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摘 要：川教版初中历史教材强调育人为本，因材施教，更加注重全体学生的全面发展，因此对历史课堂教学方案提出了更高要求。如何在新课程背景下运用川教版教材展示学生的主体性和参与性，提高学生的学习兴趣，是教师在教学中面临的首要问题。本文通过对川教版初中历史教材的解读，展开了初中历史课堂导入方案的设计相关探讨。
关键词：川教版;初中历史;解读;导入法
一、解读川教版初中历史新教材
1.依据“课标”而不拘泥“课标”。历史课是一门丰富多彩、充满情趣的一门学科。川教版教材充分体现了史料详实，图文并茂，融知识性，可读性于一体，有利激发学生学习历史的兴趣。《课标》是教材编写的唯一依据，在川教版初中历史教材中，不仅鲜明的展现了课标规定的识记、理解、运用三个层次，而且也不拘泥于课标，在遵循《课标》的前提下对教材内容进行了适当调整，主要表现在以下三个方面：1.根据史学时序性对历史知识进行了补充。比如《课标》“繁荣与开放的社会”中未提到隋朝的繁荣，而在川教版中补充了“开皇之治”，如此安排体现了历史学科的细致与精密;2.适当增加了课标中没有的内容。比如屈原和雷锋在課标中并未作出要求，而川教版历史教材中对其有关内容进行了介绍，有助于为学生树立正确的价值观和人生观;3.增加了女性活动内容，体现了性别平等理念。如在中国近代史部分，插入了女代表当选人大代表的部分照片。
2.注重培养学生能力而不忽视知识基础。川教版初中历史教材非常注重学生知识与能力的处理关系，增加了主题辩论、活动设计、图表绘制、登台演讲等内容，对培养学生欣赏、表达、表演能力都有重要意义。不仅如此，编者还在教材中着重加入了数字教育相关内容，这也是实现课程目标规定的基础表现。川教版初中历史教材中除了用大字凸显课标要求之外，还添加了小字辅助栏，以扩大学生的知识范围。在测评阶段，基础知识题目与应用题各占一定比例，这也是川教版教材的特色之一。
3.从编排结构到装帧设计都体现自身的风格和特色。川教版初中历史教材的每课都有导语、栏目和学习探究部分，可操作性极强，其中“心得与疑问”这个栏目的设计对提高学生的独立思考能力有重要作用，学生可以写出自己的所得所悟，也可以对老师的讲授提出自己的见解。另外，在装帧和设计上，川教版教材讲究图文并茂，画面清晰，封面紧扣课程内容，具有深刻内涵，在文字和图片排版上也严谨准确，整体表达了“川教版”历史教材的装帧设计特点。
二、川教版初中历史课堂的导入法
川教版初中历史教材不管从设计理念还是排版细节上都极为实用的，达到了新课程素质教育的基本要求。如果在教学课中加入导入语的设计，那么课堂教学的有效度也会大大提高。课堂导入法其实是指在一个新教学内容开始之前，教师引导学生进入学习状态的方法。教师只有熟读教材，了解学生特点，拥有广阔的知识面，才能做好课堂导入。
1.疑问导入法。川教版教材非常重视对学生兴趣的培养，教师在课堂导入方案设计时，也可以此为依据，设计问题导入。初中生正处在好奇心最重的年龄，他们有着强烈的探知欲，疑问导入法能够迅将其迅速激发出来。以川教版课程中“五四运动”为例，教师可以先提出有关五四青年节的问题，启发学生的思考，然后引入五四运动的故事，这样学生就能主动参与到新课学习中来。
