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◆摘 要：语文学习是一个漫长的过程，需要循序渐进，在目前各个国家的基础教育都开始由“知识本位”向“核心素养”开始转型的大背景下。提升学生的阅读素养就变成学生核心素养培育的重中之重，所以进行小学语文“1+X”模式下群文阅读的教学措施探索就变得格外具有现实意义。美国的《成为阅读大国》研究报告显示： “学校的每一项课程成绩几乎都依赖于学生的阅读能力。阅读能力的培养是中学生学习能力培养的核心。”作为一名小学语文教师，如何提高学生的阅读素养，在教学实践的过程中所需要采用的教学措施就变得思考的关键。由于目前绝大多数省份的语文教材已经全部更换为部编版语文教材，在这种社会环境下怎样依托部编教材将已有的教师帮助并引导学生阅读转向学生自主阅读，教师配学生一起阅读。转变现有的“课内阅读”向鼓励学生“课外阅读”、完成“低效率的阅读”向“高效率的阅读”的转變呢？
◆关键词：小学语文;“1+X”模式;群文阅读;低效率阅读、高效率阅读
中文是我们的母语，学好语文对每一个中国孩子来说都很重要。学习语文不应该局限于背一首古诗、写一篇作文，而应该是一个培养文化素养的过程。要通过语文学习培养孩子倾听表达、阅读书写、汉字认知、文学鉴赏、对中国传统文化的认知和理解等核心素养，以及主动思考、主动理解自我意识、社会认知、情感交流、人际交、，审美鉴赏等综合能力。小学生正处在好奇心强的年龄阶段，在这一阶段之中，教师可以充分利用学生的好奇心，对学生进行阅读能力培养，同时激发学生对文章的阅读兴趣。小学阶段的孩子就像一张白纸，老师要抓住机会帮助学生掌握阅读方法，积累知识点，锻炼写作技巧，提高学生阅读和写作能力。老师要教会学生在阅读书籍和学习写作时如何提高效率，为后续语文学习打下坚实的基础。
一、概念
1.群文阅读：是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
2.“1+X”群文阅读教学：是基于课内课文教学展开的群文阅读，其一即指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征，我们称为议题，这个议题可能是主题，可能是实质的角度、可能是表达特点、可能是故事中的人物、可能是作者、也可能是某种观点等。“X”是指与这个议题相匹配的一篇或多篇文章，为此“1”加“X”就形成了一组结构化的文章。简言之，“1”加“X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文的基础上，加上与课文议题相匹配的一篇或多篇文章，从而完成“X”的教学目标。
二、将“1+X”模式用于阅读教学的意义
把课外文章带入教学内容中：采用“1+X”的办法，在学习一篇课文时，同时让学生一起阅读多篇课外阅读。这种阅读模式首先非常符合国内外阅读素养培养的潮流，具有非常重要的现实实践意义。
目前学生阅读内容主要有两大方面的内容：一、部编版教材中的课文，二是学校集体购买的课外名著导读。学生在教师的指导下，阅读细品教材中的课文，这样可以学到一些阅读方法，但一直用这一种方法阅读整本书，这明显存在相当大的困难。因为这样一整本书不仅仅文章内容浩大情节复杂，而且不同的文章表达方式多种多样，有些文章作者表达出的情感线索隐晦深奥，学生较难理解和体会，这就常常导致学生阅读文章低效，极易丢失学习兴趣。但是采用“1+X”中的“X”是“同类相关的作品系列”，大大降低了学生阅读作品难度。同时，它与“1”相加构成了多文本结构。“1+X”模式在“1”和文章的阅读之间构建了新的学习平台：在一个主题地引领下，把众多文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，是对教材的二次开发。同时在真实的阅读中去培养学生的阅读策略，最大限度地培养学生的阅读能力。
三、“1+X”群文阅读教学模式下具体可采用的策略
1.挑选文章可以围绕“人文主义”。
