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［摘 要］台湾技职教育体系完整、层次分明,对台湾的社会经济贡献可以说是功勋卓著。本文以作者亲身学习体会与感想,通过南台科技大学为代表的台湾高等技职教育之作法,并与之当前大陆高职院校相比较,对于大陆高职院校对高素质高技能人才的培养具有促进作用。
［关键词］台湾；技职教育；人才培养；南台科技大学
［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）35-0080-03
2012年8月,笔者随学校组织的教育培训团一行19人,前往宝岛台湾进行职业教育学习与考察交流。培训团在南台科技大学进行了为期近一周的专题学习,并拜访参观了侨光科技大学、育达商业科技大学、德明财经科技大学以及台湾最高学府——台湾大学,在此期间领略了台湾高等技职教育的点点滴滴,深受感触,对今后高素质高技能人才培养具有一定的推动作用。本文以南台科技大学为例,介绍些许体会与经验。
1 南台科技大学的基本情况
南台科技大学位于台南市永康区,以“信义诚实”为校训,以研究、创新、追求卓越为治校理念,1969年建立时为工艺技术专科学校,1996 年改制为南台技术学院,1999 年正式升格改名为南台科技大学,同年全面停招专科部新生。随后两年分别成立硕士班和博士班,从而朝人文化、信息化、国际化、产业化、创新化的第一流学府迈进。近几年在台湾教育部门卓越教学计划评比中,连续获得台湾地区科大第一名,并领先台湾所有私立技职校院,连续三年获评为台湾“企业最爱”技职私校第一。
南台科技大学现有四个学院,分别是工学院、商管学院、数位设计学院、人文社会学院,其中工学院最大；学校院系所、课程模组与我校(浙江商业职业技术学院)非常接近,两校院、系、专业设置比较见下表。
2 台湾教育体系基本情况
台湾职业教育奉行“务实致用”的原则,它们被台湾企业界称为经济腾飞的秘密武器之一。在大陆,职业教育只分中职和高职,属专科。而台湾高职为高等职业教育。台湾的职业教育有完整的教育体系,培养中、高级职业技术人才,从高职(高中三年)、五专(三年高职加两年大专)、二技(五专再进大学读两年拿学士学位)、四技(高中毕业直接读四年职业学院拿学士学位),一直到研究所培养硕士和博士。
高等教育共有三种渠道(普通高等教育、高等技职教育、继续推广教育)可以选择,并且相互之间互通。真正实现了终身教育的理念。
3 台湾高等技职教育专业建设与师资成长比较
31 专业建设强调顶层设计,专业开设贴近社会,与时俱进 目前我们专业建设的理念与思路与台湾技职教育基本一致。如,强调学生就业导向,注重工学结合,企业与学校人员互聘等,特别是浙江商业职业技术学院示范建设以来,专业课程设计改革思路可以说与南台科大目前正在进行的课程改革思路完全一致。但是专业内涵建设比我们深入。
第一,高等技职教育对专业的定位非常清晰,充分体现了系统化、一体化原则。例如,台湾休闲事业非常旺盛,业务范围也很广泛,社会对休闲事业的认可度很高,学校的招生与就业前景都非常好。而大陆的休闲业停留面比较窄,其主要业务就是带团解说,注重了旅游两个字,忽视了管理,从而出现了休闲旅游业的工作是青春饭的一种误解。因此,南台科大休闲事业管理系定位侧重于“管理”与“行销”,专业课程分别与业界的业务范围一一对应,导游业务只是一个小部分。值得浙江商业职业技术学院的导游等相关专业借鉴。
第二,专业建设强调资源共享、跨领域学科融合。南台科大的课程建设、硬件建设突出内部资源整合,寻求质量的提升的理念,如行销与流通管理系的产品开发、文化创意思考与休闲事业管理系的观光产业和数位设计学院的创新产品设计都是相互合作,无论在课程开发、项目策划、实验实训建设上都是相互融合的。南台科大虽然没有电子商务专业,但是在工学院资讯工程系与商管学院的资讯管理系都能找到电子商务相关课程,各专业相互融合度很高。我们学校目前各专业建设时已强调企业的融合,但是在相关专业之间的内部融合还不够深入。
32 师资建设强调精进务实,注重强化教师实务教学能力提升,对教师考核有完善的量化指标
