论文部分内容阅读
摘 要：文章简要阐述了生态课堂的内涵和生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用价值，进而分别从创设良好的课堂教学情境、布置阶梯式教学任务、开展小组合作学习、组织多元教学活动四个方面分析了如何在生态课堂中展开合作、互动、交流，调动学生积极性和主动性，促使学生能够实现全面进步。
关键词：生态课堂;核心素养;“合作—互动—交流”教学模式
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）33-0012-02
引 言
伴随着现代社会的发展和进步，人们对教育的重视程度相应提高。自2001年起，新课程改革开始迈向“三维目标”，切实推进素质教育。2012年，党的十八大开始明确提出立德树人的教育任务，使得教育内涵更加丰富。生态课堂是时代发展的产物，也更加符合社会发展情况，逐渐成为今后课堂发展的方向。
一、生态课堂的内涵
近些年来，生态学被引入到社会科学领域，促使生态课堂得到了发展。生态课堂不同于传统课堂和生活课堂，而是基于既有的课堂教学模式，实现优势互补而形成的一种生态状态下的教学课堂。从生态学的角度对生态课堂进行分析，整个课堂就好似一个生态系统，课堂教学可以应用系统思维、关系思维，而课堂则是由不同教学主体共同构建的课堂生态系统[1]。学生作为生态课堂的主体，而教师则是课堂活动的主导者，各种课程教学内容则是教师和学生之间沟通的桥梁。在课堂生态系统中，不同的课堂主体分别发挥着不同的功能，各司其职，从而高效率地进行信息沟通和信息交流，促使课堂生态系统更加完善。
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式，一切为了学生的发展，构建良好的课堂秩序，使每一位学生都能够有所收获。事实上，学生无论在家庭背景、教育情况，还是在学习习惯、个性特点等方面都存在差异，应用同一套教学模式，教师也需要针对学生特点开展教学，保证每一位学生都能够得到充分的尊重，拥有自己的权利。尊重学生也是保障课堂教学活动高质量开展的前提，教师在整个教学过程中不能一味强调内容灌输，而应当结合课堂情境，激发学生的学习热情，促使学生能够更加积极主动地融入课堂教学中。
生态课堂引导学生在潜移默化中实现持续发展，以实现学生全面进步为重要目标，在合作学习、互动协作、沟通交流中培养学生终身学习能力。叶圣陶曾言：“教是为了不教。”而“合作—互动—交流”教学模式正是如此，将重点放在“不教”，“不教”并非字面意思，而是灵活利用课堂内外时间，重视学生主体地位，促使学生能够全面培养自主学习能力，实现个人成长和发展。
二、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用意义
（一）创建良好的课堂环境
在生态课堂中通过应用“合作—互动—交流”教学模式，能够在一定程度上带动学生成长和收获。不同于传统的教学模式，“合作—互动—交流”教学模式将学生视作整个教学活动的主体，合作变成课堂活动开展的大前提，而互动成为课堂学习的主要方式，交流成为保证课堂效果、保证学习情况的重要环节。合作、互动、交流三者作为一个系统性工程而存在，在具体教学活动中，三者紧密相连、环环相扣，才能够切实保证课堂教学效果。学生能够在合作互动中完成学习任务，通过小组合作，明确学习任务，并通过一次次完成学习任务，切实提升英语学习水平。通过将班级学生分成不同的学习小组，使得学生可以直接通过完成教学任务实现自我进步，在潜移默化中积累知识，全面提升班级学生学习水平，营造良好的课堂教学氛围，也为今后课堂活动的开展奠定坚实基础。
（二）调动学生积极性