2.情境导入法。每一个历史时期都有特定的情景和代表性的作品，比如诗歌或是故事，创造一个与历史相配的情景能够让学生更好的感受历史魅力，激发他们的学习情感。比如在介绍红军长征时，可以以毛泽东的诗《长征》作为引入，极具感染力;在介绍“九一八事变”的时候，可以播放歌曲《松花江上》，激发学生的爱国情怀;介绍三国鼎立时，可以用电视剧《三国演义》主题曲作为引入，都能为学生创造一个历史情境，吸引学生的注意力。教师还可以提前为学生布置情境搭建的作业，比如收集故事，开展故事大赛等，这不仅能够让学生有一个轻松的学习氛围，还对历史有了深刻的了解，比单纯的死记书本知识有用得多。
3.实物（图片）导入法。初中历史学习并不只是了解史实，更多的是让学生在历史学习中认识到先人们留下的财富，对人类文明有一个全面的认识。为了实现这一教学目标，教师在进入课程之前可以为学生陈列一些相关历史时期的图片或实物，让学生对古人智慧有一个更加直观的了解。比如在介绍秦朝时，教师可以给学生展示秦朝的钱币或是文字图片，也可以与秦统一之前的钱币进行对比，加深对秦始皇统一中国的认识。这样学生就不会认为历史只是书本上的故事，而是曾经发生和存在过的事实。
4.复习提问导入法。开课前的复习提问导入法是大多数历史教师都会使用的方法，该方法能够帮助学生巩固之前掌握的知识，同时对课程引入也有一定的帮助，起到了承上启下的作用。也有利于指导学生建立课程之间的联系，比如在介绍新中国外交建设课程之前，可以先让学生回忆旧中国的外交状况，然后开展新中国外交的客体这就是非常典型的复习提问导入法。
在初中历史教学课程中，教师是课程的指导者，就如同训练场的教练一样。教师需要熟悉整个川教版教材内容和导入法的运用，运用各种手段为学生创造浓厚的学习氛围，让学生快乐的在知识的大海中遨游。当然，教师也需要与时俱进，才能适应新课标的要求，完成知识与情感的统一交流。
三、川教版教材下的课堂故事导入方案的设计
讲历史是在说故事，初中川教版历史教材增加了很多对历史典故，目的也是为了增加学生的阅读兴趣。故事导入法是笔者重点研究的课堂导入方案，通过故事导入创设新、奇、异、趣的情境，吸引学生，吊住学生胃口，为知道故事的结果，学生欲罢不能、孜孜不倦地探求，在探究中获得思维的发展，学习的积极性自然而然就产生了，接下来进行重点的分析和介绍。
1.激趣揭题，故事导入。故事对初中学生很有吸引力，尤其是人物故事，能够很快的将学生的注意力吸引到课堂情境中来。在课程开始之前，先用几句精炼的话进行引语导入，也就是激发兴趣揭露主题。这就好像是用一把钥匙打开学生的兴趣之门，让学生的学习由被动变为主动，起到事半功倍的效果。比如在课程之前，笔者都会说这样一句话：“在课程开始之前，我先给大家讲一个故事。”学生马上就会瞬间安静下来，充满期待的听。比如讲战国七雄和诸子百家就有好多故事资源可挖掘。 久而久之，成为习惯，当打上课铃，学生就知道，老师已经为他们准备了一个开题故事，甚至有学生抢说老师的招牌导入语，课堂气氛十分融洽。当然故事导入必然是为了接下来的教学做铺垫，故事导入的形式也并不只局限于老师讲故事，也有运用多媒体播放视频故事，或是让学生讲述，都能起到不错的效果。
2.借题发挥，故事提问。在进行故事导入具体操作中，笔者会特别留言学生的眼神，并且抓住时机做好故事与课题的承接，一般会使用故事提问法。即提出一个简单的与故事有关的问题让学生解答，初中学生的表现欲都是极强的，如果老師提出的问题是他们有兴趣的、渴望知道的，或者是知道答案的，他们都会积极主动的思考。尤其是有趣的故事和有悬念的故事更加能够激发学生的兴趣，点燃他们的探索的热情。
