【摘要】阅读是学生开拓视野、获取资源的重要途径，同时也是学生提升自我、发展自我的重要方法。基于核心素养理念，探究在小学英语阅读教学中培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格是英语学科教育价值的体现，有助于促进小学生素质的全面发展。
　　【关键词】核心素养;阅读教学;语言能力;学习能力;思维品质;文化品格
　　【作者简介】郭燕玲，漳州市华安县华丰良村中心小学。
　　【基金项目】“福建省教育科学‘十三五’规划2017年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学英语教学研究》，立项批准号FJJKXB17-469”。
　　一、小学英语阅读教学存在的问题
　　1.课堂阅读教学方法单一。纵观小学英语阅读教学课堂，传统的教学模式依然处于主导地位，教师局限于课内文本，以机械的阅读教学模式开展教学。教师较少结合课程特点及学生的认知发展水平，适当引入课外阅读材料，造成学生的阅读信息量输入不足。
　　2.小学英语阅读教学中过分注重语言知识的教学。在小学英语阅读教学中，受成绩、升学等因素影响，教师只关注语言点的教学。这样的教学方式偏离了核心素养，容易造成学生死记硬背的机械学习，无法达到阅读的教学目标，不利于学生思维品质的培养。
　　3.学生缺少英语阅读的兴趣。文本的阅读材料单一，学生阅读量少，学生难以养成主动阅读英语的意识和习惯，甚至产生阅读倦怠。单一的学习方式，使学生的阅读学习显得枯燥，无法激发学生的学习兴趣。
　　二、核心素养下小学英语阅读教学
　　小学英语阅读教学不只是语言知识的教学，还应包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养。下面，本文将结合闽教版五年级上册Unit4 Weekend Activities Part B教学实践，探究如何在小学英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。
　　1.激发学生阅读兴趣，培养学生语言能力。在英语阅读教学中，教师应创设情境，设计形式多样的活动，培养学生听、说、读、写等能力。在Unit4 Weekend Activities Part B教学中，我以文本为基础，以问题为支架，通过一个个问题的提出，让学生带着问题听文本，自主阅读，自主探索，通过随文识词、识句，掌握語言知识与技能。
　　（1）以问题为引导，提高学生听音能力。在整体感知课文环节，我设计了两个问题，问题一：Where does Wang Tao go ？ 问题二： What can he see there？两个问题的答案均能直接听取，有助于培养学生听取有效信息的能力。
　　（2）以策略为依托，培养学生阅读能力。在阅读教学过程，渗透学习策略，引导学生进行泛读、扫读、精读。如Unit4 Weekend Activities Part B阅读前，我引导学生观察图片，然后设计了问题：The robot is very clever. What can it do ？在精读后，完成以下填空题：The robot can