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式，更加突出教师主导、学生主体地位，促使学生能够加强自主学习，全面提升个人学习能力。在整个“合作—互动—交流”教学模式中，学生通过前期合作学习、中后期的沟通交流能够进一步巩固已经取得的学习成果，而合作学习同时也是一个自我进步的过程，这种合作学习过程也不再局限于课堂、局限于小组成员之间，而是可以在课堂内外进行教学互动、师生互动、全体学生合作互动。现阶段，我国课堂教学始终采用教师讲解、学生听课的教学模式，采用此方法虽然能够使学生有更多时间学习课程知识，但是，这导致教师成为整个课堂教学的主体，很难切实发挥学生的自身价值，使得学生被动积累，很少进行主动思考。“合作—互动—交流”教学模式将焦点放在学生自主学习，突出合作教學、学生与学生之间的合作、学生和教师之间的合作，鼓励学生勇敢提出自己的问题，而这也是构建和更新自己的认知体系的过程，能够全面提升学生的学习能力和学习水平[2]。
（三）提升班级凝聚力
“合作—互动—交流”教学模式能够切实提升班级凝聚力，学生通过在合作中展开交流和互动，能够更好地发现问题、分析问题，提升个人能力。事实上，在课堂教学活动中，教师应当鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，不畏惧与他人观点相左。教师对学生的个人表现进行评价时，需要重视学生进步情况、小组进步情况，促使课堂活动能够更加高效地开展。
三、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用对策
（一）创设教学情境，引导学生学习
要想切实发挥“合作—互动—交流”教学模式的应用效用，教师应当明确“合作—互动—交流”教学模式的本质在于引导学生开展自主学习，促使学生能够切实发挥主体作用。
事实上，无论生态课堂，还是“合作—互动—交流”教学模式，均不同于以往课堂教学模式，不再是教师单方面进行知识讲解，更加需要学生在课堂教学中发挥自身作用，自主探究知识、吸收知识。在“合作—互动—交流”教学模式应用下，教师应当予以学生更多的自主权，营造良好的课堂教学氛围，促使学生能够自主参与课堂教学。教师应通过创设课堂教学情境，进一步淡化教师的身份，促使学生在合作、互动中学会主动思考，全面提升个人学习水平[3]。 （二）布置教学任务，提升学习水平
采用生态课堂“合作—互动—交流”教学模式，教师需要结合学生发展情况，布置不同的课堂学习任务，而课堂学习任务应当采用阶梯式分布的方式，促使学生能够在潜移默化中逐步完成课堂学习任务，掌握自学方法，全面提升学习能力。
布置课堂教学任务，是教师开展各项活动的重要前提，也是进行互动交流的关键。班级内学生自身接受水平存在差异，教师需要充分了解不同学生的特点，针对性地布置教学任务，让学生能够掌握基础理论知识，也能够就一些简单的课程问题进行讨论和交流。教学任务也不能集中于课堂上，教师在课后应当结合课程特点设置学习任务。对于不同学习水平的学生，应当设置与之相适应的学习任务，对于基础薄弱的学生可以安排较为简单的学习任务。对于基础较好的学生可以安排稍有难度的学习任务，在不借助参考资料的基础上，学生之间展开合作和讨论，能够切实提升学生的发散思维能力。而当小组学生完成对学习任务的讨论后，就可以在小组之间进行交流和分享。需要注意的是，在整个生态课堂上，教师需要发挥自身的主导角色，予以适当引导，如果学生出现任何问题，要及时提供帮助，促使全班学生都能够投入到课堂教学中，完成课堂教学目标。
（三）开展小组合作学习，交流重难点知识
“合作—互动—交流”教学模式应用的大前提是合作，班级学生通过日常合作，彼此加强联系，共同完成学习任务。小组合作是较为常见的一种应用方式，采用小组合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。教师需要结合学生实际情况灵活分小组，对于小组学习内容，结合不同学科的科目特点和课程安排进行灵活设计，调整教学任务，并安排适合的学生担任小组长。