比如在讲述北方的民族汇聚时，可以引用《孝文帝迁都》的故事，在公元494年，北魏孝文帝亲率20万步兵南下，迁都洛阳，路途中遇到大雨阻拦，大臣纷纷表示不赞成迁都，但孝文帝巧妙的让大家同意了。当学生很有兴趣的听完这个故事，可以通过两个问题将故事承接到课程中来，第一个问题，问故事发生的朝代，第二个问题，问学生他眼中的孝文帝。都是非常简单的问题，学生回答踊跃，而且也可以顺利的抛出导读提纲。
3.走入生活，故事哲理。社会是一个大网，初中生也会有压力，这就要求学生掌握掌握十八搬武艺，将课程所学用于生活。历史教学，贵在引导，妙在开窍，通过兴趣激发帮助学生建立健全的人格最能彰显历史教学的价值。
讲一个富有哲理、充满悬念而又扣人心弦的故事不仅能够吸引学生注意，还能够启迪学生心智，培养学生的想象力和欣赏力。比如在学习希腊文化的时候可以为学生讲述“木马计”、“马拉松长跑”等故事，与生活有极好的联系。比如在讲“拿破仑”时，可以讲“雾月政变”“滑铁卢战役”，一下子就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前。学生可以根据人物加深对法国的认识的了解，也可以将故事讲述给他人听，获取成就感。用故事进入新课讲授，学生必然兴致盎然。
四、结语
随着教学现代化程度的提高和多媒体教学的运用，初中历史教学法的导入方案也更加多样，除了上述介绍的几种导入方案之外还有很多其他导入方式，只有对教材认真研究才能完成更好的导入方案设计。在导入法的选择上，不能一成不变，要根据课程合理选择，有时候也能进行多种导入方法的结合使用。初中历史教师只要在平时工作中勤思考，勤动脑，多积累教学经验，就一定能找出更好的导入方法，为成功的课堂教学创造条件。
参考文献：
[1]楚筱辉《.新课程视野下初中历史课堂教学导入法浅析》[J].现代教育科学（中学教师）.2010（02）.
[2]张忠良.《历史课导入法例谈》[J].学周刊.2011（30）.
[3]张璐《.浅议川教版初中历史新教材之特点》[J].快乐作文.2011（04）.
[4]荐清伟《.初中历史自主学习模式探究--以川教版八年级下人们生活方式的变化》为例》[J].成才之路2012（35）.
关键词：川教版;初中历史;解读;导入法
一、解读川教版初中历史新教材
1.依据“课标”而不拘泥“课标”。历史课是一门丰富多彩、充满情趣的一门学科。川教版教材充分体现了史料详实，图文并茂，融知识性，可读性于一体，有利激发学生学习历史的兴趣。《课标》是教材编写的唯一依据，在川教版初中历史教材中，不仅鲜明的展现了课标规定的识记、理解、运用三个层次，而且也不拘泥于课标，在遵循《课标》的前提下对教材内容进行了适当调整，主要表现在以下三个方面：1.根据史学时序性对历史知识进行了补充。比如《课标》“繁荣与开放的社会”中未提到隋朝的繁荣，而在川教版中补充了“开皇之治”，如此安排体现了历史学科的细致与精密;2.适当增加了课标中没有的内容。比如屈原和雷锋在課标中并未作出要求，而川教版历史教材中对其有关内容进行了介绍，有助于为学生树立正确的价值观和人生观;3.增加了女性活动内容，体现了性别平等理念。如在中国近代史部分，插入了女代表当选人大代表的部分照片。
2.注重培养学生能力而不忽视知识基础。川教版初中历史教材非常注重学生知识与能力的处理关系，增加了主题辩论、活动设计、图表绘制、登台演讲等内容，对培养学生欣赏、表达、表演能力都有重要意义。不仅如此，编者还在教材中着重加入了数字教育相关内容，这也是实现课程目标规定的基础表现。川教版初中历史教材中除了用大字凸显课标要求之外，还添加了小字辅助栏，以扩大学生的知识范围。在测评阶段，基础知识题目与应用题各占一定比例，这也是川教版教材的特色之一。