通过南台科技大学教务长的专题讲座,我们了解到学校非常注重教师的实务教学能力培养,专门设置了教学发展中心,为精进教师之教学质量,从教师专业成长到教学评量到教师评鉴的3个阶段,均规划完善的检讨回馈机制与实施策略,给予教师完善的辅导与协助。
第一,教师成长方面,设立师资培训中心,建有微缩教学演练室、按照专业领域和课程类型以优良教师为代表组成教师社群,通过互相观摩学习取长补短,提高教师的教学水平。
第二,教师评价方面,对教师进行期中、期末的教学能力评价,并在期中及时反馈学生反映信息,以利于教师改进。学校对教师社群给予一定的经费支持,促进教学团队的建设。
第三,在教师实务教学能力培养上,鼓励和奖励教师考取各类专业证照,这点和国内的“双师型教师”培养相同。
第四,鼓励教师与企业进行产业合作,对“下”企业的教师采取留职留薪的方法要求教师与企业签订30万新台币以上的合同,教师要每周回学校上一次课。实现资助和考核有效结合。
第五,建立教学助理制度,通过规划了修齐课辅中心(TACorner)的有益形式发挥优秀学生的作用,协助老师课程教学及与学生互动。大大减轻教师由于科研、产学合作、教学等多方面带来的负担与压力。
4 台湾高等技职教育引发的思考与启示
41 管理类专业更强调学生的脑力分析与思考,而不是简单的机械流程操作
这也应是高职区别于中职的重点。这一理念在南台科大表现非常突出。因此我们在工学结合过程中可能要减少学生在企业的简单动手作业,而又更多地强调对企业项目、产品开发过程中各种问题的思考。管理类专业并不需要有很多的时间在企业工作,而应是花更多的时间去思考企业为什么要那么做,目的是什么,问题有哪些,可以通过什么方式解决吗？因此,管理类专业应注重企业的参访而不是企业的长时间顶岗实习。 42 充分利用各专业课程的优势,建立学程设计,开设跨专业、跨领域的综合性课程
因为在实际工作过程中,任何一个项目都不是一个单一专业的项目,而是一个多专业互动的综合项目。如企业新产品的开发,就要涉及市场需求调研、产品外观设计、产品机械构造原理、产品营销策划、财务资金预算、网站策划、产品宣传与广告等多个专业的知识。这个问题在南台科技大学已作为一种新型的补充学位或学历教育的另一种教学方式而实施,学生毕业时在取得学位、学历、技能证书的同时,还必须要有一张学程证。
43 增开文化创意类课程,构建创新教育机制文化创意在台湾的发展非常的迅速,也是台湾产业转型升级的一个法宝。台湾技职教育的“创意教育”在顶层设计上从认识论、方法论的层面对整个“创意教育”体系进行了建构和整合。而反观大陆的高职院校,尽管已经有部分高职院校致力于打造创新创意教育特色,但更多的还是活动上创新和教学计划、课程建设的点状创新。为此,我们急需的是对创新创意教育有一个更清醒、更系统的认识,培养学生的创新思维、创新能力和创新个性,并将其转化为创新创意的动力,此外,还要根据产业经济发展需要,更新创新创业教育机制、教学方法和管理手段,培养更多的创新创意人才。
44 丰富素质教育内涵,不断强化文化素质教育素质教育是落实“人的全面发展教育”的教育方针的主要理念。台湾高等技职教育中全面实施“全人教育”理念,且效果非常之突出。当代全人教育思想在一定程度上是对人的全面发展教育思想的具体化与深化。然而与素质教育的一般理解相比,全人教育的特色在于将人的发展的各个方面与要素紧密地联系在一起,并相互影响与相互促进。因此,我们要借鉴台湾“全人教育”理念,不断丰富素质教育的内涵,更加重视、关注学生的发展,肯定人的价值,尊重人的个性。针对目前大陆的高职教育来说,更加急迫的任务是要强化文化素质教育。将产业文化、行业文化、企业文化与大学文化相融合,克服工具理性之上的价值观,既关注学生的岗位能力的培养,同时也关注学生的可持续发展能力。
参考文献：
［1］董琦台湾地区高等职业技术教育体系初探［J］.高等教育研究,2004(6)：53-56．
［2］马陆亭中国台湾地区相对独立的技术与职业教育体系［J］.辽宁教育研究,2006(6)：62-66．
［基金项目］浙江省高职高专院校特色专业建设项目“电子商务特色专业建设”(项目批准号:浙教高教［2009］56号)的研究成果。
［作者简介］王慧(1980—）,男,浙江商业职业技术学院信息技术学院办公室主任、高级工程师。研究方向:电子商务教学、职业教育研究。
