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语言能力训练课程的开设是我校教学改革中的一次大胆尝试，从教学策略的改变以及教学方法的选用上我们都一改以往的模式，把大班教学改为了小班分组教学，为适应全新的教学方式考核方式也做了相应调整，真正把因材施教做到了细节。开课一年多来取得了良好的成效，以下是我對本门课程的一点思考。
一、学期分析
通过一段时间的教学观察，以及课后的交流，对士官学员在学习中表现的几个突出问题，我做了以下归纳总结，以2018学年为例，学员年龄在89-95年之间，较大的年龄差距导致在知识结构，接受能力专注力上的不均衡，除此之外，学员来自全国的各个地区，由于教育水平条件的不同，一部分欠发达地区的学员在基础知识的储备上也有很多不足，可是既往的理论课多采取大班教学，一个班级80个左右的学员，课堂教学的容量有限，一些学员因为基础知识掌握本就不牢，短时间内接收了过多理论信息，无法快速消化理解，长此以往，对学习的态度也就愈发消极，加之来校前大部分学员平均都已经在部队工作2-3年，工作训练任务繁重，可支配的学习时间少，学习渠道单一，长时间的疏离学习，也难以形成很好的学习习惯。
二、教学内容
语言能力训练是一门紧贴部队需求，为应基层士官任职岗位而开设的基础课程，针对士官这一个特殊群体，我们在主要教学内容精选了口语表达和应用文写作两个方面：。基本囊括了部队日常工作生活中的听、说、读、写。口语表达部分包括日常口语表达，事物口语表达，演讲以及辩论的训练。应用文写作部分包括应用文基本知识、日常应用文写作和专用书信写作。但是众所周知，口语和写作的习惯是随着社会发展不断变化的，所以说在教学的过程中，针对不同的学习内容和不同的教学对象，也要及时的对教学内容进行改变和整理。
三、教学目标
我们根据人才培养方案的要求，结合专业和任职岗位实际情况，以基层官兵所需要的语言基础知识为切入点，以提高学员岗位任职能力为基本原则，通过强化语言表达的规律和方法;以及由浅入深、循序渐进的训练，目的是让学员养成良好的汉语言交际意识与习惯，提高语言运用能力。形成与工作岗位甚至社会生活相适应的语言文字应用的能力。通过学习，学员学会一定的口语表达技巧和应用文写作的基本方法，在日常工作中，使用普通话流利交流。能够学会与适应工作需要生活需要、社会需要的基本交流方法和基础知识，具有一定的自主学习能力，对满足毕业后的岗位任职需要以及未来的发展有着十分重要的意义。
四、教学方法
语言能力训练作为一门实用型、技能型的课程，应当更加注重口语和写作中方法的教学与研究。针对士官学员这一特殊的学习对象，教学的流程设计应当灵活多变，课堂引入部分要重视趣味性和形式，口语表达的概念往往比较抽象，以视频素材或者活动导入理论相比较传统讲授法，就会更加直观具体，同时、教学的过程中也应该注意教学的策略，多使用启发式教学和互动式的教学，这样能够更加凸显学员的主体地位，启发式教学的重难点在于提问的难度和时机，要合理的设置问题才能让学员通过问题，一点点深入内容并激发思考和讨论。而不是为了提问而提问
五、特色创新
语言能力训练，作为我校任职基础中的一门必修课程，不同于以往的语文课，不仅内容的设置上要更加贴合部队实际。在教学形式上更要跳脱以往的语言类课程教学方式，在口语部分本课程采用了理论加实践的教学方式，理论课主要讲解概念与方法，理论课后紧跟实践训练，为保证教学质量，实践课采取小班教学，每班分别由一名教员作为训练指导，班内设置学习小组，对理论课的知识进行训练。小组是按“组内异质，组间同质”的原则，根据兴趣倾向，学习水准，交往技能，年龄层次合理搭配。小组学习有以下优点，首先是有利于培养良好的交际适应性，由于部分学员性格比较内向，个人口语训练能力较差。组成一个小组，组内成员较为熟悉，降低交流难度，练习效果更好。其次是营造可持续发展的学习氛围，孔子曰：独学而无友，孤陋而寡闻。部队特有的生活方式就是同吃同住同劳动。所以课上形成的小组，下课也会延伸到课外，长久以来，组内成员形成合作团结的习惯，在合作学习中养成的习惯方法、技巧也会促进他们生活中的交流。从而营造出一个良好的可持续发展的学习氛围。为他们以后各类课程的学习打下了坚实的基础。同时在考核的方式上，更是打破了传统的终结性评价，更加注重过程的考核，和对学员实际学习效果的评价，这种打分机制可以更好的保证学习效果，也让学员能把精力真正的投入到课堂学习中，投入到自我提升上来，而不是只集中在期末考试的那几天才临时抱佛脚。
六、改进措施