3.从编排结构到装帧设计都体现自身的风格和特色。川教版初中历史教材的每课都有导语、栏目和学习探究部分，可操作性极强，其中“心得与疑问”这个栏目的设计对提高学生的独立思考能力有重要作用，学生可以写出自己的所得所悟，也可以对老师的讲授提出自己的见解。另外，在装帧和设计上，川教版教材讲究图文并茂，画面清晰，封面紧扣课程内容，具有深刻内涵，在文字和图片排版上也严谨准确，整体表达了“川教版”历史教材的装帧设计特点。
二、川教版初中历史课堂的导入法
川教版初中历史教材不管从设计理念还是排版细节上都极为实用的，达到了新课程素质教育的基本要求。如果在教学课中加入导入语的设计，那么课堂教学的有效度也会大大提高。课堂导入法其实是指在一个新教学内容开始之前，教师引导学生进入学习状态的方法。教师只有熟读教材，了解学生特点，拥有广阔的知识面，才能做好课堂导入。
1.疑问导入法。川教版教材非常重视对学生兴趣的培养，教师在课堂导入方案设计时，也可以此为依据，设计问题导入。初中生正处在好奇心最重的年龄，他们有着强烈的探知欲，疑问导入法能够迅将其迅速激发出来。以川教版课程中“五四运动”为例，教师可以先提出有关五四青年节的问题，启发学生的思考，然后引入五四运动的故事，这样学生就能主动参与到新课学习中来。
2.情境导入法。每一个历史时期都有特定的情景和代表性的作品，比如诗歌或是故事，创造一个与历史相配的情景能够让学生更好的感受历史魅力，激发他们的学习情感。比如在介绍红军长征时，可以以毛泽东的诗《长征》作为引入，极具感染力;在介绍“九一八事变”的时候，可以播放歌曲《松花江上》，激发学生的爱国情怀;介绍三国鼎立时，可以用电视剧《三国演义》主题曲作为引入，都能为学生创造一个历史情境，吸引学生的注意力。教师还可以提前为学生布置情境搭建的作业，比如收集故事，开展故事大赛等，这不仅能够让学生有一个轻松的学习氛围，还对历史有了深刻的了解，比单纯的死记书本知识有用得多。
3.实物（图片）导入法。初中历史学习并不只是了解史实，更多的是让学生在历史学习中认识到先人们留下的财富，对人类文明有一个全面的认识。为了实现这一教学目标，教师在进入课程之前可以为学生陈列一些相关历史时期的图片或实物，让学生对古人智慧有一个更加直观的了解。比如在介绍秦朝时，教师可以给学生展示秦朝的钱币或是文字图片，也可以与秦统一之前的钱币进行对比，加深对秦始皇统一中国的认识。这样学生就不会认为历史只是书本上的故事，而是曾经发生和存在过的事实。
4.复习提问导入法。开课前的复习提问导入法是大多数历史教师都会使用的方法，该方法能够帮助学生巩固之前掌握的知识，同时对课程引入也有一定的帮助，起到了承上启下的作用。也有利于指导学生建立课程之间的联系，比如在介绍新中国外交建设课程之前，可以先让学生回忆旧中国的外交状况，然后开展新中国外交的客体这就是非常典型的复习提问导入法。
在初中历史教学课程中，教师是课程的指导者，就如同训练场的教练一样。教师需要熟悉整个川教版教材内容和导入法的运用，运用各种手段为学生创造浓厚的学习氛围，让学生快乐的在知识的大海中遨游。当然，教师也需要与时俱进，才能适应新课标的要求，完成知识与情感的统一交流。
三、川教版教材下的课堂故事导入方案的设计
讲历史是在说故事，初中川教版历史教材增加了很多对历史典故，目的也是为了增加学生的阅读兴趣。故事导入法是笔者重点研究的课堂导入方案，通过故事导入创设新、奇、异、趣的情境，吸引学生，吊住学生胃口，为知道故事的结果，学生欲罢不能、孜孜不倦地探求，在探究中获得思维的发展，学习的积极性自然而然就产生了，接下来进行重点的分析和介绍。
