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【中图分类号】G643.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0049-02
思想政治新课程的施行，对广大政治教师提出了新挑战。政治教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学。只有这样，才能真正促进政治教学的发展。
1 个性化教学是时代的需要，素质教育的要求
对于思想政治课个性化教学的探讨，不仅可以丰富教师的专业理论，有利于促进教师自身的专业成长，而且有利于构建生命化的思想政治课堂，提高教学质量促进学生的全面发展。 “谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪”。为推进中华民族的伟大复兴，我国正积极进行教育体制改革，这为我们广大教师探索个性化教学提供了前提条件。
实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。它要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。下面我就关于如何实践思想政治课个性化教学谈谈一些体会和做法。
2 个性化教学必须落实五个基本环节
第一、创设民主平等的教学环境，为个性化课堂教学营造良好的氛围。
我国伟大的人民教育家陶行知指出：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围”。民主平等的教学环境，是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。个性化教学以学生为中心，一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点。这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念，以真诚平等的态度对待学生，尊重学生的个性，尊重学生的观察，尊重学生的思考和体验。要真心诚意地信任和鼓励每位学生，不管他们的看法是浅薄幼稚，或是谬误百出，还是“奇谈怪论”，我们都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，使学生如沐春风，自由地呼吸，这样才能培育自由的思想和创新的精神。
第二、准确把握教师的角色，钻研个性化教学艺术
陶行知先生说“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地”。既然每个学生都是“待发掘的金子”，那我们教师的职责不再是“灌输”，而是激发他们的潜能，让每颗金子都闪光。这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者。为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去，从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件，使其真正成为课堂学习的主人。
第三、尊重学生个体差异，确定动态、自主、分层的教学目标
“每个孩子都是一个世界──完全特殊的独一无二的世界。”由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在政治教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异。
第四、实践 “发现——探索”型的教学结构，让学生自主学习，差异发展
杰卢姆 .布鲁纳的发现学习理论指出，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。他们不仅有要求掌握知识的需要和系统地阐述并解决问题的需要，而且人人都具有发展自己潜力的能力和动力。建立“发现 --探索”式的教学结构，就是要变教师讲，学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识，进一步培养学生的创新精神和独立的探索能力。
①创设情境，激发兴趣，帮助学生形成学习动机
现在高中思想政治课的经济常识、哲学常识、政治常识，内容和学生或多或少、或直接或间接都有一定联系，这为学生联系自己的已有知识和体验，展开联想，发现探索新知识提供了很好的机会。所以，在适合的学习主题上，我充分发挥学生的主观能动性去创造一个与知识相遇的真实情境，使他们在情境中利用自己已有的经验，在对知识的理解和创造中寻求自身的发展。喜欢讲故事的同学，我让他讲《智子疑邻》的故事，引出《一切从实际出发》；讲《树立正确的价值取向》，我从同学讨论韩寒的价值取向导入；讲“银行、债券、保险”时，让擅长表演的同学模拟理财咨询现场，接受同学的投资咨询，激发起学生学习的欲望。学习《实践决定认识》一框内容时，我首先播放了学生在高二上学期参加社会实践的录像片段，学生仿佛重新置身于那段激情的岁月，于是大谈收获，顺利进入学习探索。
②自主学习，发现问题
“学成于思，思起于疑”。传统教学也强调质疑，而那往往是在情境之后，教师预设几个问题，然后象抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有的答案。这样的教学，学生没有自学的时空，更不会去主动思考，结果导致连“为什么”都不会提了。个性化课堂教学中，学生利用书本及教师提供的素材和信息，根据自己的程度、自己的意愿去选择学习的具体内容，以不同视角去探究学习内容。课堂上给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，同时发现新问题，确定下一步学习目标和探索方向。这在一定程度上体现了学生分层、目标分层的个性化教学思想。
③协作学习，探索规律
