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摘要英语写作课网络课程的设计应遵循教学内容系统科学、资源丰富可更新、利于教学互动和便于操作管理的原则。它的应用既可以培养的学生思维和写作能力，也可以培养他们的自主学习能力；同时也有利于教师更好地开展个性化教育。
关键词英语写作课；网络课程；设计；应用
Abstract The web-based English writing course should be designed on the base of the following principles: the teching contents should be systematic and scientific; the resources should be abundant and easy to be updated; the interaction between students and teachers should be convenient; the manipulation should be easy. By taking web-based English writing course, students can foster their autonomous learning abilities and improve their thinking and writing abilities. Teachers can make use of this course to carry out teaching activities more effectively.
Key Words English writing course；web course；design；application
一、引言
写作课在英语教学中是不可或缺的一项教学科目。对于高校专业英语教学来说，英语写作教学一直是教学改革中的一个重点。传统英语写作教学形式比较单一，课堂枯燥乏味。长时间以来，写作课教师们致力于改变现状，在理论和实践中努力探索，提出了大量的创新教学方法。在内容上，教师们补充大量具有时代性和贴近生活的范文；在方法上，除了学生动手写，教师批改之外，补充了听、阅读、讨论等多种方式。近年来，随着多媒体设备在教室内的普及，课件的制作和运用也得到广泛发展。使用课件，教师除了可以大量展示补充的材料，还可通过动画或音响效果使课堂生动形象，增加了知识的趣味性和欣赏性，也增加了教学内容的娱乐性，可以做到寓教于乐。
然而，无论何种方式，没有“写”，没有练习实践，都难以最终提高学生的写作能力，因此不能改变的是写作课以写为主的教学方法。学生写上来的作品，如果教师没有批改，学生无法得到反馈，也是没有良好效果的。近年，越来越多的写作教师开始利用网络对写作教学进行改进创新。网络课程的建设和实施，除了兼有以上各种教学改革的长处外，更具有其他的课堂教学所不能比拟的优势。因此设计和开发英语写作课的网络课程具有重要的意义。笔者所在大学就充分意识到这一重要性，尝试了英语写作网络课程的建设。
二、英语写作网络课程的设计原则
（一）教学内容系统科学
在学校教育中，教学目标的制定和教学设计都应以教学大纲为标准。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。教学内容的安排可从如何用词和句子结构入手，要求学生根据提示作文，或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作。如有条件，还应进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等。根据此标准和要求，英语写作网络课程的设计应包括以上内容并在结构上循序渐进，保证内容的系统性。同时有关教学内容或范文应确保文字规范，无科学性错误。
（二）资源丰富可更新
写作是建立在阅读基础上的，而丰富的资源则是网络课程的主要内容，也是其主要优势。因此英语写作课的网络课程也必须提供大量的资源以提供良好的学习环境。
英语写作网络课程的资源可分为三类。一类是范文。在写作的初学阶段，根据范文进行描红练习是非常有益和有必要的。模仿范文可使学习者了解熟悉英语语言的遣词造句和布局谋篇特点，为自己的自由写作打下基础。此类范文应注意根据教学主题选择有代表性的、符合不同学习阶段特点的文章，特别要注意内容的科学规范性。同时，学习者自己创作的作品也可作为范文供其他学习者学习借鉴。第二类是阅读文章。要进行写作输出，大量的输入十分必要。大量的阅读既可以使写作者熟悉英语的语言风格，增大词汇量，还可以拓宽他们的视野，增强对相关话题的了解，从而可以深入地探讨一些话题，写出逻辑性强有深度的文章。网络课程应根据教学内容提供无限丰富的此类阅读材料。第三类是指导类材料，包括教师的教案、讲解、指导、范文分析、习题库等内容。还可提供一些介绍写作技巧、策略、手法的材料，供学习者根据个人需要选择阅读。资源不但要无限丰富，还应及时更新，使之更贴近现实社会、更具有时代特点，且可满足学习者个体不同的需求。
