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【摘要】随着教育的改革和不断创新，使教学方式得到了很大的改进，教学方法也变化多彩。新课改理念注重的是对学生思维的扩散和自主能力的激发，让学生不局限于固有知识而注重创新意识的培养。本文从初中历史教学实践出发，结合课程改革的相关理念，对有效教学进行了探讨。
【关键词】初中历史教学情境活动课能力培养开放评价
历史是一门常教常新的学科，面对异于通史体例的专题式模块内容，更是对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式可以说是百花齐放、精彩纷呈，然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。
一、灵活创设教学情境
新课程突出了学生在课堂教学中的主体地位，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。“情境”作为历史课堂教学中富有情感色彩的场景和氛围，能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景。教师应该在课堂教学中结合当代初中生的心理特征及讲授的知识点，创设一种“意味无穷”的历史教学情境，让历史“复原”，把那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托课堂气氛，使学生处于身临其境、心感其情的状态中，有效激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。在讲授“全面内战的爆发”时，我们有选择地给学生播放了电视剧《中国命运的决战》中的片段，在学生沉浸于“重演”的历史中时，教师相机提出问题：①抗战结束后内战为什么没有立即爆发？②蒋介石要发动内战，什么还要邀请毛泽东去重庆谈判？③中国共产党既然知道蒋介石是“假和平”，为什么毛泽东还要去重庆？④美国在中国内战中扮演了什么样的角色？⑤全面内战的爆发说明了什么？由此你对中共争取和平民主的斗争怎样看？由教学情境导入的一系列问题承上启下，为学生对历史的感受、内化、建构、表达等一系列心理活动过程引领了方向。学生对与情境密切相关的问题，迫不及待而又兴趣盎然地阅读材料、思考问题、发表意见，从而更加充分地调动了学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使其学得更多、更快、更好。
二、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台
新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之谜团”是第一节活动课。应该怎样上？没有答案。我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，然后再自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心上。比如关于“小口尖底瓶进入水中到底是什么样子”，学生们在组内热烈讨论、想象，而在全班发表意见时，各执己见，纷纷要求上前面画图演示，根据自己的日常生活经验互相争论，终于在课后做了实验后在第二节课中互相达成了统一。这不正是验证了“实验是检验真理的唯一标准”这条理论吗？正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史，不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观，培养了对写作兴趣。
三、掌握知识，培养能力
提高学生的能力是初中历史教学一个重要的任务。能力的培养是建立在一定的知识认知水平上的，否则便成为无源之水、无本之木。鉴于此，加强对教材知识的整合，并寻找适当的切入点是提高历史课堂教学有效性的重要途径之一。比如在学习“中国近代化”这一历史主题时，表格归纳法的运用就很有效，把中国近代化的三个阶段的相关重大事件、领导人、主张或口号、性质、结果、影响等方面进行列表归纳，通过这一教学手段，学生就很容易明白“中国近代化是一个由学习西方的先进技术到学习西方的政治制度再到学习西方的文化思想”这样一个由由表及里、层层递进的历程，同时也加强了学生对历史发展规律的认知，其分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。除了表格归纳法，运用历史地图进行教学也是提高历史课堂教学的有效性的重要手段。古人云：“左图右史”，可见“图”在历史学习过程中的作用非同一般。在知识传授过程中让学生在潜移默化中学会学习和思考的方法，能力得到提升。在知识巩固阶段，加强有针对性的练习，多角度的思考，掌握答题技巧，规范答题的语言，必然会事半功倍，从而达到知识与能力并举的终极目标。
四、采取开放式评价手段，促进学生全面发展
开放式评价是历史教学的重要组成部分，它意在促进学生全面发展，关注学生的发展过程。其主要特点是注重学生的自主活动和实践探究，考试内容并不仅仅局限于课本教材，而是通过历史小报、角色扮演、历史论文等多种形式，来呈现学生的学习成果，让学生在充足的时间与空间中得到发展。教师可以要求学生共同参与评价过程，让他们进行自评和互评，让学生成为学习与评价的主体，突出学生的主体地位。此外，在考试时，可以给出一定范围，让学生自主选择考试内容和考核形式。例如，关于“洋务运动”的认识方面，并没有唯一的标准答案，教师可以鼓励学生大胆发表自己的意见和看法，谈一谈洋务运动的积极作用和消极影响，也可以谈一谈洋务运动对当今社会改革开放的启示。这种开放式的评价，不但有利于挖掘学生的内在潜能，而且有助于发展学生的综合素质，为提高学生的创新思维能力奠定了基础。
总之，初中历史有效教学要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，活跃学生思维。只有调动学生的积极主动性，提高教学的实效性，实现历史教学的价值，推进教学改革创新，初中历史教学才会焕发生机，实现有效教学。
参考文献
[1]冯东生.新课程背景下初中历史有效教学策略初探[J].中国教师，2007（11）.
