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摘 要:自信心是一个人成长发展的基石,是促进人进步的动力。学生在学习中一旦建立了自信,他们就会以极大的动力参与学习。所以,在教学中,教师要采用一定的策略激发学生的学习热情,让他们在学习中找到自信。本文主要从小学语文学困生的实际现状出发,探索提升学困生语文能力的主要策略。
关键词:小学语文;学困生;教学策略
素质教育认为心理素质健康是学生健康成长的基本,也是促进学生健康发展的最终归宿。学生的心理素质体现在多方面,自信心的建立是其中的一个方面。心理学有关研究证明,学生积极健康的心理素质对他们的成长有积极的推动作用,而消极被动的情绪往往会成为影响学生学习的“拦路虎”。在长期的语文教学中,笔者发现部分小学生在语文学习方面存在一定的问题,导致他们不愿意学,最终成为语文学习中的“学困生”。语文教师要在教学中加强学生的学习自信,让他们树立成功心理,从而激发他们爱上语文,主动学习语文。
一、 优化教学氛围,消除畏难情绪
学困生由于害怕挫折,他们在学习中很少主动参与到自主学习中,为此,语文教师要努力创设和谐的课堂气氛,一旦学生在轻松的学习环境中感受到了学习动力,他们就会更加积极投入学习中。在实际教学中,笔者尽力在课堂消除学生的学习紧迫感,力争让师生之间的关系轻松愉快,让学生更乐于学习。
例如,在教学《种子》时,在学习第一自然段,其中有一个句子讲“桌上堆放的洋槐树籽有浅黄的,甚至还有豆绿的,籽粒里掺杂着荚皮和角柄。”笔者询问学生:“‘浅黄’、‘豆绿’什么意思?”在笔者询问学生之后,大家都保持沉默,只有一两个学生主动要求回答。这时笔者决定用商量的语气鼓励那些保持沉默的学生:“你要不要试着回答一下我的问题?”在笔者的鼓励下,一些“学困生”表现得勇敢起来,有的回答:“浅黄是不成熟的意思。”有的回答:“两者都是不饱满、不成熟的意思。”对于这些学生的回答,笔者及时给予了他们表扬与肯定,并给予了他们积极评价:“你真不簡单,真行!”“再努力,加油!”。当然也有部分学生在回答时表现得非常紧张,笔者这样说:“没关系,老师相信你下次会更好的。”教师是学生成长路上的指明灯,教师的激励语言对学生的成长具有重要的指导意义,在良好的学习氛围和教师的积极语言暗示下,学生们会更加有信心,从而获得学习满足感。
二、 优化教学策略,激发学生想学
教育家苏霍姆林斯基提出:“你要让学生喜欢学习,你就要让他学得好,他就喜欢学习。”因此,在语文教学中,教师要根据学生的实际学习情况采用积极的教学策略,提升学生的学习兴趣,并采用逐层教学的形式,让学生从由易到难、由浅入深、由表及里、循序渐进地学习,使学生在每一个进步中都能找到学习的乐趣和自信,形成“我想学,我能学”的学习自信。
例如,在《钓鱼》教学中,笔者将班级中的学生分成三个层次,C层的学生是班级里的语文“学困生”,笔者要求他们熟读课文,并将其中的主要生词进行有效把握。B级的学生不仅要熟练阅读文章,还要综合分析文章的综合脉络,并能对文章进行综述。A级的学生是班级的最优秀学生,除了完成以上几种任务之外,还要完成一定的拓展训练,比如完成情境内容“父母不在家,放学回到家,是完成作业,还是看电视?”让学生补充完整,并整理成具体的文字。通过优化教学策略,采用了分层的形式,不仅激发了学生的学习兴趣,也能让不同的学生得到有效的锻炼,班级学生能积极参与到课堂教学中。
三、 建立评价机制,形成良好心态
在教学中,教师的评价对学生的学习与成长起着重要的影响意义,教师如果采用积极的评价,学生就会树立极大的学习自信心,同时也更加乐于学习;教师打压的评价方式则让学生产生消极的学习情绪,从而产生厌学等消极影响。所以在语文教学中,教师要给予学生积极和多元的评价方式,给予学生较多的鼓励和表扬。当学生遇到学习难题时,教师要给予学生一定的帮助和指导,帮助学生找到学习中存在的问题原因,并帮助学生找出更好的解决方法,根本上提升学生的学习动力。
例如,在教学《桂林山水》之前,笔者让学生在网上搜集关于“桂林”的材料,这个任务并不难,因为网络中有大量的现成资料,只要学生进行有效的整理和统计,并加入自己的理解就行。所以,在本次的作业中,那些语文“学困生”积极进行了网络搜集,并整理成自己的话,有的学生甚至还将搜集到的资料进行加工,制作成了PPT,笔者及时给予了他们表扬:“你太厉害了,老师为你的精彩制作感到很开心。”在听到笔者的夸奖之后,学生脸上露出了久违的微笑,并在后来的学习中更加积极、自信。
总之,班级“学困生”在学习中存在诸多的学习问题,语文教师要深挖学生在学习中的学习心理和学习遇到的问题,采用多种形式激发学生的学习兴趣,并给予学生适当的学习鼓励,让学生在语文学习中找到自信,从而学得开心、学得主动,最终让学生在欢乐的气氛中掌握知识,提升自我。
参考文献:
[1]白雪.谈如何培养语文“学困生”的学习动机[J].语文学刊,2014(1):154-155 159.