［摘 要］台湾技职教育体系完整、层次分明,对台湾的社会经济贡献可以说是功勋卓著。本文以作者亲身学习体会与感想,通过南台科技大学为代表的台湾高等技职教育之作法,并与之当前大陆高职院校相比较,对于大陆高职院校对高素质高技能人才的培养具有促进作用。
［关键词］台湾；技职教育；人才培养；南台科技大学
［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）35-0080-03
2012年8月,笔者随学校组织的教育培训团一行19人,前往宝岛台湾进行职业教育学习与考察交流。培训团在南台科技大学进行了为期近一周的专题学习,并拜访参观了侨光科技大学、育达商业科技大学、德明财经科技大学以及台湾最高学府——台湾大学,在此期间领略了台湾高等技职教育的点点滴滴,深受感触,对今后高素质高技能人才培养具有一定的推动作用。本文以南台科技大学为例,介绍些许体会与经验。
1 南台科技大学的基本情况
南台科技大学位于台南市永康区,以“信义诚实”为校训,以研究、创新、追求卓越为治校理念,1969年建立时为工艺技术专科学校,1996 年改制为南台技术学院,1999 年正式升格改名为南台科技大学,同年全面停招专科部新生。随后两年分别成立硕士班和博士班,从而朝人文化、信息化、国际化、产业化、创新化的第一流学府迈进。近几年在台湾教育部门卓越教学计划评比中,连续获得台湾地区科大第一名,并领先台湾所有私立技职校院,连续三年获评为台湾“企业最爱”技职私校第一。
南台科技大学现有四个学院,分别是工学院、商管学院、数位设计学院、人文社会学院,其中工学院最大；学校院系所、课程模组与我校(浙江商业职业技术学院)非常接近,两校院、系、专业设置比较见下表。
2 台湾教育体系基本情况
台湾职业教育奉行“务实致用”的原则,它们被台湾企业界称为经济腾飞的秘密武器之一。在大陆,职业教育只分中职和高职,属专科。而台湾高职为高等职业教育。台湾的职业教育有完整的教育体系,培养中、高级职业技术人才,从高职(高中三年)、五专(三年高职加两年大专)、二技(五专再进大学读两年拿学士学位)、四技(高中毕业直接读四年职业学院拿学士学位),一直到研究所培养硕士和博士。
高等教育共有三种渠道(普通高等教育、高等技职教育、继续推广教育)可以选择,并且相互之间互通。真正实现了终身教育的理念。
3 台湾高等技职教育专业建设与师资成长比较
31 专业建设强调顶层设计,专业开设贴近社会,与时俱进 目前我们专业建设的理念与思路与台湾技职教育基本一致。如,强调学生就业导向,注重工学结合,企业与学校人员互聘等,特别是浙江商业职业技术学院示范建设以来,专业课程设计改革思路可以说与南台科大目前正在进行的课程改革思路完全一致。但是专业内涵建设比我们深入。
第一,高等技职教育对专业的定位非常清晰,充分体现了系统化、一体化原则。例如,台湾休闲事业非常旺盛,业务范围也很广泛,社会对休闲事业的认可度很高,学校的招生与就业前景都非常好。而大陆的休闲业停留面比较窄,其主要业务就是带团解说,注重了旅游两个字,忽视了管理,从而出现了休闲旅游业的工作是青春饭的一种误解。因此,南台科大休闲事业管理系定位侧重于“管理”与“行销”,专业课程分别与业界的业务范围一一对应,导游业务只是一个小部分。值得浙江商业职业技术学院的导游等相关专业借鉴。
第二,专业建设强调资源共享、跨领域学科融合。南台科大的课程建设、硬件建设突出内部资源整合,寻求质量的提升的理念,如行销与流通管理系的产品开发、文化创意思考与休闲事业管理系的观光产业和数位设计学院的创新产品设计都是相互合作,无论在课程开发、项目策划、实验实训建设上都是相互融合的。南台科大虽然没有电子商务专业,但是在工学院资讯工程系与商管学院的资讯管理系都能找到电子商务相关课程,各专业相互融合度很高。我们学校目前各专业建设时已强调企业的融合,但是在相关专业之间的内部融合还不够深入。
32 师资建设强调精进务实,注重强化教师实务教学能力提升,对教师考核有完善的量化指标