具体而言，应当构建“学习共同体”。組织相应学生构建不同小组是保证教学活动顺利开展的重要基础，也是整个教学准备的初始阶段，需要全体学生的共同参与。如果小组成员积极性不高，甚至保持冷眼旁观的态度，很容易影响整个小组的协作性和整体性。在此情况下，构建“学习共同体”，能够有效增强小组学生凝聚力，教师需要结合班级学生实际情况，制订相对具体的考核评估体系，明确小组成员划分，对表现优异的小组成员予以奖励，从而全面调动小组成员的积极性和主动性。与此同时，教师也可以借助小组内成绩较好学生、性格外向学生的力量，促使其他学生积极参与其中，切实提升课堂教学效果。例如，教师可以预先发布课堂活动主题，学生在小组内部先展开系统性分析，结束讨论后，由学生代表完成内容展示，并借鉴其他小组学生分享的成果进行优势互补，切实完善自身学习成果。
事实上，小组合作方式能够广泛应用于课堂教学中，这主要在于合作教学的方式更加注重全员参与理念，无论班级学生学习基础好或差、对学习内容是否有兴趣，都能够以不同的身份参与到合作中，久而久之，能够全面提高学习兴趣。
（四）组织多元教学活动，引导学生互动
教师在课堂教学中还可以通过角色扮演的方式，提升学生的表达能力和实践能力。课程教学不能只局限于专业理论知识学习，更应当注重提升课程实践应用水平，特别是英语学科，课堂教学不仅要教会学生如何背单词、做阅读，教师还应当引导学生提高英语口语水平和表达能力。小组合作学习本身的趣味性强，互动内容较为丰富，能够全面激发学生的自主参与意愿。
此外，教师还应当进行课堂教学评价，建立健全课程教学质量评估体系，对学生学习能力、课堂参与情况、进步幅度进行评估，不断改善学习任务和教学方案，当完成合作、互动、交流后，可以让学生就彼此之间的表现进行评价，营造健康良好的课堂氛围。
结 语
对生态课堂“合作—互动—交流”教学模式展开分析具有至关重要的意义。采用“合作—互动—交流”教学模式，能够淡化教师角色，强化学生主体地位，促使学生更加积极主动地投入到课堂学习中，实现小组成员共同成长和进步，实现全方位的课程知识传递，切实提升学生自主学习能力。
[参考文献]
[1]陈加强.高中英语生态型课堂的实践探索[J].中学生英语，2021（18）：123.
[2]王 彬.创设真实情境 打造“生态”课堂[J].好家长，2021（26）：62-65.
[3]徐文华.生态课堂的内涵及多维解读[J].吉林省教育学院学报，2021（3）：24-27.
作者简介：施丽燕（1981— ），女，江苏南通人，中学一级教师，本科，研究方向：中学道德与法治教学。
关键词：生态课堂;核心素养;“合作—互动—交流”教学模式
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）33-0012-02
引 言
伴随着现代社会的发展和进步，人们对教育的重视程度相应提高。自2001年起，新课程改革开始迈向“三维目标”，切实推进素质教育。2012年，党的十八大开始明确提出立德树人的教育任务，使得教育内涵更加丰富。生态课堂是时代发展的产物，也更加符合社会发展情况，逐渐成为今后课堂发展的方向。
一、生态课堂的内涵
近些年来，生态学被引入到社会科学领域，促使生态课堂得到了发展。生态课堂不同于传统课堂和生活课堂，而是基于既有的课堂教学模式，实现优势互补而形成的一种生态状态下的教学课堂。从生态学的角度对生态课堂进行分析，整个课堂就好似一个生态系统，课堂教学可以应用系统思维、关系思维，而课堂则是由不同教学主体共同构建的课堂生态系统[1]。学生作为生态课堂的主体，而教师则是课堂活动的主导者，各种课程教学内容则是教师和学生之间沟通的桥梁。在课堂生态系统中，不同的课堂主体分别发挥着不同的功能，各司其职，从而高效率地进行信息沟通和信息交流，促使课堂生态系统更加完善。
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式，一切为了学生的发展，构建良好的课堂秩序，使每一位学生都能够有所收获。事实上，学生无论在家庭背景、教育情况，还是在学习习惯、个性特点等方面都存在差异，应用同一套教学模式，教师也需要针对学生特点开展教学，保证每一位学生都能够得到充分的尊重，拥有自己的权利。尊重学生也是保障课堂教学活动高质量开展的前提，教师在整个教学过程中不能一味强调内容灌输，而应当结合课堂情境，激发学生的学习热情，促使学生能够更加积极主动地融入课堂教学中。
