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【摘要】阅读是学生开拓视野、获取资源的重要途径,同时也是学生提升自我、发展自我的重要方法。基于核心素养理念,探究在小学英语阅读教学中培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格是英语学科教育价值的体现,有助于促进小学生素质的全面发展。
【关键词】核心素养;阅读教学;语言能力;学习能力;思维品质;文化品格
【作者简介】郭燕玲,漳州市华安县华丰良村中心小学。
【基金项目】“福建省教育科学‘十三五’规划2017年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学英语教学研究》,立项批准号FJJKXB17-469”。
一、小学英语阅读教学存在的问题
1.课堂阅读教学方法单一。纵观小学英语阅读教学课堂,传统的教学模式依然处于主导地位,教师局限于课内文本,以机械的阅读教学模式开展教学。教师较少结合课程特点及学生的认知发展水平,适当引入课外阅读材料,造成学生的阅读信息量输入不足。
2.小学英语阅读教学中过分注重语言知识的教学。在小学英语阅读教学中,受成绩、升学等因素影响,教师只关注语言点的教学。这样的教学方式偏离了核心素养,容易造成学生死记硬背的机械学习,无法达到阅读的教学目标,不利于学生思维品质的培养。
3.学生缺少英语阅读的兴趣。文本的阅读材料单一,学生阅读量少,学生难以养成主动阅读英语的意识和习惯,甚至产生阅读倦怠。单一的学习方式,使学生的阅读学习显得枯燥,无法激发学生的学习兴趣。
二、核心素养下小学英语阅读教学
小学英语阅读教学不只是语言知识的教学,还应包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养。下面,本文将结合闽教版五年级上册Unit4 Weekend Activities Part B教学实践,探究如何在小学英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。
1.激发学生阅读兴趣,培养学生语言能力。在英语阅读教学中,教师应创设情境,设计形式多样的活动,培养学生听、说、读、写等能力。在Unit4 Weekend Activities Part B教学中,我以文本为基础,以问题为支架,通过一个个问题的提出,让学生带着问题听文本,自主阅读,自主探索,通过随文识词、识句,掌握語言知识与技能。
(1)以问题为引导,提高学生听音能力。在整体感知课文环节,我设计了两个问题,问题一:Where does Wang Tao go ? 问题二: What can he see there?两个问题的答案均能直接听取,有助于培养学生听取有效信息的能力。
(2)以策略为依托,培养学生阅读能力。在阅读教学过程,渗透学习策略,引导学生进行泛读、扫读、精读。如Unit4 Weekend Activities Part B阅读前,我引导学生观察图片,然后设计了问题:The robot is very clever. What can it do ?在精读后,完成以下填空题:The robot can
【关键词】核心素养;阅读教学;语言能力;学习能力;思维品质;文化品格
【作者简介】郭燕玲,漳州市华安县华丰良村中心小学。
【基金项目】“福建省教育科学‘十三五’规划2017年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学英语教学研究》,立项批准号FJJKXB17-469”。
一、小学英语阅读教学存在的问题
1.课堂阅读教学方法单一。纵观小学英语阅读教学课堂,传统的教学模式依然处于主导地位,教师局限于课内文本,以机械的阅读教学模式开展教学。教师较少结合课程特点及学生的认知发展水平,适当引入课外阅读材料,造成学生的阅读信息量输入不足。
2.小学英语阅读教学中过分注重语言知识的教学。在小学英语阅读教学中,受成绩、升学等因素影响,教师只关注语言点的教学。这样的教学方式偏离了核心素养,容易造成学生死记硬背的机械学习,无法达到阅读的教学目标,不利于学生思维品质的培养。
3.学生缺少英语阅读的兴趣。文本的阅读材料单一,学生阅读量少,学生难以养成主动阅读英语的意识和习惯,甚至产生阅读倦怠。单一的学习方式,使学生的阅读学习显得枯燥,无法激发学生的学习兴趣。
二、核心素养下小学英语阅读教学
小学英语阅读教学不只是语言知识的教学,还应包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养。下面,本文将结合闽教版五年级上册Unit4 Weekend Activities Part B教学实践,探究如何在小学英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。
1.激发学生阅读兴趣,培养学生语言能力。在英语阅读教学中,教师应创设情境,设计形式多样的活动,培养学生听、说、读、写等能力。在Unit4 Weekend Activities Part B教学中,我以文本为基础,以问题为支架,通过一个个问题的提出,让学生带着问题听文本,自主阅读,自主探索,通过随文识词、识句,掌握語言知识与技能。
(1)以问题为引导,提高学生听音能力。在整体感知课文环节,我设计了两个问题,问题一:Where does Wang Tao go ? 问题二: What can he see there?两个问题的答案均能直接听取,有助于培养学生听取有效信息的能力。
(2)以策略为依托,培养学生阅读能力。在阅读教学过程,渗透学习策略,引导学生进行泛读、扫读、精读。如Unit4 Weekend Activities Part B阅读前,我引导学生观察图片,然后设计了问题:The robot is very clever. What can it do ?在精读后,完成以下填空题:The robot can