通过南台科技大学教务长的专题讲座,我们了解到学校非常注重教师的实务教学能力培养,专门设置了教学发展中心,为精进教师之教学质量,从教师专业成长到教学评量到教师评鉴的3个阶段,均规划完善的检讨回馈机制与实施策略,给予教师完善的辅导与协助。
第一,教师成长方面,设立师资培训中心,建有微缩教学演练室、按照专业领域和课程类型以优良教师为代表组成教师社群,通过互相观摩学习取长补短,提高教师的教学水平。
第二,教师评价方面,对教师进行期中、期末的教学能力评价,并在期中及时反馈学生反映信息,以利于教师改进。学校对教师社群给予一定的经费支持,促进教学团队的建设。
第三,在教师实务教学能力培养上,鼓励和奖励教师考取各类专业证照,这点和国内的“双师型教师”培养相同。
第四,鼓励教师与企业进行产业合作,对“下”企业的教师采取留职留薪的方法要求教师与企业签订30万新台币以上的合同,教师要每周回学校上一次课。实现资助和考核有效结合。
第五,建立教学助理制度,通过规划了修齐课辅中心(TACorner)的有益形式发挥优秀学生的作用,协助老师课程教学及与学生互动。大大减轻教师由于科研、产学合作、教学等多方面带来的负担与压力。
4 台湾高等技职教育引发的思考与启示
41 管理类专业更强调学生的脑力分析与思考,而不是简单的机械流程操作
这也应是高职区别于中职的重点。这一理念在南台科大表现非常突出。因此我们在工学结合过程中可能要减少学生在企业的简单动手作业,而又更多地强调对企业项目、产品开发过程中各种问题的思考。管理类专业并不需要有很多的时间在企业工作,而应是花更多的时间去思考企业为什么要那么做,目的是什么,问题有哪些,可以通过什么方式解决吗？因此,管理类专业应注重企业的参访而不是企业的长时间顶岗实习。 42 充分利用各专业课程的优势,建立学程设计,开设跨专业、跨领域的综合性课程
因为在实际工作过程中,任何一个项目都不是一个单一专业的项目,而是一个多专业互动的综合项目。如企业新产品的开发,就要涉及市场需求调研、产品外观设计、产品机械构造原理、产品营销策划、财务资金预算、网站策划、产品宣传与广告等多个专业的知识。这个问题在南台科技大学已作为一种新型的补充学位或学历教育的另一种教学方式而实施,学生毕业时在取得学位、学历、技能证书的同时,还必须要有一张学程证。
43 增开文化创意类课程,构建创新教育机制文化创意在台湾的发展非常的迅速,也是台湾产业转型升级的一个法宝。台湾技职教育的“创意教育”在顶层设计上从认识论、方法论的层面对整个“创意教育”体系进行了建构和整合。而反观大陆的高职院校,尽管已经有部分高职院校致力于打造创新创意教育特色,但更多的还是活动上创新和教学计划、课程建设的点状创新。为此,我们急需的是对创新创意教育有一个更清醒、更系统的认识,培养学生的创新思维、创新能力和创新个性,并将其转化为创新创意的动力,此外,还要根据产业经济发展需要,更新创新创业教育机制、教学方法和管理手段,培养更多的创新创意人才。
44 丰富素质教育内涵,不断强化文化素质教育素质教育是落实“人的全面发展教育”的教育方针的主要理念。台湾高等技职教育中全面实施“全人教育”理念,且效果非常之突出。当代全人教育思想在一定程度上是对人的全面发展教育思想的具体化与深化。然而与素质教育的一般理解相比,全人教育的特色在于将人的发展的各个方面与要素紧密地联系在一起,并相互影响与相互促进。因此,我们要借鉴台湾“全人教育”理念,不断丰富素质教育的内涵,更加重视、关注学生的发展,肯定人的价值,尊重人的个性。针对目前大陆的高职教育来说,更加急迫的任务是要强化文化素质教育。将产业文化、行业文化、企业文化与大学文化相融合,克服工具理性之上的价值观,既关注学生的岗位能力的培养,同时也关注学生的可持续发展能力。
参考文献：
［1］董琦台湾地区高等职业技术教育体系初探［J］.高等教育研究,2004(6)：53-56．
［2］马陆亭中国台湾地区相对独立的技术与职业教育体系［J］.辽宁教育研究,2006(6)：62-66．
［基金项目］浙江省高职高专院校特色专业建设项目“电子商务特色专业建设”(项目批准号:浙教高教［2009］56号)的研究成果。
［作者简介］王慧(1980—）,男,浙江商业职业技术学院信息技术学院办公室主任、高级工程师。研究方向:电子商务教学、职业教育研究。