了解不同学生的特点,针对性地布置教学任务,让学生能够掌握基础理论知识,也能够就一些简单的课程问题进行讨论和交流。教学任务也不能集中于课堂上,教师在课后应当结合课程特点设置学习任务。对于不同学习水平的学生,应当设置与之相适应的学习任务,对于基础薄弱的学生可以安排较为简单的学习任务。对于基础较好的学生可以安排稍有难度的学习任务,在不借助参考资料的基础上,学生之间展开合作和讨论,能够切实提升学生的发散思维能力。而当小组学生完成对学习任务的讨论后,就可以在小组之间进行交流和分享。需要注意的是,在整个生态课堂上,教师需要发挥自身的主导角色,予以适当引导,如果学生出现任何问题,要及时提供帮助,促使全班学生都能够投入到课堂教学中,完成课堂教学目标。
(三)开展小组合作学习,交流重难点知识
“合作—互动—交流”教学模式应用的大前提是合作,班级学生通过日常合作,彼此加强联系,共同完成学习任务。小组合作是较为常见的一种应用方式,采用小组合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。教师需要结合学生实际情况灵活分小组,对于小组学习内容,结合不同学科的科目特点和课程安排进行灵活设计,调整教学任务,并安排适合的学生担任小组长。
具体而言,应当构建“学习共同体”。組织相应学生构建不同小组是保证教学活动顺利开展的重要基础,也是整个教学准备的初始阶段,需要全体学生的共同参与。如果小组成员积极性不高,甚至保持冷眼旁观的态度,很容易影响整个小组的协作性和整体性。在此情况下,构建“学习共同体”,能够有效增强小组学生凝聚力,教师需要结合班级学生实际情况,制订相对具体的考核评估体系,明确小组成员划分,对表现优异的小组成员予以奖励,从而全面调动小组成员的积极性和主动性。与此同时,教师也可以借助小组内成绩较好学生、性格外向学生的力量,促使其他学生积极参与其中,切实提升课堂教学效果。例如,教师可以预先发布课堂活动主题,学生在小组内部先展开系统性分析,结束讨论后,由学生代表完成内容展示,并借鉴其他小组学生分享的成果进行优势互补,切实完善自身学习成果。
事实上,小组合作方式能够广泛应用于课堂教学中,这主要在于合作教学的方式更加注重全员参与理念,无论班级学生学习基础好或差、对学习内容是否有兴趣,都能够以不同的身份参与到合作中,久而久之,能够全面提高学习兴趣。
(四)组织多元教学活动,引导学生互动
教师在课堂教学中还可以通过角色扮演的方式,提升学生的表达能力和实践能力。课程教学不能只局限于专业理论知识学习,更应当注重提升课程实践应用水平,特别是英语学科,课堂教学不仅要教会学生如何背单词、做阅读,教师还应当引导学生提高英语口语水平和表达能力。小组合作学习本身的趣味性强,互动内容较为丰富,能够全面激发学生的自主参与意愿。
此外,教师还应当进行课堂教学评价,建立健全课程教学质量评估体系,对学生学习能力、课堂参与情况、进步幅度进行评估,不断改善学习任务和教学方案,当完成合作、互动、交流后,可以让学生就彼此之间的表现进行评价,营造健康良好的课堂氛围。
结 语
对生态课堂“合作—互动—交流”教学模式展开分析具有至关重要的意义。采用“合作—互动—交流”教学模式,能够淡化教师角色,强化学生主体地位,促使学生更加积极主动地投入到课堂学习中,实现小组成员共同成长和进步,实现全方位的课程知识传递,切实提升学生自主学习能力。
[参考文献]
[1]陈加强.高中英语生态型课堂的实践探索[J].中学生英语,2021(18):123.
[2]王 彬.创设真实情境 打造“生态”课堂[J].好家长,2021(26):62-65.
[3]徐文华.生态课堂的内涵及多维解读[J].吉林省教育学院学报,2021(3):24-27.
作者简介:施丽燕(1981— ),女,江苏南通人,中学一级教师,本科,研究方向:中学道德与法治教学。