[2]王敬才.如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].教育教学论坛.2011（10）
[3]秦瑞宝.浅谈如何提高初中历史教学的有效性[J].基础教育论坛.2010（11）
[4]林桂兰，段向红，王文敏.初中历史教学“争鸣释疑”应注意的几个问题[J].山东教育科研.2002（07）
【关键词】初中历史教学情境活动课能力培养开放评价
历史是一门常教常新的学科，面对异于通史体例的专题式模块内容，更是对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式可以说是百花齐放、精彩纷呈，然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。
一、灵活创设教学情境
新课程突出了学生在课堂教学中的主体地位，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。“情境”作为历史课堂教学中富有情感色彩的场景和氛围，能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景。教师应该在课堂教学中结合当代初中生的心理特征及讲授的知识点，创设一种“意味无穷”的历史教学情境，让历史“复原”，把那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托课堂气氛，使学生处于身临其境、心感其情的状态中，有效激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。在讲授“全面内战的爆发”时，我们有选择地给学生播放了电视剧《中国命运的决战》中的片段，在学生沉浸于“重演”的历史中时，教师相机提出问题：①抗战结束后内战为什么没有立即爆发？②蒋介石要发动内战，什么还要邀请毛泽东去重庆谈判？③中国共产党既然知道蒋介石是“假和平”，为什么毛泽东还要去重庆？④美国在中国内战中扮演了什么样的角色？⑤全面内战的爆发说明了什么？由此你对中共争取和平民主的斗争怎样看？由教学情境导入的一系列问题承上启下，为学生对历史的感受、内化、建构、表达等一系列心理活动过程引领了方向。学生对与情境密切相关的问题，迫不及待而又兴趣盎然地阅读材料、思考问题、发表意见，从而更加充分地调动了学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使其学得更多、更快、更好。
二、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台
新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之谜团”是第一节活动课。应该怎样上？没有答案。我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，然后再自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心上。比如关于“小口尖底瓶进入水中到底是什么样子”，学生们在组内热烈讨论、想象，而在全班发表意见时，各执己见，纷纷要求上前面画图演示，根据自己的日常生活经验互相争论，终于在课后做了实验后在第二节课中互相达成了统一。这不正是验证了“实验是检验真理的唯一标准”这条理论吗？正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史，不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观，培养了对写作兴趣。
三、掌握知识，培养能力
提高学生的能力是初中历史教学一个重要的任务。能力的培养是建立在一定的知识认知水平上的，否则便成为无源之水、无本之木。鉴于此，加强对教材知识的整合，并寻找适当的切入点是提高历史课堂教学有效性的重要途径之一。比如在学习“中国近代化”这一历史主题时，表格归纳法的运用就很有效，把中国近代化的三个阶段的相关重大事件、领导人、主张或口号、性质、结果、影响等方面进行列表归纳，通过这一教学手段，学生就很容易明白“中国近代化是一个由学习西方的先进技术到学习西方的政治制度再到学习西方的文化思想”这样一个由由表及里、层层递进的历程，同时也加强了学生对历史发展规律的认知，其分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。除了表格归纳法，运用历史地图进行教学也是提高历史课堂教学的有效性的重要手段。古人云：“左图右史”，可见“图”在历史学习过程中的作用非同一般。在知识传授过程中让学生在潜移默化中学会学习和思考的方法，能力得到提升。在知识巩固阶段，加强有针对性的练习，多角度的思考，掌握答题技巧，规范答题的语言，必然会事半功倍，从而达到知识与能力并举的终极目标。
四、采取开放式评价手段，促进学生全面发展
开放式评价是历史教学的重要组成部分，它意在促进学生全面发展，关注学生的发展过程。其主要特点是注重学生的自主活动和实践探究，考试内容并不仅仅局限于课本教材，而是通过历史小报、角色扮演、历史论文等多种形式，来呈现学生的学习成果，让学生在充足的时间与空间中得到发展。教师可以要求学生共同参与评价过程，让他们进行自评和互评，让学生成为学习与评价的主体，突出学生的主体地位。此外，在考试时，可以给出一定范围，让学生自主选择考试内容和考核形式。例如，关于“洋务运动”的认识方面，并没有唯一的标准答案，教师可以鼓励学生大胆发表自己的意见和看法，谈一谈洋务运动的积极作用和消极影响，也可以谈一谈洋务运动对当今社会改革开放的启示。这种开放式的评价，不但有利于挖掘学生的内在潜能，而且有助于发展学生的综合素质，为提高学生的创新思维能力奠定了基础。
总之，初中历史有效教学要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，活跃学生思维。只有调动学生的积极主动性，提高教学的实效性，实现历史教学的价值，推进教学改革创新，初中历史教学才会焕发生机，实现有效教学。
参考文献
[1]冯东生.新课程背景下初中历史有效教学策略初探[J].中国教师，2007（11）.
[2]王敬才.如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].教育教学论坛.2011（10）
[3]秦瑞宝.浅谈如何提高初中历史教学的有效性[J].基础教育论坛.2010（11）
[4]林桂兰，段向红，王文敏.初中历史教学“争鸣释疑”应注意的几个问题[J].山东教育科研.2002（07）