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摘要：幼儿教育阶段应用生活教育理念，能更强化有人的思想认知，达到更为理想化的课程教学效果。陶行知生活教育理念需要幼儿教师积极探索，学前教育期间，关注幼儿地体验感，帮助幼儿累积生活经验，获得更多的生存技能。在过程中幼儿的能力、学习水平提升，在幼儿学习知识的过程中，能达成和谐发展的目标。
关键词：陶行知生活教育理念;幼兒学前教育;策略
一、引言：
陶行知先生的生活教育理念，是要求广大教职工作者以生活实际为基础，推进教育教学工作，也就是说教育必然要以生活实践为依据，才能突显其影响力。陶行知的生活教育理念，在幼儿园课程教学期间，有重要影响。幼儿学习或交流，以实践为基础，能获得增长经验，提升智力水平的机会，在幼儿园的学习或生活会更加的顺遂快乐。所以教师关注幼儿成长发展所需，将陶行知生活教育理念应用，提升学前教育质量极为关键，对此笔者将开展细致化探讨如下：
二、以生活为基础，落实幼儿园课程教学目标
（一）教育教学与日常生活融合
生活教育理念的应用，分析其基础概念，会发现生活的本质就是教育，教育与生活有紧密联系。幼儿园课程教学期间，需要将幼儿的日常生活照顾好，保障生活、课程之间得相互融合。也就是说各类课程知识的学习，本质上是让幼儿适应现实生活的条件[1]。课程教学活动更加生活化，将课程融入幼儿园的各项活动之中，无论是在课间、课上，教师都能给学生创造有利条件。
（二）学习活动帮助幼儿生累积经验
幼儿园课程教学的本质，就是帮助幼儿累积生活经验，幼儿园教育工作者需要从幼儿生活实际入手，做好课程的开发与应用。教师确定幼儿园教学主题之后，设置相应的情境，在环境、角色、目标的影响之下，不同的人物形态有所不同。在过程中，教师引导幼儿推进艺术教育活动，幼儿累积生活经验，以此为基础能实现创造性地体验。幼儿能用歌声、形象化的肢体语言表演相应的舞蹈动作，在欢声笑语之中深入课堂，课程学习效率限制提升。
教师在实践教学期间，会发现不同幼儿的学习能力，以及生活经验有着较大的差异。教育幼儿的过程，就像是在浇灌成长中的小树。在幼儿不同成长阶段，可以应用的教学策略明显不同。教师在课程实施期间，从幼儿的生活经验入手，尊重幼儿不同的学习方式，让幼儿不断完善自我、超越自我，掌握更多的文化知识。
（三）组织幼儿参与实践
从本质上看幼儿园课程教学，本身就是在社会发展要求之下，开展的一种创新实践探索。幼儿园课程教学期间，教育工作者要将课程内容、范围等进行拓展，从课堂上逐步拓展到大自然、社区生活之中。教师组织幼儿走进大自然，观赏风景体会世间万物的丰富多彩。再让幼儿走进社区，观察社区服务者的主要工作，以及社区人如何幸福的生活，这些都是以实践为基础的生活教育。
三、以行动为基础，完善幼儿教育
学前教育实践期间，要求幼儿教育工作者要联系幼儿的生活实践所需，将课程教学内容幼儿调整，给幼儿在实践阶段，优化学习策略，提升思想意识的机会。这是一个漫长的过程，因此也需要教师反复的探究，找到幼儿教学策略的有效途径。
（一）鼓励幼儿自主探究
陶行知教育理念涵盖的范围相对较广，生活教育是其中的一部分。教学合一是教师所不能忽略的，将“教、学、做”进行统一，能完善教学思想，不断提升课程教学质量[2]。幼儿园课程教学工作的有序推进，需要教师引导幼儿自主探究，发现课程学习要点，在参与的过程中创造课程。幼儿是幼儿园教育的主人翁，在课程教学期间，要不断地完善自我、发现自我，以实践为基础构建知识体系，累积实践经验。