我在课堂上，让前后座位的四位同学组成一个学习小组。学生在自学阶段发现提出的有些问题，通过小组内的相互启发和点拨，很快就能得到解决。在四人的小组中，即使是平时默默无闻的学生，也有充分参与和表现的机会，大家取长补短，共同进步。整个探索过程是以个体的积极自我表现，追求自我完善相伴随的。它不仅培养了学生的表达能力和求异思维，而且使学生体会到哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，从而充分认识自己的能力和价值，感受到满足和喜悦，从而能自觉地利用内在的积极因素，不断自我激励、自我奋斗、自我教育、自我提高。
④总结成果，迁移深化
有兴趣的同学走上讲台，用“我认为”、“我发现”、“我觉得”总结自己的探索所得，言语中充满自信；有同学运用探索到的认识去解决实际问题。
第五、实施综合性和发展性的评价，体现注重个性发展的价值取向。
每个学生都有独一无二的特质。他们有不同的遗传素质，不同的生活环境，不同的教育需求，况且人类的心智能力是多元的，如果再用统一的标准评价不同的学生，显然缺乏科学性。为此，我们教师要变统一性、单一性的评价为多元的、综合性的评价，真正做到包容差异，善待差异。
①评价主体由教师评价变为学生自评、组评与教师评价相结合。学生自主性的发展是以自我评价能力的发展为条件的，教师要引导学生对自己的认知、学习动机及学习结果进行自我评价和调控。实践证明，学生自评增强了学生的自主感和责任感。
②评价内容由知识评价转为知能并行。评价不仅要看学生掌握了多少知识，更要关注学生的自主学习能力、交流与合作能力、学习效果和学业动态发展情况，并对此作出具有激励作用的评价，真正发挥评价的促进功能。
3 推进个性化教学，就必须注重教师自身的完善和发展
在政治科教学中实施个性化教学，有很多方面有待进一步探索，当务之急是要提高政治教师自身的素质，促进自身的不断完善和发展，才能真正适应个性化教学的要求，完成思想政治课的教学任务。
第一、落实新课改的基本精神，用先进的教育教学理念指导实践。教学由重“教”向重“学”转变，由重传授向重发展转变，由重结果向重过程转变，由“一言堂”向师生互动转变。树立起终身学习的观念，充分利用业余时间，认真阅读中外现代教育学、心理学知识，提升自身教育理论素质，为可持续发展的个性化教学奠定坚实而深厚的理论基础。
第二、注重知识的渊博性，提升自身的专业素质。通过各种知识的整合和经验的联结，内化、创新，形成自己的知识；通过反思和总结，优化自身的知识结构，把教学经验理论化。政治教师惟有不断“充电”，补充“营养” ，才能胜任政治新课程的个性化教学。
第三、培养职业精神，提升自身的人格魅力。政治教师只有拥有崇高的职业精神，才可能全身心地付出，才能去爱每一个学生，倾听他们的声音，感受他们的喜怒哀乐，真正构建民主，平等、互动的师生关系，创设师生互动，共同发展的教学关系。
总之，政治课个性化教学对学生的自我发展和探索精神、创新能力的培养相当有益，它顺应了时代的需要和素质教育的要求，就像一把钥匙，启开封闭学生个性发展的大门。作为政治教师，必须努力提高自身的素质，才能适应时代的需要，才能以造就更多的适应信息时代和知识经济需要的人才。
在几年的教学实践中，我深刻感受到，政治课个性化教学对学生的自我发展和探索精神、创新能力的培养相当有益，它顺应了时代的需要和素质教育的要求。但在实践中也遇到不小的困难，如我作为教师的指导水平有待提高；高中生课业负担重、惰性强；还有现行考试制度的束缚等等。前途是光明的，为了让每颗金子都能闪光，“吾将上下而求索”！
思想政治新课程的施行，对广大政治教师提出了新挑战。政治教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学。只有这样，才能真正促进政治教学的发展。
1 个性化教学是时代的需要，素质教育的要求
对于思想政治课个性化教学的探讨，不仅可以丰富教师的专业理论，有利于促进教师自身的专业成长，而且有利于构建生命化的思想政治课堂，提高教学质量促进学生的全面发展。 “谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪”。为推进中华民族的伟大复兴，我国正积极进行教育体制改革，这为我们广大教师探索个性化教学提供了前提条件。
实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。它要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。下面我就关于如何实践思想政治课个性化教学谈谈一些体会和做法。
2 个性化教学必须落实五个基本环节
第一、创设民主平等的教学环境，为个性化课堂教学营造良好的氛围。
我国伟大的人民教育家陶行知指出：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围”。民主平等的教学环境，是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。个性化教学以学生为中心，一切以适应每个学生个性和自主学习为出发点。这就要求我们政治教师改变“至高无上的权威”观念，以真诚平等的态度对待学生，尊重学生的个性，尊重学生的观察，尊重学生的思考和体验。要真心诚意地信任和鼓励每位学生，不管他们的看法是浅薄幼稚，或是谬误百出，还是“奇谈怪论”，我们都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，使学生如沐春风，自由地呼吸，这样才能培育自由的思想和创新的精神。
第二、准确把握教师的角色，钻研个性化教学艺术
陶行知先生说“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地”。既然每个学生都是“待发掘的金子”，那我们教师的职责不再是“灌输”，而是激发他们的潜能，让每颗金子都闪光。这意味着教师的角色是学生学习和成长的合作者、引导者和促进者。为此我们教师首先要把研究重点从教法转到学法上去，从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在教学过程中自主学习创造机会和条件，使其真正成为课堂学习的主人。
第三、尊重学生个体差异，确定动态、自主、分层的教学目标