生态课堂引导学生在潜移默化中实现持续发展，以实现学生全面进步为重要目标，在合作学习、互动协作、沟通交流中培养学生终身学习能力。叶圣陶曾言：“教是为了不教。”而“合作—互动—交流”教学模式正是如此，将重点放在“不教”，“不教”并非字面意思，而是灵活利用课堂内外时间，重视学生主体地位，促使学生能够全面培养自主学习能力，实现个人成长和发展。
二、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用意义
（一）创建良好的课堂环境
在生态课堂中通过应用“合作—互动—交流”教学模式，能够在一定程度上带动学生成长和收获。不同于传统的教学模式，“合作—互动—交流”教学模式将学生视作整个教学活动的主体，合作变成课堂活动开展的大前提，而互动成为课堂学习的主要方式，交流成为保证课堂效果、保证学习情况的重要环节。合作、互动、交流三者作为一个系统性工程而存在，在具体教学活动中，三者紧密相连、环环相扣，才能够切实保证课堂教学效果。学生能够在合作互动中完成学习任务，通过小组合作，明确学习任务，并通过一次次完成学习任务，切实提升英语学习水平。通过将班级学生分成不同的学习小组，使得学生可以直接通过完成教学任务实现自我进步，在潜移默化中积累知识，全面提升班级学生学习水平，营造良好的课堂教学氛围，也为今后课堂活动的开展奠定坚实基础。
（二）调动学生积极性
在生态课堂中应用“合作—互动—交流”教学模式，更加突出教师主导、学生主体地位，促使学生能够加强自主学习，全面提升个人学习能力。在整个“合作—互动—交流”教学模式中，学生通过前期合作学习、中后期的沟通交流能够进一步巩固已经取得的学习成果，而合作学习同时也是一个自我进步的过程，这种合作学习过程也不再局限于课堂、局限于小组成员之间，而是可以在课堂内外进行教学互动、师生互动、全体学生合作互动。现阶段，我国课堂教学始终采用教师讲解、学生听课的教学模式，采用此方法虽然能够使学生有更多时间学习课程知识，但是，这导致教师成为整个课堂教学的主体，很难切实发挥学生的自身价值，使得学生被动积累，很少进行主动思考。“合作—互动—交流”教学模式将焦点放在学生自主学习，突出合作教學、学生与学生之间的合作、学生和教师之间的合作，鼓励学生勇敢提出自己的问题，而这也是构建和更新自己的认知体系的过程，能够全面提升学生的学习能力和学习水平[2]。
（三）提升班级凝聚力
“合作—互动—交流”教学模式能够切实提升班级凝聚力，学生通过在合作中展开交流和互动，能够更好地发现问题、分析问题，提升个人能力。事实上，在课堂教学活动中，教师应当鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，不畏惧与他人观点相左。教师对学生的个人表现进行评价时，需要重视学生进步情况、小组进步情况，促使课堂活动能够更加高效地开展。
三、生态课堂“合作—互动—交流”教学模式的应用对策
（一）创设教学情境，引导学生学习
要想切实发挥“合作—互动—交流”教学模式的应用效用，教师应当明确“合作—互动—交流”教学模式的本质在于引导学生开展自主学习，促使学生能够切实发挥主体作用。
事实上，无论生态课堂，还是“合作—互动—交流”教学模式，均不同于以往课堂教学模式，不再是教师单方面进行知识讲解，更加需要学生在课堂教学中发挥自身作用，自主探究知识、吸收知识。在“合作—互动—交流”教学模式应用下，教师应当予以学生更多的自主权，营造良好的课堂教学氛围，促使学生能够自主参与课堂教学。教师应通过创设课堂教学情境，进一步淡化教师的身份，促使学生在合作、互动中学会主动思考，全面提升个人学习水平[3]。 （二）布置教学任务，提升学习水平
采用生态课堂“合作—互动—交流”教学模式，教师需要结合学生发展情况，布置不同的课堂学习任务，而课堂学习任务应当采用阶梯式分布的方式，促使学生能够在潜移默化中逐步完成课堂学习任务，掌握自学方法，全面提升学习能力。
