论文部分内容阅读
摘 要 教师激励是学校管理中的核心的问题之一。因为学校管理的根本宗旨是提高办学效益和教育质量，而调动教师积极性无疑是实现这一宗旨的关键所在。本文结合课改背景下中学教师需求的新特点，提出了适合中学教师的激励建议。
关键字 教师 激励 需要 教师需要
一、研究目的及意义
新课程改革明确提出强调教师成长，满足教师个人发展的理念。中学教师作为课改的主力军，肩负着推进课程改革，完成课改目标的重任。然而，随着生产力水平的不断提高，教师的工作与生活环境也随之改变，教师的需求也与以往有所不同。传统的学校激励模式已经不能满足教师的需求，为此，研究中学教师在新课改背景下的需求特点，并基于这些特点调整激励模式，使之真正符合新时期教师的需要，实现有效的激励功能，是本文研究的目的所在。
二、中学教师的需要特点分析
（一）生存需求朴实
生存需要是人类最基本的需要，中学教师也不例外。生存需要的满足需要一定的物质基础作保证，中学教师的生存需求主要通过薪酬和奖金，津贴，带薪假期，住房安置等福利待遇得到满足。中学教师对工作与生存发展所需的基本物质条件的要求相对有限。例如：很多教师在住房未得到解决的情况下仍然坚守教学岗位；中学教师普遍能理解教育经费紧张的现状，不会对工资待遇等提出过高的要求。总之，物质的基础性决定了中学教师的需求居于物质性，而教师的职业特点又决定了他们具有奉献精神，从而导致他们的生存需求是朴实的。
（二）精神需求突出
所谓精神需求，是指人们因社会环境和条件的影响，对社会生活、社会秩序、社会安全等有关切身利益的重大问题所产生的精神方面的强烈要求。教师的职业特点和学校的性质及特殊的生活环境，使教师在精神生活方面的需求更加突出。如教师更需要成就感，更需要沟通，更需要自由和宽松的工作环境，以及和谐的人际关系和被人尊重等。经常可以听到教师这样说：“钱多少无所谓，我们更多需要的是理解和尊重。”中学教师迫切需要得到学生，同事，以及社会的尊重和认可。作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。
（三）自我发展需求迫切
教师的自我发展是指：教师在教育教学活动中，通过调节外部行为和控制活动，形成一种内驱力，从而达到自我完善的一种成长过程的总和。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和創造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的发展是历史进步需求，也是信息时代的教育改革需求。对于中学教师而言，教师的自我发展是新课程改革的要求，中学教师迫切需要提高自身的从教素质，成为一个适应时代要求的教育专业工作者。
三、中学教师激励对策
正确认识教师的需求是效激励教师的前提。根据以上对教师需求的分析可以明确中学教师是以朴素的生存需求为基础，有追求崇高的精神需求同时渴望实现自我发展和自我完善。因此，根据教师的心理特征，实施中学教师激励应该侧重以下三个方面：
（一）物质激励与事业激励并重
物质激励是指运用物质的手段使受激励者得到物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。对于教师的物质激励包括：工资、奖金，各种福利和公积金补贴。通过这些物质激励可以满足教师生存的需要，激发其努力工作的动机。
事业激励是指用教师崇高神圣的使命感唤起教师内部工作动机，从而激发和调动教师工作积极性。一个教师对自身职业的认同感，崇高感和归属感会对其工作积极性产生重要影响。由崇高的教师职业所产生的事业心和责任感，是一种巨大的“内驱力”。这种内驱力可以推动和强化教师将自己的智慧和精力，集中在教书育人上。
（二）加大精神激励力度
精神激励是指在精神上满足教师的各种需求，激发教师的工作积极性。尊重教师就是要在管理中尊重教师的专业地位，对所有的一线教师一视同仁，不厚此薄彼，为每一位教师提供发展的必需条件。对于教师取得的教学成绩，管理者要给予及时的关注和认可，大力宣传教师所取得的成绩，在校园范围内形成“尊师重教”的良好氛围。学校可以通过不定期的电子邮件、书面信件、单独交流或定期的座谈会等方式与教师进行沟通，了解教师的需要，听取各方面的建议和意见。学校还应多组织教师参加集体活动，例如一些体现合作或团队精神的文娱活动，打破教师之间的壁垒，加深教师之间的联系和交流，激发大家的工作热情。
（三）突出工作激励促进教师发展
工作激励是指从工作本身，包括工作对象，工作内容、工作过程和工作成就出发，使工作更具有吸引力，从而调动教师的工作积极性，是一种非常有效地激励模式。中学教师的工作对象是学生，学生具有极强的可塑性，教师的工作具有挑战性。然而，由于教师的工作内容受到教育政策和教学大纲的制约，形成一种固定的模式，从而导致教师在长期的教学过程中容易产生枯燥感。因此，从教师的工作特点出发，对教师进行工作激励需要从以下方面考虑。一方面，学校要知人善任。学校应在全面了解教师特点的基础上，给他们安排适当的岗位，分配相应的工作，达到人尽其才，物尽其用。另一方面，给教师挑战性的工作。乏味的工作容易使人产生倦怠，而具备挑战性的工作往往能激发教师的工作热情。例如，给年轻教师安排班主任的工作就是一种工作挑战激励。
总之，中学教师需求特点的激励对策，能充分满足中学教师的需求，激发教师的动机，调动教师的工作积极性，对中学的管理工作有一定的指导意义。
参考文献：
[1]尤建新.高级管理学[M].上海：同济大学出版社，2003，11，11
[2]韦克难.现代管理心理学[M].成都：四川出版集团，四川人民出版社，2004，191
[3]黄再胜.西方企业激励理论的最新发展[J].外国经济与管理， 2004，11
[4]郭惠容.激励理论综述[J].企业经济，2001，61
[5]周彬，谢旭红.中小幼教师思想道德现状调查报告[J].上海教育科研，1998（3）.