结合着开课后的情况，我发现语言能力训练在教学的配套上做的还略有不足，具体体现在：多媒体资源较少，课外拓展较少，课外互动和作业的反馈不够及时。针对以上情况，我希望接下来的课程教学中语言能力训练可以借助互联网资源，录制一些微课，慕课，对于素材不全不具体的可以尝试自己拍摄录制。课外互动可以建立微信公众号或建立qq群，便于学员和老师课下进行学习讨论。
一、学期分析
通过一段时间的教学观察，以及课后的交流，对士官学员在学习中表现的几个突出问题，我做了以下归纳总结，以2018学年为例，学员年龄在89-95年之间，较大的年龄差距导致在知识结构，接受能力专注力上的不均衡，除此之外，学员来自全国的各个地区，由于教育水平条件的不同，一部分欠发达地区的学员在基础知识的储备上也有很多不足，可是既往的理论课多采取大班教学，一个班级80个左右的学员，课堂教学的容量有限，一些学员因为基础知识掌握本就不牢，短时间内接收了过多理论信息，无法快速消化理解，长此以往，对学习的态度也就愈发消极，加之来校前大部分学员平均都已经在部队工作2-3年，工作训练任务繁重，可支配的学习时间少，学习渠道单一，长时间的疏离学习，也难以形成很好的学习习惯。
二、教学内容
语言能力训练是一门紧贴部队需求，为应基层士官任职岗位而开设的基础课程，针对士官这一个特殊群体，我们在主要教学内容精选了口语表达和应用文写作两个方面：。基本囊括了部队日常工作生活中的听、说、读、写。口语表达部分包括日常口语表达，事物口语表达，演讲以及辩论的训练。应用文写作部分包括应用文基本知识、日常应用文写作和专用书信写作。但是众所周知，口语和写作的习惯是随着社会发展不断变化的，所以说在教学的过程中，针对不同的学习内容和不同的教学对象，也要及时的对教学内容进行改变和整理。
三、教学目标
我们根据人才培养方案的要求，结合专业和任职岗位实际情况，以基层官兵所需要的语言基础知识为切入点，以提高学员岗位任职能力为基本原则，通过强化语言表达的规律和方法;以及由浅入深、循序渐进的训练，目的是让学员养成良好的汉语言交际意识与习惯，提高语言运用能力。形成与工作岗位甚至社会生活相适应的语言文字应用的能力。通过学习，学员学会一定的口语表达技巧和应用文写作的基本方法，在日常工作中，使用普通话流利交流。能够学会与适应工作需要生活需要、社会需要的基本交流方法和基础知识，具有一定的自主学习能力，对满足毕业后的岗位任职需要以及未来的发展有着十分重要的意义。
四、教学方法
语言能力训练作为一门实用型、技能型的课程，应当更加注重口语和写作中方法的教学与研究。针对士官学员这一特殊的学习对象，教学的流程设计应当灵活多变，课堂引入部分要重视趣味性和形式，口语表达的概念往往比较抽象，以视频素材或者活动导入理论相比较传统讲授法，就会更加直观具体，同时、教学的过程中也应该注意教学的策略，多使用启发式教学和互动式的教学，这样能够更加凸显学员的主体地位，启发式教学的重难点在于提问的难度和时机，要合理的设置问题才能让学员通过问题，一点点深入内容并激发思考和讨论。而不是为了提问而提问
五、特色创新
语言能力训练，作为我校任职基础中的一门必修课程，不同于以往的语文课，不仅内容的设置上要更加贴合部队实际。在教学形式上更要跳脱以往的语言类课程教学方式，在口语部分本课程采用了理论加实践的教学方式，理论课主要讲解概念与方法，理论课后紧跟实践训练，为保证教学质量，实践课采取小班教学，每班分别由一名教员作为训练指导，班内设置学习小组，对理论课的知识进行训练。小组是按“组内异质，组间同质”的原则，根据兴趣倾向，学习水准，交往技能，年龄层次合理搭配。小组学习有以下优点，首先是有利于培养良好的交际适应性，由于部分学员性格比较内向，个人口语训练能力较差。组成一个小组，组内成员较为熟悉，降低交流难度，练习效果更好。其次是营造可持续发展的学习氛围，孔子曰：独学而无友，孤陋而寡闻。部队特有的生活方式就是同吃同住同劳动。所以课上形成的小组，下课也会延伸到课外，长久以来，组内成员形成合作团结的习惯，在合作学习中养成的习惯方法、技巧也会促进他们生活中的交流。从而营造出一个良好的可持续发展的学习氛围。为他们以后各类课程的学习打下了坚实的基础。同时在考核的方式上，更是打破了传统的终结性评价，更加注重过程的考核，和对学员实际学习效果的评价，这种打分机制可以更好的保证学习效果，也让学员能把精力真正的投入到课堂学习中，投入到自我提升上来，而不是只集中在期末考试的那几天才临时抱佛脚。
六、改进措施
结合着开课后的情况，我发现语言能力训练在教学的配套上做的还略有不足，具体体现在：多媒体资源较少，课外拓展较少，课外互动和作业的反馈不够及时。针对以上情况，我希望接下来的课程教学中语言能力训练可以借助互联网资源，录制一些微课，慕课，对于素材不全不具体的可以尝试自己拍摄录制。课外互动可以建立微信公众号或建立qq群，便于学员和老师课下进行学习讨论。