[2]陈梅.浅议如何激发学困生的学习动机[J].中国校外教育(理论),2007(8).
作者简介:
吴双,湖北省黄石市,湖北省黄石市大冶市黄狮海学校。
关键词:小学语文;学困生;教学策略
素质教育认为心理素质健康是学生健康成长的基本,也是促进学生健康发展的最终归宿。学生的心理素质体现在多方面,自信心的建立是其中的一个方面。心理学有关研究证明,学生积极健康的心理素质对他们的成长有积极的推动作用,而消极被动的情绪往往会成为影响学生学习的“拦路虎”。在长期的语文教学中,笔者发现部分小学生在语文学习方面存在一定的问题,导致他们不愿意学,最终成为语文学习中的“学困生”。语文教师要在教学中加强学生的学习自信,让他们树立成功心理,从而激发他们爱上语文,主动学习语文。
一、 优化教学氛围,消除畏难情绪
学困生由于害怕挫折,他们在学习中很少主动参与到自主学习中,为此,语文教师要努力创设和谐的课堂气氛,一旦学生在轻松的学习环境中感受到了学习动力,他们就会更加积极投入学习中。在实际教学中,笔者尽力在课堂消除学生的学习紧迫感,力争让师生之间的关系轻松愉快,让学生更乐于学习。
例如,在教学《种子》时,在学习第一自然段,其中有一个句子讲“桌上堆放的洋槐树籽有浅黄的,甚至还有豆绿的,籽粒里掺杂着荚皮和角柄。”笔者询问学生:“‘浅黄’、‘豆绿’什么意思?”在笔者询问学生之后,大家都保持沉默,只有一两个学生主动要求回答。这时笔者决定用商量的语气鼓励那些保持沉默的学生:“你要不要试着回答一下我的问题?”在笔者的鼓励下,一些“学困生”表现得勇敢起来,有的回答:“浅黄是不成熟的意思。”有的回答:“两者都是不饱满、不成熟的意思。”对于这些学生的回答,笔者及时给予了他们表扬与肯定,并给予了他们积极评价:“你真不簡单,真行!”“再努力,加油!”。当然也有部分学生在回答时表现得非常紧张,笔者这样说:“没关系,老师相信你下次会更好的。”教师是学生成长路上的指明灯,教师的激励语言对学生的成长具有重要的指导意义,在良好的学习氛围和教师的积极语言暗示下,学生们会更加有信心,从而获得学习满足感。
二、 优化教学策略,激发学生想学
教育家苏霍姆林斯基提出:“你要让学生喜欢学习,你就要让他学得好,他就喜欢学习。”因此,在语文教学中,教师要根据学生的实际学习情况采用积极的教学策略,提升学生的学习兴趣,并采用逐层教学的形式,让学生从由易到难、由浅入深、由表及里、循序渐进地学习,使学生在每一个进步中都能找到学习的乐趣和自信,形成“我想学,我能学”的学习自信。
例如,在《钓鱼》教学中,笔者将班级中的学生分成三个层次,C层的学生是班级里的语文“学困生”,笔者要求他们熟读课文,并将其中的主要生词进行有效把握。B级的学生不仅要熟练阅读文章,还要综合分析文章的综合脉络,并能对文章进行综述。A级的学生是班级的最优秀学生,除了完成以上几种任务之外,还要完成一定的拓展训练,比如完成情境内容“父母不在家,放学回到家,是完成作业,还是看电视?”让学生补充完整,并整理成具体的文字。通过优化教学策略,采用了分层的形式,不仅激发了学生的学习兴趣,也能让不同的学生得到有效的锻炼,班级学生能积极参与到课堂教学中。
三、 建立评价机制,形成良好心态
在教学中,教师的评价对学生的学习与成长起着重要的影响意义,教师如果采用积极的评价,学生就会树立极大的学习自信心,同时也更加乐于学习;教师打压的评价方式则让学生产生消极的学习情绪,从而产生厌学等消极影响。所以在语文教学中,教师要给予学生积极和多元的评价方式,给予学生较多的鼓励和表扬。当学生遇到学习难题时,教师要给予学生一定的帮助和指导,帮助学生找到学习中存在的问题原因,并帮助学生找出更好的解决方法,根本上提升学生的学习动力。
例如,在教学《桂林山水》之前,笔者让学生在网上搜集关于“桂林”的材料,这个任务并不难,因为网络中有大量的现成资料,只要学生进行有效的整理和统计,并加入自己的理解就行。所以,在本次的作业中,那些语文“学困生”积极进行了网络搜集,并整理成自己的话,有的学生甚至还将搜集到的资料进行加工,制作成了PPT,笔者及时给予了他们表扬:“你太厉害了,老师为你的精彩制作感到很开心。”在听到笔者的夸奖之后,学生脸上露出了久违的微笑,并在后来的学习中更加积极、自信。
总之,班级“学困生”在学习中存在诸多的学习问题,语文教师要深挖学生在学习中的学习心理和学习遇到的问题,采用多种形式激发学生的学习兴趣,并给予学生适当的学习鼓励,让学生在语文学习中找到自信,从而学得开心、学得主动,最终让学生在欢乐的气氛中掌握知识,提升自我。
参考文献:
[1]白雪.谈如何培养语文“学困生”的学习动机[J].语文学刊,2014(1):154-155 159.
[2]陈梅.浅议如何激发学困生的学习动机[J].中国校外教育(理论),2007(8).
作者简介:
吴双,湖北省黄石市,湖北省黄石市大冶市黄狮海学校。