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【摘要】高中是养成学生学习习惯的关键时期，在高中时期强化英语的教学方法，能有效的帮助学生打下坚实的学习基础。英语是学生学习的主要学科，但是英语阅读学习存在很大的难度，英语的表现形式、语法、发音等都与我们的母语有很大的区别，导致学生学习英语的过程中存在很大的困难，长期下去容易消除学生的学习兴趣。读写整合可以有效地提高英语的实用性，激发学生的学习兴趣。本文根据高中英语教学课堂读写整合的方式进行分析，供参考。
【关键词】高中英语教学;读写整合;教学策略
【作者简介】邱永玲，重庆市大足中学。
引言
随着近年来新课改的教育理念不断地下达，教育主体逐渐的向学生进行转移，教师要注重学生的学习需求，制定有针对性的教学策略，带动学生成绩的提高。当下高中英语课堂中最大的弊端就是学生的对于英语的理解能力不足，导致了学生的学习兴趣不高，因此怎样引导学生自主的进行英语阅读学习，是当下高中英语教师主要应当思考的问题。加强教学过程中的读写整合，能有效提升学生听说读写的能力，使学生掌握英语阅读学习的正确方式，才能够使学生进行深入钻研，彻底掌握，从而提升自身的英语水平。
一、加强英语阅读积累提升学生水平
英语阅读学习需要大量的文学积累，当学生掌握了大量的英语知识之后，在实际的运用过程中能自如的表达自己的真实想法，并提升学生学习的自信心。学生在高中时期学好英语具有重要的意义，不仅有助于打下坚实的英语基础，还能见识到文化的多样性，拓宽自己的视野。但是英语作为当下最重要的一种外国语言，与我们的母语有着很大的区别，学生在学习的过程中，受母语观念的束缚，难以对英语进行有效的掌握。当下，我国高中英语教学课堂存在弊端，很多学生都对英语阅读学习缺乏兴趣甚至产生抵触心理，同时部分英语教师对英语教学的认识存在误区，在学习英语的过程中主要让学生通过死记硬背的方式进行学习，提倡好记性不如烂笔头的教育观念，导致学生并没有对于英语知识进行理解。我国应试教育的观念过于强烈，过于追求卷面上的成绩，让学生对于易考点等进行学习，而没有注重学生是否真正理解知识。因此，教师应当根据学生的实际情况，帮助学生多进行课文的阅读及理解，提升学生的“读写能力”。鼓励学生根据自己的理解将整个文章进行解读，教师进行改正与补充，加深学生的学习印象，不仅是针对重点单词语句进行背诵，而是应当对于文章的内容、表现手法进行深入掌握，从而锻炼学生的理解能力和思维能力。在课文学习的过程中，教师应当让学生进行大声朗读，方便教师帮助学生进行英语发音的改正，从而锻炼学生的口语能力。其次，英语素材的积累不能局限于短短的课堂活动中，教师应当推荐一些适合高中生阅读的，较为通俗易懂的读物，鼓励学生在课余时间自行阅读，并养成学生自主学习英语的好习惯。最后，在阅读时，教师应当注重培养学生的记录能力，将文章的重点进行记录，提升学生的总结能力，有利于学生对于语法的掌握。
二、通过阅读训练引导学生展开写作
英语写作是英语阅读学习的重要内容，学生通过写作，可以展现自己的想法。英语写作具有很大的难度，它不仅考验了学生的单词掌握量，更是要求学生对于英语的语法、句式等进行掌握，可以说，学生的写作水平直接等同于学生的英语掌握水平。读写整合，是要求学生在进行阅读的时候，也要注重写作能力的训练，将二者进行有机的结合。因此在学生进行英语文章的时候，教师可以加以引申，如学习某一阅读文章的时候，教师可以在学生学完课文之后，鼓励学生自己进行写作，将语法与句式学以致用，对于所学知识进行巩固，从而提升学生的学习水平。教师应当注重引导学生，写作的形式可以有所创新，不仅可以写叙事故事，也可以写情感体会，不能要求学生一定要按照所学文章的格式进行模仿写作，使学生了解写作模式的多样性，鼓励学生在阅读的过程中慢慢的积累写作经验，从而进行写作，加强“读写”能力，提升学生的英语掌握水平，帮助学生打下坚实的基础。
三、通过阅读开展读后感练习
读后感练习是进行读写整合的重要内容，进行读后感的写作，不仅要求学生对单词及语法进行掌握，更是要求学生对于文章的内容进行充分的理解，属于是对所学文章的一次回顾过程。因此，教师要注重引导学生在阅读后进行读后感的写作练习，让学生自己记录下自己的感想与心得，这也是对学生阅读能力的一个强化过程。学生在进行读后感的写作时，可以增强自主学习的能力，如在学习一些阅读文章的时候，学生对于所学的内容可能存在不够了解的现象，因此会促使学生自行的根据这个话题进行了解，查阅相关资料进行补充学习，更好的完成读后感。高中生学生在进行写作的时候，由于自身水平的有限，经常会出现语法滥用、发音不够标准的现象，长久下去，会打击学生的学习自信，学生因此需要教师的引导，当学生进行读后感写作的时候，教师要认真的进行批阅改正，及时的了解学生对于所学知识的掌握情况，更好的制定教学策略，帮助学生进行阅读与写作的双重提高。
四、结语
读和写都是英语阅读学习的重要内容，教师应当打破传统教育的观念，不能过于注重学生卷面成绩的多少，而是应当注重学生理解能力的提高。因此应当带动学生多进行阅读训练，在阅读的基础上锻炼学生的写作能力，创新课堂的上课形式，活跃课堂气氛，帮助学生在高中時期打好基础，从而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]谢平奎.基于读写的高中英语阅读教学模式初探[J].散文百家（下），2016（10）：230-230.