“每个孩子都是一个世界──完全特殊的独一无二的世界。”由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在政治教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异。
第四、实践 “发现——探索”型的教学结构，让学生自主学习，差异发展
杰卢姆 .布鲁纳的发现学习理论指出，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。他们不仅有要求掌握知识的需要和系统地阐述并解决问题的需要，而且人人都具有发展自己潜力的能力和动力。建立“发现 --探索”式的教学结构，就是要变教师讲，学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识，进一步培养学生的创新精神和独立的探索能力。
①创设情境，激发兴趣，帮助学生形成学习动机
现在高中思想政治课的经济常识、哲学常识、政治常识，内容和学生或多或少、或直接或间接都有一定联系，这为学生联系自己的已有知识和体验，展开联想，发现探索新知识提供了很好的机会。所以，在适合的学习主题上，我充分发挥学生的主观能动性去创造一个与知识相遇的真实情境，使他们在情境中利用自己已有的经验，在对知识的理解和创造中寻求自身的发展。喜欢讲故事的同学，我让他讲《智子疑邻》的故事，引出《一切从实际出发》；讲《树立正确的价值取向》，我从同学讨论韩寒的价值取向导入；讲“银行、债券、保险”时，让擅长表演的同学模拟理财咨询现场，接受同学的投资咨询，激发起学生学习的欲望。学习《实践决定认识》一框内容时，我首先播放了学生在高二上学期参加社会实践的录像片段，学生仿佛重新置身于那段激情的岁月，于是大谈收获，顺利进入学习探索。
②自主学习，发现问题
“学成于思，思起于疑”。传统教学也强调质疑，而那往往是在情境之后，教师预设几个问题，然后象抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有的答案。这样的教学，学生没有自学的时空，更不会去主动思考，结果导致连“为什么”都不会提了。个性化课堂教学中，学生利用书本及教师提供的素材和信息，根据自己的程度、自己的意愿去选择学习的具体内容，以不同视角去探究学习内容。课堂上给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，同时发现新问题，确定下一步学习目标和探索方向。这在一定程度上体现了学生分层、目标分层的个性化教学思想。
③协作学习，探索规律
我在课堂上，让前后座位的四位同学组成一个学习小组。学生在自学阶段发现提出的有些问题，通过小组内的相互启发和点拨，很快就能得到解决。在四人的小组中，即使是平时默默无闻的学生，也有充分参与和表现的机会，大家取长补短，共同进步。整个探索过程是以个体的积极自我表现，追求自我完善相伴随的。它不仅培养了学生的表达能力和求异思维，而且使学生体会到哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，从而充分认识自己的能力和价值，感受到满足和喜悦，从而能自觉地利用内在的积极因素，不断自我激励、自我奋斗、自我教育、自我提高。
④总结成果，迁移深化
有兴趣的同学走上讲台，用“我认为”、“我发现”、“我觉得”总结自己的探索所得，言语中充满自信；有同学运用探索到的认识去解决实际问题。
第五、实施综合性和发展性的评价，体现注重个性发展的价值取向。
每个学生都有独一无二的特质。他们有不同的遗传素质，不同的生活环境，不同的教育需求，况且人类的心智能力是多元的，如果再用统一的标准评价不同的学生，显然缺乏科学性。为此，我们教师要变统一性、单一性的评价为多元的、综合性的评价，真正做到包容差异，善待差异。
①评价主体由教师评价变为学生自评、组评与教师评价相结合。学生自主性的发展是以自我评价能力的发展为条件的，教师要引导学生对自己的认知、学习动机及学习结果进行自我评价和调控。实践证明，学生自评增强了学生的自主感和责任感。
②评价内容由知识评价转为知能并行。评价不仅要看学生掌握了多少知识，更要关注学生的自主学习能力、交流与合作能力、学习效果和学业动态发展情况，并对此作出具有激励作用的评价，真正发挥评价的促进功能。
3 推进个性化教学，就必须注重教师自身的完善和发展
在政治科教学中实施个性化教学，有很多方面有待进一步探索，当务之急是要提高政治教师自身的素质，促进自身的不断完善和发展，才能真正适应个性化教学的要求，完成思想政治课的教学任务。
第一、落实新课改的基本精神，用先进的教育教学理念指导实践。教学由重“教”向重“学”转变，由重传授向重发展转变，由重结果向重过程转变，由“一言堂”向师生互动转变。树立起终身学习的观念，充分利用业余时间，认真阅读中外现代教育学、心理学知识，提升自身教育理论素质，为可持续发展的个性化教学奠定坚实而深厚的理论基础。
第二、注重知识的渊博性，提升自身的专业素质。通过各种知识的整合和经验的联结，内化、创新，形成自己的知识；通过反思和总结，优化自身的知识结构，把教学经验理论化。政治教师惟有不断“充电”，补充“营养” ，才能胜任政治新课程的个性化教学。
第三、培养职业精神，提升自身的人格魅力。政治教师只有拥有崇高的职业精神，才可能全身心地付出，才能去爱每一个学生，倾听他们的声音，感受他们的喜怒哀乐，真正构建民主，平等、互动的师生关系，创设师生互动，共同发展的教学关系。
总之，政治课个性化教学对学生的自我发展和探索精神、创新能力的培养相当有益，它顺应了时代的需要和素质教育的要求，就像一把钥匙，启开封闭学生个性发展的大门。作为政治教师，必须努力提高自身的素质，才能适应时代的需要，才能以造就更多的适应信息时代和知识经济需要的人才。
在几年的教学实践中，我深刻感受到，政治课个性化教学对学生的自我发展和探索精神、创新能力的培养相当有益，它顺应了时代的需要和素质教育的要求。但在实践中也遇到不小的困难，如我作为教师的指导水平有待提高；高中生课业负担重、惰性强；还有现行考试制度的束缚等等。前途是光明的，为了让每颗金子都能闪光，“吾将上下而求索”！