“人文主义”内容宽广，可以包括热爱祖国、励志奋斗、人与动物等等。根据不同的人文主题，选择相关的文本，指导学生阅读，使学生受到思想教育和人文主义熏陶。
2.围绕“文章体裁”选文。
根据“1”的文章体裁，我们可以选择相同体裁的文本，组织学生一起学习，可以让学生把握这一类体裁文章特点。再来自主学习另外几篇，达到增加学生阅读量，丰厚学生底蕴的目的。
3.围绕“教育意义”进行选文。
教师可以选取同样具有教育意义的课文帮助学生理解课文，同时增强学生对课文的记忆。比如在一年级课文中《乌鸦喝水》的故事就是告诉小朋友们遇到困难不要轻言放弃，只要找对方法，问题便会迎刃而解;而下册书本中《小猴子下山》的故事告诉我们做事情不能三心二意，人有无穷的欲望，如果不知道满足，便会什么都得不到，在失去的时候才开始幡然醒悟，失去的东西就已经失去了，所以人生有得必有失，想得到所有好的东西是不可能的，要学会有所取舍。这两个故事都能够给孩子们带来正向的价值观引导，那么教师在教学过程中还可以讲述《孔融让梨》《龟兔赛跑》《农夫和蛇》等故事，拓展学生课外阅读量，增强孩子的理解能力。
怎样开展“1+X”模式的有效阅读活动呢？根据现代认知心理学研究，相比于单纯机械的技能训练，运用策略教学就要有效得多。在繁多教学策略选择中，运用思维策略可能是最行之有效的策略。在日常的语文教学过程中比较常用的策略有比较与分类、信息辨识与提取、整合与诠释、推理与分析、评价与反思等等。单一文本阅读，思维策略有效性我们已经得到证明。然而在“1+X”阅读模式中，思维策略的运用是一片空白，这也是我们希望开展的教学新模式的探究。我相信在专家、一线教师们精心研究 “1+X”阅读模式的实践下，这种新型的教育模式必将推进和深化我国阅读教学改革，也将为我们国家语文阅读教学模式大厦添砖加瓦。
学习语文是一件厚积薄发的事情，因此在语文教学中不可心急、追求速成。“1+X”群文阅读倒逼课内阅读更要扎实：抓基础、抓核心，提高效率。不能蜻蜓点水，马虎了事，即使群文引入也是与课内的课文相互融合，促使“1”这个核心目标的学习更充分和扎实。教师在“1+X”群文阅读教学模式下要稳扎稳打提高学生语文综合能力，侧重在阅读速度，阅读策略上对学生进行指导，促进学生各个方面的能力提升。
参考文献
[1]谭小军.数字时代全民阅读立法研究[D].重庆：西南大学，2018.
[2]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.
[3]曹文轩.曹文轩论儿童文学[M].北京：海豚出版社，2014.
◆关键词：小学语文;“1+X”模式;群文阅读;低效率阅读、高效率阅读
中文是我们的母语，学好语文对每一个中国孩子来说都很重要。学习语文不应该局限于背一首古诗、写一篇作文，而应该是一个培养文化素养的过程。要通过语文学习培养孩子倾听表达、阅读书写、汉字认知、文学鉴赏、对中国传统文化的认知和理解等核心素养，以及主动思考、主动理解自我意识、社会认知、情感交流、人际交、，审美鉴赏等综合能力。小学生正处在好奇心强的年龄阶段，在这一阶段之中，教师可以充分利用学生的好奇心，对学生进行阅读能力培养，同时激发学生对文章的阅读兴趣。小学阶段的孩子就像一张白纸，老师要抓住机会帮助学生掌握阅读方法，积累知识点，锻炼写作技巧，提高学生阅读和写作能力。老师要教会学生在阅读书籍和学习写作时如何提高效率，为后续语文学习打下坚实的基础。
一、概念
1.群文阅读：是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
2.“1+X”群文阅读教学：是基于课内课文教学展开的群文阅读，其一即指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征，我们称为议题，这个议题可能是主题，可能是实质的角度、可能是表达特点、可能是故事中的人物、可能是作者、也可能是某种观点等。“X”是指与这个议题相匹配的一篇或多篇文章，为此“1”加“X”就形成了一组结构化的文章。简言之，“1”加“X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文的基础上，加上与课文议题相匹配的一篇或多篇文章，从而完成“X”的教学目标。
