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摘 要：自信心是一个人成长发展的基石，是促进人进步的动力。学生在学习中一旦建立了自信，他们就会以极大的动力参与学习。所以，在教学中，教师要采用一定的策略激发学生的学习热情，让他们在学习中找到自信。本文主要从小学语文学困生的实际现状出发，探索提升学困生语文能力的主要策略。
关键词：小学语文；学困生；教学策略
素质教育认为心理素质健康是学生健康成长的基本，也是促进学生健康发展的最终归宿。学生的心理素质体现在多方面，自信心的建立是其中的一个方面。心理学有关研究证明，学生积极健康的心理素质对他们的成长有积极的推动作用，而消极被动的情绪往往会成为影响学生学习的“拦路虎”。在长期的语文教学中，笔者发现部分小学生在语文学习方面存在一定的问题，导致他们不愿意学，最终成为语文学习中的“学困生”。语文教师要在教学中加强学生的学习自信，让他们树立成功心理，从而激发他们爱上语文，主动学习语文。
一、 优化教学氛围，消除畏难情绪
学困生由于害怕挫折，他们在学习中很少主动参与到自主学习中，为此，语文教师要努力创设和谐的课堂气氛，一旦学生在轻松的学习环境中感受到了学习动力，他们就会更加积极投入学习中。在实际教学中，笔者尽力在课堂消除学生的学习紧迫感，力争让师生之间的关系轻松愉快，让学生更乐于学习。
例如，在教学《种子》时，在学习第一自然段，其中有一个句子讲“桌上堆放的洋槐树籽有浅黄的，甚至还有豆绿的，籽粒里掺杂着荚皮和角柄。”笔者询问学生：“‘浅黄’、‘豆绿’什么意思？”在笔者询问学生之后，大家都保持沉默，只有一两个学生主动要求回答。这时笔者决定用商量的语气鼓励那些保持沉默的学生：“你要不要试着回答一下我的问题？”在笔者的鼓励下，一些“学困生”表现得勇敢起来，有的回答：“浅黄是不成熟的意思。”有的回答：“两者都是不饱满、不成熟的意思。”对于这些学生的回答，笔者及时给予了他们表扬与肯定，并给予了他们积极评价：“你真不簡单，真行！”“再努力，加油！”。当然也有部分学生在回答时表现得非常紧张，笔者这样说：“没关系，老师相信你下次会更好的。”教师是学生成长路上的指明灯，教师的激励语言对学生的成长具有重要的指导意义，在良好的学习氛围和教师的积极语言暗示下，学生们会更加有信心，从而获得学习满足感。
二、 优化教学策略，激发学生想学
教育家苏霍姆林斯基提出：“你要让学生喜欢学习，你就要让他学得好，他就喜欢学习。”因此，在语文教学中，教师要根据学生的实际学习情况采用积极的教学策略，提升学生的学习兴趣，并采用逐层教学的形式，让学生从由易到难、由浅入深、由表及里、循序渐进地学习，使学生在每一个进步中都能找到学习的乐趣和自信，形成“我想学，我能学”的学习自信。
例如，在《钓鱼》教学中，笔者将班级中的学生分成三个层次，C层的学生是班级里的语文“学困生”，笔者要求他们熟读课文，并将其中的主要生词进行有效把握。B级的学生不仅要熟练阅读文章，还要综合分析文章的综合脉络，并能对文章进行综述。A级的学生是班级的最优秀学生，除了完成以上几种任务之外，还要完成一定的拓展训练，比如完成情境内容“父母不在家，放学回到家，是完成作业，还是看电视？”让学生补充完整，并整理成具体的文字。通过优化教学策略，采用了分层的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也能让不同的学生得到有效的锻炼，班级学生能积极参与到课堂教学中。
三、 建立评价机制，形成良好心态
在教学中，教师的评价对学生的学习与成长起着重要的影响意义，教师如果采用积极的评价，学生就会树立极大的学习自信心，同时也更加乐于学习；教师打压的评价方式则让学生产生消极的学习情绪，从而产生厌学等消极影响。所以在语文教学中，教师要给予学生积极和多元的评价方式，给予学生较多的鼓励和表扬。当学生遇到学习难题时，教师要给予学生一定的帮助和指导，帮助学生找到学习中存在的问题原因，并帮助学生找出更好的解决方法，根本上提升学生的学习动力。
例如，在教学《桂林山水》之前，笔者让学生在网上搜集关于“桂林”的材料，这个任务并不难，因为网络中有大量的现成资料，只要学生进行有效的整理和统计，并加入自己的理解就行。所以，在本次的作业中，那些语文“学困生”积极进行了网络搜集，并整理成自己的话，有的学生甚至还将搜集到的资料进行加工，制作成了PPT，笔者及时给予了他们表扬：“你太厉害了，老师为你的精彩制作感到很开心。”在听到笔者的夸奖之后，学生脸上露出了久违的微笑，并在后来的学习中更加积极、自信。
总之，班级“学困生”在学习中存在诸多的学习问题，语文教师要深挖学生在学习中的学习心理和学习遇到的问题，采用多种形式激发学生的学习兴趣，并给予学生适当的学习鼓励，让学生在语文学习中找到自信，从而学得开心、学得主动，最终让学生在欢乐的气氛中掌握知识，提升自我。
参考文献：
[1]白雪.谈如何培养语文“学困生”的学习动机[J].语文学刊，2014（1）：154-155 159.
