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化学基本概念和原理，是从大量化学变化的事实或现象中抽象出来的知识，是用简练的语言高度概括出来的，它贯穿于化学的始终，牵动着其他各块知识的学习。在九年级化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。在初中阶段的化学学习中 ,不少学生对概念的学习感到困难 ,不能准确地掌握概念的本质,不能正确解答习题，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、抓住概念中关键的字词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在学习“催化剂”的概念时，要抓“改变”和“没有改变”等关键词语, 阐述催化剂能改变什么？什么没有改变？学生马上回答：“催化剂能改变其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后没有改变。”由于抓往了概念的要点和关键词，使学生对概念的理解和记忆更加深刻。又如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，因它们就是由同种元素组成的物质。同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物，因它们就是由不同种元素组成的物质。
二、认真剖析，加深概念的理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“固体物质的溶解度”概念一直是九年级化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。在讲解“溶解度”这个概念时，要抓住以下要点分屋次理解：A.一定温度，B.100g 溶剂，C.饱和状态，D.溶质的克数。其中A B C 是缺一不可的三个条件，D是结论部分，即必须在满足三个条件下，溶质的克数才是溶质的溶解度。
三、正反对比，讲清概念本质
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，进行对比，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
四、通过实验，使学生形成概念
化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，可借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。
五、重视复习，巩固概念
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③尘土飞扬的空气，④清新的空气，⑤液氧，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，化学概念的教学在九年级化学教学中，是教学的重点内容之一，在进行化学概念的教学时，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。也只有这样才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
（作者单位：546115广西来宾市第四中学）
一、抓住概念中关键的字词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在学习“催化剂”的概念时，要抓“改变”和“没有改变”等关键词语, 阐述催化剂能改变什么？什么没有改变？学生马上回答：“催化剂能改变其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后没有改变。”由于抓往了概念的要点和关键词，使学生对概念的理解和记忆更加深刻。又如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，因它们就是由同种元素组成的物质。同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物，因它们就是由不同种元素组成的物质。
二、认真剖析，加深概念的理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“固体物质的溶解度”概念一直是九年级化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。在讲解“溶解度”这个概念时，要抓住以下要点分屋次理解：A.一定温度，B.100g 溶剂，C.饱和状态，D.溶质的克数。其中A B C 是缺一不可的三个条件，D是结论部分，即必须在满足三个条件下，溶质的克数才是溶质的溶解度。
三、正反对比，讲清概念本质
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，进行对比，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
四、通过实验，使学生形成概念
化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，可借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。
五、重视复习，巩固概念
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③尘土飞扬的空气，④清新的空气，⑤液氧，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，化学概念的教学在九年级化学教学中，是教学的重点内容之一，在进行化学概念的教学时，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。也只有这样才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
（作者单位：546115广西来宾市第四中学）