（三）利于教学互动
学习写作，学习者练习写作和获得反馈至关重要。没有练习，任何理论的指导和文章的阅读都是纸上谈兵；而习作之后没有反馈，其作用则大打折扣。因此英语写作网络课程的设计中十分重要的环节就是教学的互动。
教学的互动包括人机互动、师生互动和生生互动三个内容。人机互动是指学生一方面可以根据自己的需要获取相关学习资源，进行英语写作的学习，而另一方面能将自己的习作上传并及时获得反馈。师生互动则指教师可以根据教学大纲和教学计划逐步开展教学活动；可以根据教学内容和学习者特点灵活设计和调整教学策略；可以及时收到学生习作并进行批阅、指导和答疑。生生互动指的是学习者之间可以开展讨论、分析、互相学习、互相帮助。
（四）便于操作和管理
界面是网络课程与学习者交互的接口，为帮助学习者有效学习，学生端应设计友好的网页界面，各板块层次清楚、分枝合理、流程畅通。导航的设计也应以清晰明确为原则，使学生使用网络课程时能快速地定位、选择、和跳转。可综合使用横向导航、纵向导航、树状导航和导航条等不同方式，避免冗长的连接步骤，从而使导航灵活方便。应设置帮助界面和功能提示以方便学习者随时了解某一具体模块或内容的功能和操作方式。除此之外，英语写作课网络课程因为学生有大量的文字输入和输出活动，应要确保其学习者能顺利阅读、下载和上传有关资料。
开展教学活动的教师一般是对计算机技术并不熟悉的英语专业教师，因此，教师端同样需要便捷友好的操作界面。除此之外，还应具有较强的可扩充性，以方便即时调整有关项目和资料。这样，教师可以根据需要，随时对库中相关信息进行修改、增删，并及时反馈到学生端的页面上。
作为一门网络课程，其设计应考虑完善的管理系统。可以通过预设教师的登陆账号密码方式将教师设置为后台管理员，他们既可以对相关内容进行修改增删，也可以对本班学生进行管理。对学生也可通过登陆验证的方式进行管理，同时还可对其登陆时间、完成作业情况等信息进行统计分析。
三、英语写作网络课程的基本构成
基于上文所提到的原则以及网络课程表现教学内容和实施教学活动的特点，本英语写作网络课程主要由前台学生和后台教师两大模块构成。
（一）前台学生模块
前台学生模块主要有登陆验证、课程介绍、课堂学习、课后自学、练习专区、讨论答疑等板块。
1.登陆验证
为了确保学习者足够的在线学习时间，也为了对学习者的学习过程进行系统管理，减少教师不必要的浪费，要求登陆用户在进入系统首页时，根据相关提示输入自己的学号、真实姓名和密码，通过后台验证后才能进入学习系统。没有通过验证的，则拒绝进入。登陆成功后，可以修改密码等个人的一些信息，如通讯地址、电话号码等。同时系统也对其在线时间和上网次数进行统计。
2.课程介绍
这一部分主要介绍本课程的课程大纲、教学计划、使用帮助。
3.课堂学习
课程的授课功能主要通过课堂学习板块实现。本版块根据课程大纲和课程计划的规定，分为遣词造句、布局谋篇、长文及论文三级。每一级中都按单元呈现相应的教学内容，包括电子文本、教学资料、教师教案等。在此板块中，学习者可以方便地浏览和下载与本课程内容相关的各种资料。
4.课后自学
为满足学习者自主学习的要求，本版块主要提供丰富的学习资源。“范文研读”提供与课堂学习相对应的各类范文，以供学习者进行模仿练习或背诵。“美文共享”以话题为线索提供大量相关文章供学习者阅读，同时也提供相关链接以充分利用网络的广泛信息资源。“习作赏析”将学习者自己的作品挑选呈现，一方面使学习者自觉学有所得，增强信心，另一方面也可供同学之间互相学习借鉴。“练习专区” 既有与课堂学习中各单元相配套的习题，也有英语专业四级和专业八级的历年真题和模拟题集。各类习题均配有参考答案以供自学。
5.讨论答疑
此板块是实现人际互动的主要平台。在这一板块中，学生既可以在论坛中就某一话题展开讨论，或就某一习作进行切磋；也可以通过答疑系统向教师提问，并获得教师反馈。发布和批阅作业是英语写作课中十分重要的环节。教师布置作业和学生上交作业可在这一版块中完成，教师评阅后也在这一板块中进行反馈。
(二)后台教师模块
教师通过教师账号登陆进入后台模块。在这一模块里，教师可以随时对网络课程中各个环节的内容进行修改调整，更新内容，删除过时或错误信息，以满足教学的需要。在这一模块里，教师可以将用word，powerpoint等软件制作的教案或课件上传，也可以将影、音、图等不同媒体资源通过链接方式集成到课程中。批改学生作业时，既可以在线批阅，也可以将学生的作业下载，方便批阅。与此同时，还可将学生习作进行归档整理，以备今后教学和研究的需要。除此之外，还可对前台学生模块提出的常见问题、热点问题进行统计并通过公告管理系统进行回答并布置作业。
四、英语写作网络课程的应用