教师在陶行知生活教育理念引导下，有责任帮助幼儿通过自主探究的形式，调动自己的情感思想，在实践中主动给积累经验、积淀智慧，提升幼儿的学习愉悦感。对于幼儿来讲世界是丰富多彩的，可以学习的知识还有很多，学会找零、学做家务、认识小动物、参观博物馆都是幼儿了解世界，帮助幼儿体会生活百态的方式。幼儿有自主探究的意识，在学习知识的过程中，将自己发现的问题有效处理，幼儿不仅能解决现实问题，还能有效处理学习困惑。将生活为基础的能力进行拓展，在自主探究的过程中能收获更多。
（二）注重实践，完成知识内化学习
陶行知在从事教育相关工作阶段，更注重生活实践对儿童的影响。他认为行为是认知的基础，在课程教学期间，幼儿教育工作者应该了解幼儿的身心特点，让幼儿通过实践的途径，在反复的锻炼之中内化行为。幼儿在日常生活之中，勤洗手、讲卫生是个人的良好习惯[3]。在特殊事件之下每个小朋友也要带好口罩，出行注意自己的健康防护。利用这种教育教学模式，能帮助幼儿通过实践锻炼，强化自己的学习能力，养成良好的学习习惯。如果幼儿有错误的认知或行为，教师不能直接进行批评或怒斥，而是要给幼儿提供更好的实践平台，将幼儿的学习积极性、主动性不断提升，在与他人合作的过程中，有积极反思自我、调整自我，有效掌握课程知识，并且能获得人格发展的机会。
四、结束语
陶行知生活教育理念应用于学前教育阶段，能结合幼儿的特点，推进生活化的教学目标，帮助幼儿提升学习自信心，发展个人的学习能力。教师要对生活教育理念有良好认知，有效应用于幼儿教学实践阶段，给幼儿获得生活经验，强化个人能力的有效途径。个人的综合素养、幸福感提升，幼儿在健康、和谐发展的过程中，能获得健康成长的机会。
参考文献：
[1]孙丹.基于陶行知"生活教育"理念的幼儿园课程实施策略研究[J].作文成功之路：教育教学研究，2018，000（005）：30-30.
[2]赫娜.基于陶行知生活教育理念的幼儿学前教育有效策略探析[J].中外交流，2019，026（019）：316-317.
[3]沈书斐.创设"生活中的数学"的幼教环境——基于陶行知"生活即教育"理论[J].好家长，2016（47）.
福建省泉州市丰泽区宝秀幼儿园 徐润青
关键词：陶行知生活教育理念;幼兒学前教育;策略
一、引言：
陶行知先生的生活教育理念，是要求广大教职工作者以生活实际为基础，推进教育教学工作，也就是说教育必然要以生活实践为依据，才能突显其影响力。陶行知的生活教育理念，在幼儿园课程教学期间，有重要影响。幼儿学习或交流，以实践为基础，能获得增长经验，提升智力水平的机会，在幼儿园的学习或生活会更加的顺遂快乐。所以教师关注幼儿成长发展所需，将陶行知生活教育理念应用，提升学前教育质量极为关键，对此笔者将开展细致化探讨如下：
二、以生活为基础，落实幼儿园课程教学目标
（一）教育教学与日常生活融合
生活教育理念的应用，分析其基础概念，会发现生活的本质就是教育，教育与生活有紧密联系。幼儿园课程教学期间，需要将幼儿的日常生活照顾好，保障生活、课程之间得相互融合。也就是说各类课程知识的学习，本质上是让幼儿适应现实生活的条件[1]。课程教学活动更加生活化，将课程融入幼儿园的各项活动之中，无论是在课间、课上，教师都能给学生创造有利条件。
（二）学习活动帮助幼儿生累积经验
幼儿园课程教学的本质，就是帮助幼儿累积生活经验，幼儿园教育工作者需要从幼儿生活实际入手，做好课程的开发与应用。教师确定幼儿园教学主题之后，设置相应的情境，在环境、角色、目标的影响之下，不同的人物形态有所不同。在过程中，教师引导幼儿推进艺术教育活动，幼儿累积生活经验，以此为基础能实现创造性地体验。幼儿能用歌声、形象化的肢体语言表演相应的舞蹈动作，在欢声笑语之中深入课堂，课程学习效率限制提升。