关键字 教师 激励 需要 教师需要
一、研究目的及意义
新课程改革明确提出强调教师成长，满足教师个人发展的理念。中学教师作为课改的主力军，肩负着推进课程改革，完成课改目标的重任。然而，随着生产力水平的不断提高，教师的工作与生活环境也随之改变，教师的需求也与以往有所不同。传统的学校激励模式已经不能满足教师的需求，为此，研究中学教师在新课改背景下的需求特点，并基于这些特点调整激励模式，使之真正符合新时期教师的需要，实现有效的激励功能，是本文研究的目的所在。
二、中学教师的需要特点分析
（一）生存需求朴实
生存需要是人类最基本的需要，中学教师也不例外。生存需要的满足需要一定的物质基础作保证，中学教师的生存需求主要通过薪酬和奖金，津贴，带薪假期，住房安置等福利待遇得到满足。中学教师对工作与生存发展所需的基本物质条件的要求相对有限。例如：很多教师在住房未得到解决的情况下仍然坚守教学岗位；中学教师普遍能理解教育经费紧张的现状，不会对工资待遇等提出过高的要求。总之，物质的基础性决定了中学教师的需求居于物质性，而教师的职业特点又决定了他们具有奉献精神，从而导致他们的生存需求是朴实的。
（二）精神需求突出
所谓精神需求，是指人们因社会环境和条件的影响，对社会生活、社会秩序、社会安全等有关切身利益的重大问题所产生的精神方面的强烈要求。教师的职业特点和学校的性质及特殊的生活环境，使教师在精神生活方面的需求更加突出。如教师更需要成就感，更需要沟通，更需要自由和宽松的工作环境，以及和谐的人际关系和被人尊重等。经常可以听到教师这样说：“钱多少无所谓，我们更多需要的是理解和尊重。”中学教师迫切需要得到学生，同事，以及社会的尊重和认可。作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。
（三）自我发展需求迫切
教师的自我发展是指：教师在教育教学活动中，通过调节外部行为和控制活动，形成一种内驱力，从而达到自我完善的一种成长过程的总和。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和創造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的发展是历史进步需求，也是信息时代的教育改革需求。对于中学教师而言，教师的自我发展是新课程改革的要求，中学教师迫切需要提高自身的从教素质，成为一个适应时代要求的教育专业工作者。
三、中学教师激励对策
正确认识教师的需求是效激励教师的前提。根据以上对教师需求的分析可以明确中学教师是以朴素的生存需求为基础，有追求崇高的精神需求同时渴望实现自我发展和自我完善。因此，根据教师的心理特征，实施中学教师激励应该侧重以下三个方面：
（一）物质激励与事业激励并重
物质激励是指运用物质的手段使受激励者得到物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。对于教师的物质激励包括：工资、奖金，各种福利和公积金补贴。通过这些物质激励可以满足教师生存的需要，激发其努力工作的动机。
事业激励是指用教师崇高神圣的使命感唤起教师内部工作动机，从而激发和调动教师工作积极性。一个教师对自身职业的认同感，崇高感和归属感会对其工作积极性产生重要影响。由崇高的教师职业所产生的事业心和责任感，是一种巨大的“内驱力”。这种内驱力可以推动和强化教师将自己的智慧和精力，集中在教书育人上。
（二）加大精神激励力度
精神激励是指在精神上满足教师的各种需求，激发教师的工作积极性。尊重教师就是要在管理中尊重教师的专业地位，对所有的一线教师一视同仁，不厚此薄彼，为每一位教师提供发展的必需条件。对于教师取得的教学成绩，管理者要给予及时的关注和认可，大力宣传教师所取得的成绩，在校园范围内形成“尊师重教”的良好氛围。学校可以通过不定期的电子邮件、书面信件、单独交流或定期的座谈会等方式与教师进行沟通，了解教师的需要，听取各方面的建议和意见。学校还应多组织教师参加集体活动，例如一些体现合作或团队精神的文娱活动，打破教师之间的壁垒，加深教师之间的联系和交流，激发大家的工作热情。
（三）突出工作激励促进教师发展
工作激励是指从工作本身，包括工作对象，工作内容、工作过程和工作成就出发，使工作更具有吸引力，从而调动教师的工作积极性，是一种非常有效地激励模式。中学教师的工作对象是学生，学生具有极强的可塑性，教师的工作具有挑战性。然而，由于教师的工作内容受到教育政策和教学大纲的制约，形成一种固定的模式，从而导致教师在长期的教学过程中容易产生枯燥感。因此，从教师的工作特点出发，对教师进行工作激励需要从以下方面考虑。一方面，学校要知人善任。学校应在全面了解教师特点的基础上，给他们安排适当的岗位，分配相应的工作，达到人尽其才，物尽其用。另一方面，给教师挑战性的工作。乏味的工作容易使人产生倦怠，而具备挑战性的工作往往能激发教师的工作热情。例如，给年轻教师安排班主任的工作就是一种工作挑战激励。
总之，中学教师需求特点的激励对策，能充分满足中学教师的需求，激发教师的动机，调动教师的工作积极性，对中学的管理工作有一定的指导意义。
参考文献：
[1]尤建新.高级管理学[M].上海：同济大学出版社，2003，11，11
[2]韦克难.现代管理心理学[M].成都：四川出版集团，四川人民出版社，2004，191
[3]黄再胜.西方企业激励理论的最新发展[J].外国经济与管理， 2004，11
[4]郭惠容.激励理论综述[J].企业经济，2001，61
[5]周彬，谢旭红.中小幼教师思想道德现状调查报告[J].上海教育科研，1998（3）.