英语写作网络课程的应用培养了学生的思维和写作能力。在网络课程中，学生与教师和同学之间不是传统的面对面交流，因而没有窘迫感，更容易克服畏惧羞涩心理，可以自由地、无拘无束地进行训练和讨论，可以比较自由地发表富有个性和创造性的观点，独立思维能力得到培养。此外，没有时间的限制，学生可以充分考虑和组织自己的发言，并用书面语的方式进行表述，锻炼了他们的写作能力而不是口语能力。
通过英语写作网络课程，教师能更好地开展个性化教育。在现实课堂中，由于时间的限制，教师不可能花费很多时间对学生逐个提问，也不可能十分详细地解答每个学生的疑问，更不可能对每个学生的习作给予详细地解说和评价。但在网络课堂中，教师和学生各自选择适宜的时间段进行充分的交流，教师对每个学生的疑问进行解答，每个学生也都能对自己的些情况得到反馈，然后有针对性地进行进一步练习。
英语写作网络课程的应用培养了学生的自主学习能力。在网络课程中，学生自定步调，根据自己的具体情况来调节学习的进度。他们对已经掌握的内容迅速浏览，甚至跳过；对自己难以理解的内容反复理解琢磨和练习。时空的分离也给学生在学习时间的选择上更灵活、更自主。更重要的是，他们被给予大量的机会去独立完成自己的学习任务，他们的学习策略得到培养，他们自己负责自己学习的能力也得到锻炼。
五、存在的问题
英语写作网络课程在我校的实际应用中也存在一些问题：由于缺乏有效的监管系统，难以避免学生抄袭现象；缺乏有效的考试系统，无法对学生进行限时测试；缺乏有效的评价手段，难以进行对学生的成绩管理；网络和电脑的辅助下完成的作品与实际纸质作品在单词拼写、句法、语法等各方面均有差异，长期在网上或电脑上完成作业使学生在考试中出现新的问题；教师和学生在线时间段不同，人际的交流缺乏即时的反馈，讨论演变成单方面的发表言论，学生的疑问也难以得到充分的解答。因而，网络课程应与课堂教学相结合，教师在课堂中应及时采取相对的策略解决以上问题。
参考文献
[1] 冯乃光.从教育的重要性谈网络课程的后台管理方法[J].技术应用，2006（11）：65-68.
[2]胡礼和.现代教育技术学[M]．武汉：湖北科学技术出版社,2004.
[3]李洪波.现代教育技术[M].桂林：广西师范大学出版社,2002.
[4] 李平，章国英.利用网络环境促进自主英语学习[J].外语界. 2006(5):17-21.
[5]娄俊玲.网络英语教学探讨[J].河南金融管理干部学院学报.2005(6):131-135.
[6]许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示[J].中国电化教育，2007（3）：53-57.
作者简介：邵同崇；性别：女；出生年月：1976年2月；职称：讲师；研究方向：应用语言学及英语教学；
关键词英语写作课；网络课程；设计；应用
Abstract The web-based English writing course should be designed on the base of the following principles: the teching contents should be systematic and scientific; the resources should be abundant and easy to be updated; the interaction between students and teachers should be convenient; the manipulation should be easy. By taking web-based English writing course, students can foster their autonomous learning abilities and improve their thinking and writing abilities. Teachers can make use of this course to carry out teaching activities more effectively.
Key Words English writing course；web course；design；application
一、引言
写作课在英语教学中是不可或缺的一项教学科目。对于高校专业英语教学来说，英语写作教学一直是教学改革中的一个重点。传统英语写作教学形式比较单一，课堂枯燥乏味。长时间以来，写作课教师们致力于改变现状，在理论和实践中努力探索，提出了大量的创新教学方法。在内容上，教师们补充大量具有时代性和贴近生活的范文；在方法上，除了学生动手写，教师批改之外，补充了听、阅读、讨论等多种方式。近年来，随着多媒体设备在教室内的普及，课件的制作和运用也得到广泛发展。使用课件，教师除了可以大量展示补充的材料，还可通过动画或音响效果使课堂生动形象，增加了知识的趣味性和欣赏性，也增加了教学内容的娱乐性，可以做到寓教于乐。