[2]商三英.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（7）：57-57，59.
[3]袁梅花.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].读书文摘， 2016（25）：207.
[4]钱盈盈.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].英语广场（下旬刊），2016（5）：167-169.
【关键词】高中英语教学;读写整合;教学策略
【作者简介】邱永玲，重庆市大足中学。
引言
随着近年来新课改的教育理念不断地下达，教育主体逐渐的向学生进行转移，教师要注重学生的学习需求，制定有针对性的教学策略，带动学生成绩的提高。当下高中英语课堂中最大的弊端就是学生的对于英语的理解能力不足，导致了学生的学习兴趣不高，因此怎样引导学生自主的进行英语阅读学习，是当下高中英语教师主要应当思考的问题。加强教学过程中的读写整合，能有效提升学生听说读写的能力，使学生掌握英语阅读学习的正确方式，才能够使学生进行深入钻研，彻底掌握，从而提升自身的英语水平。
一、加强英语阅读积累提升学生水平
英语阅读学习需要大量的文学积累，当学生掌握了大量的英语知识之后，在实际的运用过程中能自如的表达自己的真实想法，并提升学生学习的自信心。学生在高中时期学好英语具有重要的意义，不仅有助于打下坚实的英语基础，还能见识到文化的多样性，拓宽自己的视野。但是英语作为当下最重要的一种外国语言，与我们的母语有着很大的区别，学生在学习的过程中，受母语观念的束缚，难以对英语进行有效的掌握。当下，我国高中英语教学课堂存在弊端，很多学生都对英语阅读学习缺乏兴趣甚至产生抵触心理，同时部分英语教师对英语教学的认识存在误区，在学习英语的过程中主要让学生通过死记硬背的方式进行学习，提倡好记性不如烂笔头的教育观念，导致学生并没有对于英语知识进行理解。我国应试教育的观念过于强烈，过于追求卷面上的成绩，让学生对于易考点等进行学习，而没有注重学生是否真正理解知识。因此，教师应当根据学生的实际情况，帮助学生多进行课文的阅读及理解，提升学生的“读写能力”。鼓励学生根据自己的理解将整个文章进行解读，教师进行改正与补充，加深学生的学习印象，不仅是针对重点单词语句进行背诵，而是应当对于文章的内容、表现手法进行深入掌握，从而锻炼学生的理解能力和思维能力。在课文学习的过程中，教师应当让学生进行大声朗读，方便教师帮助学生进行英语发音的改正，从而锻炼学生的口语能力。其次，英语素材的积累不能局限于短短的课堂活动中，教师应当推荐一些适合高中生阅读的，较为通俗易懂的读物，鼓励学生在课余时间自行阅读，并养成学生自主学习英语的好习惯。最后，在阅读时，教师应当注重培养学生的记录能力，将文章的重点进行记录，提升学生的总结能力，有利于学生对于语法的掌握。
二、通过阅读训练引导学生展开写作
英语写作是英语阅读学习的重要内容，学生通过写作，可以展现自己的想法。英语写作具有很大的难度，它不仅考验了学生的单词掌握量，更是要求学生对于英语的语法、句式等进行掌握，可以说，学生的写作水平直接等同于学生的英语掌握水平。读写整合，是要求学生在进行阅读的时候，也要注重写作能力的训练，将二者进行有机的结合。因此在学生进行英语文章的时候，教师可以加以引申，如学习某一阅读文章的时候，教师可以在学生学完课文之后，鼓励学生自己进行写作，将语法与句式学以致用，对于所学知识进行巩固，从而提升学生的学习水平。教师应当注重引导学生，写作的形式可以有所创新，不仅可以写叙事故事，也可以写情感体会，不能要求学生一定要按照所学文章的格式进行模仿写作，使学生了解写作模式的多样性，鼓励学生在阅读的过程中慢慢的积累写作经验，从而进行写作，加强“读写”能力，提升学生的英语掌握水平，帮助学生打下坚实的基础。
三、通过阅读开展读后感练习
读后感练习是进行读写整合的重要内容，进行读后感的写作，不仅要求学生对单词及语法进行掌握，更是要求学生对于文章的内容进行充分的理解，属于是对所学文章的一次回顾过程。因此，教师要注重引导学生在阅读后进行读后感的写作练习，让学生自己记录下自己的感想与心得，这也是对学生阅读能力的一个强化过程。学生在进行读后感的写作时，可以增强自主学习的能力，如在学习一些阅读文章的时候，学生对于所学的内容可能存在不够了解的现象，因此会促使学生自行的根据这个话题进行了解，查阅相关资料进行补充学习，更好的完成读后感。高中生学生在进行写作的时候，由于自身水平的有限，经常会出现语法滥用、发音不够标准的现象，长久下去，会打击学生的学习自信，学生因此需要教师的引导，当学生进行读后感写作的时候，教师要认真的进行批阅改正，及时的了解学生对于所学知识的掌握情况，更好的制定教学策略，帮助学生进行阅读与写作的双重提高。
四、结语
读和写都是英语阅读学习的重要内容，教师应当打破传统教育的观念，不能过于注重学生卷面成绩的多少，而是应当注重学生理解能力的提高。因此应当带动学生多进行阅读训练，在阅读的基础上锻炼学生的写作能力，创新课堂的上课形式，活跃课堂气氛，帮助学生在高中時期打好基础，从而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]谢平奎.基于读写的高中英语阅读教学模式初探[J].散文百家（下），2016（10）：230-230.
[2]商三英.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（7）：57-57，59.
[3]袁梅花.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].读书文摘， 2016（25）：207.
[4]钱盈盈.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].英语广场（下旬刊），2016（5）：167-169.