布置课堂教学任务，是教师开展各项活动的重要前提，也是进行互动交流的关键。班级内学生自身接受水平存在差异，教师需要充分了解不同学生的特点，针对性地布置教学任务，让学生能够掌握基础理论知识，也能够就一些简单的课程问题进行讨论和交流。教学任务也不能集中于课堂上，教师在课后应当结合课程特点设置学习任务。对于不同学习水平的学生，应当设置与之相适应的学习任务，对于基础薄弱的学生可以安排较为简单的学习任务。对于基础较好的学生可以安排稍有难度的学习任务，在不借助参考资料的基础上，学生之间展开合作和讨论，能够切实提升学生的发散思维能力。而当小组学生完成对学习任务的讨论后，就可以在小组之间进行交流和分享。需要注意的是，在整个生态课堂上，教师需要发挥自身的主导角色，予以适当引导，如果学生出现任何问题，要及时提供帮助，促使全班学生都能够投入到课堂教学中，完成课堂教学目标。
（三）开展小组合作学习，交流重难点知识
“合作—互动—交流”教学模式应用的大前提是合作，班级学生通过日常合作，彼此加强联系，共同完成学习任务。小组合作是较为常见的一种应用方式，采用小组合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。教师需要结合学生实际情况灵活分小组，对于小组学习内容，结合不同学科的科目特点和课程安排进行灵活设计，调整教学任务，并安排适合的学生担任小组长。
具体而言，应当构建“学习共同体”。組织相应学生构建不同小组是保证教学活动顺利开展的重要基础，也是整个教学准备的初始阶段，需要全体学生的共同参与。如果小组成员积极性不高，甚至保持冷眼旁观的态度，很容易影响整个小组的协作性和整体性。在此情况下，构建“学习共同体”，能够有效增强小组学生凝聚力，教师需要结合班级学生实际情况，制订相对具体的考核评估体系，明确小组成员划分，对表现优异的小组成员予以奖励，从而全面调动小组成员的积极性和主动性。与此同时，教师也可以借助小组内成绩较好学生、性格外向学生的力量，促使其他学生积极参与其中，切实提升课堂教学效果。例如，教师可以预先发布课堂活动主题，学生在小组内部先展开系统性分析，结束讨论后，由学生代表完成内容展示，并借鉴其他小组学生分享的成果进行优势互补，切实完善自身学习成果。
事实上，小组合作方式能够广泛应用于课堂教学中，这主要在于合作教学的方式更加注重全员参与理念，无论班级学生学习基础好或差、对学习内容是否有兴趣，都能够以不同的身份参与到合作中，久而久之，能够全面提高学习兴趣。
（四）组织多元教学活动，引导学生互动
教师在课堂教学中还可以通过角色扮演的方式，提升学生的表达能力和实践能力。课程教学不能只局限于专业理论知识学习，更应当注重提升课程实践应用水平，特别是英语学科，课堂教学不仅要教会学生如何背单词、做阅读，教师还应当引导学生提高英语口语水平和表达能力。小组合作学习本身的趣味性强，互动内容较为丰富，能够全面激发学生的自主参与意愿。
此外，教师还应当进行课堂教学评价，建立健全课程教学质量评估体系，对学生学习能力、课堂参与情况、进步幅度进行评估，不断改善学习任务和教学方案，当完成合作、互动、交流后，可以让学生就彼此之间的表现进行评价，营造健康良好的课堂氛围。
结 语
对生态课堂“合作—互动—交流”教学模式展开分析具有至关重要的意义。采用“合作—互动—交流”教学模式，能够淡化教师角色，强化学生主体地位，促使学生更加积极主动地投入到课堂学习中，实现小组成员共同成长和进步，实现全方位的课程知识传递，切实提升学生自主学习能力。
[参考文献]
[1]陈加强.高中英语生态型课堂的实践探索[J].中学生英语，2021（18）：123.
[2]王 彬.创设真实情境 打造“生态”课堂[J].好家长，2021（26）：62-65.
[3]徐文华.生态课堂的内涵及多维解读[J].吉林省教育学院学报，2021（3）：24-27.
作者简介：施丽燕（1981— ），女，江苏南通人，中学一级教师，本科，研究方向：中学道德与法治教学。