二、将“1+X”模式用于阅读教学的意义
把课外文章带入教学内容中：采用“1+X”的办法，在学习一篇课文时，同时让学生一起阅读多篇课外阅读。这种阅读模式首先非常符合国内外阅读素养培养的潮流，具有非常重要的现实实践意义。
目前学生阅读内容主要有两大方面的内容：一、部编版教材中的课文，二是学校集体购买的课外名著导读。学生在教师的指导下，阅读细品教材中的课文，这样可以学到一些阅读方法，但一直用这一种方法阅读整本书，这明显存在相当大的困难。因为这样一整本书不仅仅文章内容浩大情节复杂，而且不同的文章表达方式多种多样，有些文章作者表达出的情感线索隐晦深奥，学生较难理解和体会，这就常常导致学生阅读文章低效，极易丢失学习兴趣。但是采用“1+X”中的“X”是“同类相关的作品系列”，大大降低了学生阅读作品难度。同时，它与“1”相加构成了多文本结构。“1+X”模式在“1”和文章的阅读之间构建了新的学习平台：在一个主题地引领下，把众多文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，是对教材的二次开发。同时在真实的阅读中去培养学生的阅读策略，最大限度地培养学生的阅读能力。
三、“1+X”群文阅读教学模式下具体可采用的策略
1.挑选文章可以围绕“人文主义”。
“人文主义”内容宽广，可以包括热爱祖国、励志奋斗、人与动物等等。根据不同的人文主题，选择相关的文本，指导学生阅读，使学生受到思想教育和人文主义熏陶。
2.围绕“文章体裁”选文。
根据“1”的文章体裁，我们可以选择相同体裁的文本，组织学生一起学习，可以让学生把握这一类体裁文章特点。再来自主学习另外几篇，达到增加学生阅读量，丰厚学生底蕴的目的。
3.围绕“教育意义”进行选文。
教师可以选取同样具有教育意义的课文帮助学生理解课文，同时增强学生对课文的记忆。比如在一年级课文中《乌鸦喝水》的故事就是告诉小朋友们遇到困难不要轻言放弃，只要找对方法，问题便会迎刃而解;而下册书本中《小猴子下山》的故事告诉我们做事情不能三心二意，人有无穷的欲望，如果不知道满足，便会什么都得不到，在失去的时候才开始幡然醒悟，失去的东西就已经失去了，所以人生有得必有失，想得到所有好的东西是不可能的，要学会有所取舍。这两个故事都能够给孩子们带来正向的价值观引导，那么教师在教学过程中还可以讲述《孔融让梨》《龟兔赛跑》《农夫和蛇》等故事，拓展学生课外阅读量，增强孩子的理解能力。
怎样开展“1+X”模式的有效阅读活动呢？根据现代认知心理学研究，相比于单纯机械的技能训练，运用策略教学就要有效得多。在繁多教学策略选择中，运用思维策略可能是最行之有效的策略。在日常的语文教学过程中比较常用的策略有比较与分类、信息辨识与提取、整合与诠释、推理与分析、评价与反思等等。单一文本阅读，思维策略有效性我们已经得到证明。然而在“1+X”阅读模式中，思维策略的运用是一片空白，这也是我们希望开展的教学新模式的探究。我相信在专家、一线教师们精心研究 “1+X”阅读模式的实践下，这种新型的教育模式必将推进和深化我国阅读教学改革，也将为我们国家语文阅读教学模式大厦添砖加瓦。
学习语文是一件厚积薄发的事情，因此在语文教学中不可心急、追求速成。“1+X”群文阅读倒逼课内阅读更要扎实：抓基础、抓核心，提高效率。不能蜻蜓点水，马虎了事，即使群文引入也是与课内的课文相互融合，促使“1”这个核心目标的学习更充分和扎实。教师在“1+X”群文阅读教学模式下要稳扎稳打提高学生语文综合能力，侧重在阅读速度，阅读策略上对学生进行指导，促进学生各个方面的能力提升。
参考文献
[1]谭小军.数字时代全民阅读立法研究[D].重庆：西南大学，2018.
[2]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.
[3]曹文轩.曹文轩论儿童文学[M].北京：海豚出版社，2014.