[2]陈梅.浅议如何激发学困生的学习动机[J].中国校外教育（理论），2007（8）.
作者简介：
吴双，湖北省黄石市，湖北省黄石市大冶市黄狮海学校。
关键词：小学语文；学困生；教学策略
素质教育认为心理素质健康是学生健康成长的基本，也是促进学生健康发展的最终归宿。学生的心理素质体现在多方面，自信心的建立是其中的一个方面。心理学有关研究证明，学生积极健康的心理素质对他们的成长有积极的推动作用，而消极被动的情绪往往会成为影响学生学习的“拦路虎”。在长期的语文教学中，笔者发现部分小学生在语文学习方面存在一定的问题，导致他们不愿意学，最终成为语文学习中的“学困生”。语文教师要在教学中加强学生的学习自信，让他们树立成功心理，从而激发他们爱上语文，主动学习语文。
一、 优化教学氛围，消除畏难情绪
学困生由于害怕挫折，他们在学习中很少主动参与到自主学习中，为此，语文教师要努力创设和谐的课堂气氛，一旦学生在轻松的学习环境中感受到了学习动力，他们就会更加积极投入学习中。在实际教学中，笔者尽力在课堂消除学生的学习紧迫感，力争让师生之间的关系轻松愉快，让学生更乐于学习。
例如，在教学《种子》时，在学习第一自然段，其中有一个句子讲“桌上堆放的洋槐树籽有浅黄的，甚至还有豆绿的，籽粒里掺杂着荚皮和角柄。”笔者询问学生：“‘浅黄’、‘豆绿’什么意思？”在笔者询问学生之后，大家都保持沉默，只有一两个学生主动要求回答。这时笔者决定用商量的语气鼓励那些保持沉默的学生：“你要不要试着回答一下我的问题？”在笔者的鼓励下，一些“学困生”表现得勇敢起来，有的回答：“浅黄是不成熟的意思。”有的回答：“两者都是不饱满、不成熟的意思。”对于这些学生的回答，笔者及时给予了他们表扬与肯定，并给予了他们积极评价：“你真不簡单，真行！”“再努力，加油！”。当然也有部分学生在回答时表现得非常紧张，笔者这样说：“没关系，老师相信你下次会更好的。”教师是学生成长路上的指明灯，教师的激励语言对学生的成长具有重要的指导意义，在良好的学习氛围和教师的积极语言暗示下，学生们会更加有信心，从而获得学习满足感。
二、 优化教学策略，激发学生想学
教育家苏霍姆林斯基提出：“你要让学生喜欢学习，你就要让他学得好，他就喜欢学习。”因此，在语文教学中，教师要根据学生的实际学习情况采用积极的教学策略，提升学生的学习兴趣，并采用逐层教学的形式，让学生从由易到难、由浅入深、由表及里、循序渐进地学习，使学生在每一个进步中都能找到学习的乐趣和自信，形成“我想学，我能学”的学习自信。
例如，在《钓鱼》教学中，笔者将班级中的学生分成三个层次，C层的学生是班级里的语文“学困生”，笔者要求他们熟读课文，并将其中的主要生词进行有效把握。B级的学生不仅要熟练阅读文章，还要综合分析文章的综合脉络，并能对文章进行综述。A级的学生是班级的最优秀学生，除了完成以上几种任务之外，还要完成一定的拓展训练，比如完成情境内容“父母不在家，放学回到家，是完成作业，还是看电视？”让学生补充完整，并整理成具体的文字。通过优化教学策略，采用了分层的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也能让不同的学生得到有效的锻炼，班级学生能积极参与到课堂教学中。
三、 建立评价机制，形成良好心态
在教学中，教师的评价对学生的学习与成长起着重要的影响意义，教师如果采用积极的评价，学生就会树立极大的学习自信心，同时也更加乐于学习；教师打压的评价方式则让学生产生消极的学习情绪，从而产生厌学等消极影响。所以在语文教学中，教师要给予学生积极和多元的评价方式，给予学生较多的鼓励和表扬。当学生遇到学习难题时，教师要给予学生一定的帮助和指导，帮助学生找到学习中存在的问题原因，并帮助学生找出更好的解决方法，根本上提升学生的学习动力。
例如，在教学《桂林山水》之前，笔者让学生在网上搜集关于“桂林”的材料，这个任务并不难，因为网络中有大量的现成资料，只要学生进行有效的整理和统计，并加入自己的理解就行。所以，在本次的作业中，那些语文“学困生”积极进行了网络搜集，并整理成自己的话，有的学生甚至还将搜集到的资料进行加工，制作成了PPT，笔者及时给予了他们表扬：“你太厉害了，老师为你的精彩制作感到很开心。”在听到笔者的夸奖之后，学生脸上露出了久违的微笑，并在后来的学习中更加积极、自信。
总之，班级“学困生”在学习中存在诸多的学习问题，语文教师要深挖学生在学习中的学习心理和学习遇到的问题，采用多种形式激发学生的学习兴趣，并给予学生适当的学习鼓励，让学生在语文学习中找到自信，从而学得开心、学得主动，最终让学生在欢乐的气氛中掌握知识，提升自我。
参考文献：
[1]白雪.谈如何培养语文“学困生”的学习动机[J].语文学刊，2014（1）：154-155 159.
[2]陈梅.浅议如何激发学困生的学习动机[J].中国校外教育（理论），2007（8）.
作者简介：
吴双，湖北省黄石市，湖北省黄石市大冶市黄狮海学校。