1.激趣揭题，故事导入。故事对初中学生很有吸引力，尤其是人物故事，能够很快的将学生的注意力吸引到课堂情境中来。在课程开始之前，先用几句精炼的话进行引语导入，也就是激发兴趣揭露主题。这就好像是用一把钥匙打开学生的兴趣之门，让学生的学习由被动变为主动，起到事半功倍的效果。比如在课程之前，笔者都会说这样一句话：“在课程开始之前，我先给大家讲一个故事。”学生马上就会瞬间安静下来，充满期待的听。比如讲战国七雄和诸子百家就有好多故事资源可挖掘。 久而久之，成为习惯，当打上课铃，学生就知道，老师已经为他们准备了一个开题故事，甚至有学生抢说老师的招牌导入语，课堂气氛十分融洽。当然故事导入必然是为了接下来的教学做铺垫，故事导入的形式也并不只局限于老师讲故事，也有运用多媒体播放视频故事，或是让学生讲述，都能起到不错的效果。
2.借题发挥，故事提问。在进行故事导入具体操作中，笔者会特别留言学生的眼神，并且抓住时机做好故事与课题的承接，一般会使用故事提问法。即提出一个简单的与故事有关的问题让学生解答，初中学生的表现欲都是极强的，如果老師提出的问题是他们有兴趣的、渴望知道的，或者是知道答案的，他们都会积极主动的思考。尤其是有趣的故事和有悬念的故事更加能够激发学生的兴趣，点燃他们的探索的热情。
比如在讲述北方的民族汇聚时，可以引用《孝文帝迁都》的故事，在公元494年，北魏孝文帝亲率20万步兵南下，迁都洛阳，路途中遇到大雨阻拦，大臣纷纷表示不赞成迁都，但孝文帝巧妙的让大家同意了。当学生很有兴趣的听完这个故事，可以通过两个问题将故事承接到课程中来，第一个问题，问故事发生的朝代，第二个问题，问学生他眼中的孝文帝。都是非常简单的问题，学生回答踊跃，而且也可以顺利的抛出导读提纲。
3.走入生活，故事哲理。社会是一个大网，初中生也会有压力，这就要求学生掌握掌握十八搬武艺，将课程所学用于生活。历史教学，贵在引导，妙在开窍，通过兴趣激发帮助学生建立健全的人格最能彰显历史教学的价值。
讲一个富有哲理、充满悬念而又扣人心弦的故事不仅能够吸引学生注意，还能够启迪学生心智，培养学生的想象力和欣赏力。比如在学习希腊文化的时候可以为学生讲述“木马计”、“马拉松长跑”等故事，与生活有极好的联系。比如在讲“拿破仑”时，可以讲“雾月政变”“滑铁卢战役”，一下子就能把这位具有传奇色彩，同时颇有争议的历史人物推到学生面前。学生可以根据人物加深对法国的认识的了解，也可以将故事讲述给他人听，获取成就感。用故事进入新课讲授，学生必然兴致盎然。
四、结语
随着教学现代化程度的提高和多媒体教学的运用，初中历史教学法的导入方案也更加多样，除了上述介绍的几种导入方案之外还有很多其他导入方式，只有对教材认真研究才能完成更好的导入方案设计。在导入法的选择上，不能一成不变，要根据课程合理选择，有时候也能进行多种导入方法的结合使用。初中历史教师只要在平时工作中勤思考，勤动脑，多积累教学经验，就一定能找出更好的导入方法，为成功的课堂教学创造条件。
参考文献：
[1]楚筱辉《.新课程视野下初中历史课堂教学导入法浅析》[J].现代教育科学（中学教师）.2010（02）.
[2]张忠良.《历史课导入法例谈》[J].学周刊.2011（30）.
[3]张璐《.浅议川教版初中历史新教材之特点》[J].快乐作文.2011（04）.
[4]荐清伟《.初中历史自主学习模式探究--以川教版八年级下人们生活方式的变化》为例》[J].成才之路2012（35）.