教师在实践教学期间，会发现不同幼儿的学习能力，以及生活经验有着较大的差异。教育幼儿的过程，就像是在浇灌成长中的小树。在幼儿不同成长阶段，可以应用的教学策略明显不同。教师在课程实施期间，从幼儿的生活经验入手，尊重幼儿不同的学习方式，让幼儿不断完善自我、超越自我，掌握更多的文化知识。
（三）组织幼儿参与实践
从本质上看幼儿园课程教学，本身就是在社会发展要求之下，开展的一种创新实践探索。幼儿园课程教学期间，教育工作者要将课程内容、范围等进行拓展，从课堂上逐步拓展到大自然、社区生活之中。教师组织幼儿走进大自然，观赏风景体会世间万物的丰富多彩。再让幼儿走进社区，观察社区服务者的主要工作，以及社区人如何幸福的生活，这些都是以实践为基础的生活教育。
三、以行动为基础，完善幼儿教育
学前教育实践期间，要求幼儿教育工作者要联系幼儿的生活实践所需，将课程教学内容幼儿调整，给幼儿在实践阶段，优化学习策略，提升思想意识的机会。这是一个漫长的过程，因此也需要教师反复的探究，找到幼儿教学策略的有效途径。
（一）鼓励幼儿自主探究
陶行知教育理念涵盖的范围相对较广，生活教育是其中的一部分。教学合一是教师所不能忽略的，将“教、学、做”进行统一，能完善教学思想，不断提升课程教学质量[2]。幼儿园课程教学工作的有序推进，需要教师引导幼儿自主探究，发现课程学习要点，在参与的过程中创造课程。幼儿是幼儿园教育的主人翁，在课程教学期间，要不断地完善自我、发现自我，以实践为基础构建知识体系，累积实践经验。
教师在陶行知生活教育理念引导下，有责任帮助幼儿通过自主探究的形式，调动自己的情感思想，在实践中主动给积累经验、积淀智慧，提升幼儿的学习愉悦感。对于幼儿来讲世界是丰富多彩的，可以学习的知识还有很多，学会找零、学做家务、认识小动物、参观博物馆都是幼儿了解世界，帮助幼儿体会生活百态的方式。幼儿有自主探究的意识，在学习知识的过程中，将自己发现的问题有效处理，幼儿不仅能解决现实问题，还能有效处理学习困惑。将生活为基础的能力进行拓展，在自主探究的过程中能收获更多。
（二）注重实践，完成知识内化学习
陶行知在从事教育相关工作阶段，更注重生活实践对儿童的影响。他认为行为是认知的基础，在课程教学期间，幼儿教育工作者应该了解幼儿的身心特点，让幼儿通过实践的途径，在反复的锻炼之中内化行为。幼儿在日常生活之中，勤洗手、讲卫生是个人的良好习惯[3]。在特殊事件之下每个小朋友也要带好口罩，出行注意自己的健康防护。利用这种教育教学模式，能帮助幼儿通过实践锻炼，强化自己的学习能力，养成良好的学习习惯。如果幼儿有错误的认知或行为，教师不能直接进行批评或怒斥，而是要给幼儿提供更好的实践平台，将幼儿的学习积极性、主动性不断提升，在与他人合作的过程中，有积极反思自我、调整自我，有效掌握课程知识，并且能获得人格发展的机会。
四、结束语
陶行知生活教育理念应用于学前教育阶段，能结合幼儿的特点，推进生活化的教学目标，帮助幼儿提升学习自信心，发展个人的学习能力。教师要对生活教育理念有良好认知，有效应用于幼儿教学实践阶段，给幼儿获得生活经验，强化个人能力的有效途径。个人的综合素养、幸福感提升，幼儿在健康、和谐发展的过程中，能获得健康成长的机会。
参考文献：
[1]孙丹.基于陶行知"生活教育"理念的幼儿园课程实施策略研究[J].作文成功之路：教育教学研究，2018，000（005）：30-30.
[2]赫娜.基于陶行知生活教育理念的幼儿学前教育有效策略探析[J].中外交流，2019，026（019）：316-317.
[3]沈书斐.创设"生活中的数学"的幼教环境——基于陶行知"生活即教育"理论[J].好家长，2016（47）.
福建省泉州市丰泽区宝秀幼儿园 徐润青