然而，无论何种方式，没有“写”，没有练习实践，都难以最终提高学生的写作能力，因此不能改变的是写作课以写为主的教学方法。学生写上来的作品，如果教师没有批改，学生无法得到反馈，也是没有良好效果的。近年，越来越多的写作教师开始利用网络对写作教学进行改进创新。网络课程的建设和实施，除了兼有以上各种教学改革的长处外，更具有其他的课堂教学所不能比拟的优势。因此设计和开发英语写作课的网络课程具有重要的意义。笔者所在大学就充分意识到这一重要性，尝试了英语写作网络课程的建设。
二、英语写作网络课程的设计原则
（一）教学内容系统科学
在学校教育中，教学目标的制定和教学设计都应以教学大纲为标准。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。教学内容的安排可从如何用词和句子结构入手，要求学生根据提示作文，或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作。如有条件，还应进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等。根据此标准和要求，英语写作网络课程的设计应包括以上内容并在结构上循序渐进，保证内容的系统性。同时有关教学内容或范文应确保文字规范，无科学性错误。
（二）资源丰富可更新
写作是建立在阅读基础上的，而丰富的资源则是网络课程的主要内容，也是其主要优势。因此英语写作课的网络课程也必须提供大量的资源以提供良好的学习环境。
英语写作网络课程的资源可分为三类。一类是范文。在写作的初学阶段，根据范文进行描红练习是非常有益和有必要的。模仿范文可使学习者了解熟悉英语语言的遣词造句和布局谋篇特点，为自己的自由写作打下基础。此类范文应注意根据教学主题选择有代表性的、符合不同学习阶段特点的文章，特别要注意内容的科学规范性。同时，学习者自己创作的作品也可作为范文供其他学习者学习借鉴。第二类是阅读文章。要进行写作输出，大量的输入十分必要。大量的阅读既可以使写作者熟悉英语的语言风格，增大词汇量，还可以拓宽他们的视野，增强对相关话题的了解，从而可以深入地探讨一些话题，写出逻辑性强有深度的文章。网络课程应根据教学内容提供无限丰富的此类阅读材料。第三类是指导类材料，包括教师的教案、讲解、指导、范文分析、习题库等内容。还可提供一些介绍写作技巧、策略、手法的材料，供学习者根据个人需要选择阅读。资源不但要无限丰富，还应及时更新，使之更贴近现实社会、更具有时代特点，且可满足学习者个体不同的需求。
（三）利于教学互动
学习写作，学习者练习写作和获得反馈至关重要。没有练习，任何理论的指导和文章的阅读都是纸上谈兵；而习作之后没有反馈，其作用则大打折扣。因此英语写作网络课程的设计中十分重要的环节就是教学的互动。
教学的互动包括人机互动、师生互动和生生互动三个内容。人机互动是指学生一方面可以根据自己的需要获取相关学习资源，进行英语写作的学习，而另一方面能将自己的习作上传并及时获得反馈。师生互动则指教师可以根据教学大纲和教学计划逐步开展教学活动；可以根据教学内容和学习者特点灵活设计和调整教学策略；可以及时收到学生习作并进行批阅、指导和答疑。生生互动指的是学习者之间可以开展讨论、分析、互相学习、互相帮助。
（四）便于操作和管理
界面是网络课程与学习者交互的接口，为帮助学习者有效学习，学生端应设计友好的网页界面，各板块层次清楚、分枝合理、流程畅通。导航的设计也应以清晰明确为原则，使学生使用网络课程时能快速地定位、选择、和跳转。可综合使用横向导航、纵向导航、树状导航和导航条等不同方式，避免冗长的连接步骤，从而使导航灵活方便。应设置帮助界面和功能提示以方便学习者随时了解某一具体模块或内容的功能和操作方式。除此之外，英语写作课网络课程因为学生有大量的文字输入和输出活动，应要确保其学习者能顺利阅读、下载和上传有关资料。
开展教学活动的教师一般是对计算机技术并不熟悉的英语专业教师，因此，教师端同样需要便捷友好的操作界面。除此之外，还应具有较强的可扩充性，以方便即时调整有关项目和资料。这样，教师可以根据需要，随时对库中相关信息进行修改、增删，并及时反馈到学生端的页面上。
作为一门网络课程，其设计应考虑完善的管理系统。可以通过预设教师的登陆账号密码方式将教师设置为后台管理员，他们既可以对相关内容进行修改增删，也可以对本班学生进行管理。对学生也可通过登陆验证的方式进行管理，同时还可对其登陆时间、完成作业情况等信息进行统计分析。
三、英语写作网络课程的基本构成
基于上文所提到的原则以及网络课程表现教学内容和实施教学活动的特点，本英语写作网络课程主要由前台学生和后台教师两大模块构成。
（一）前台学生模块
前台学生模块主要有登陆验证、课程介绍、课堂学习、课后自学、练习专区、讨论答疑等板块。
1.登陆验证
为了确保学习者足够的在线学习时间，也为了对学习者的学习过程进行系统管理，减少教师不必要的浪费，要求登陆用户在进入系统首页时，根据相关提示输入自己的学号、真实姓名和密码，通过后台验证后才能进入学习系统。没有通过验证的，则拒绝进入。登陆成功后，可以修改密码等个人的一些信息，如通讯地址、电话号码等。同时系统也对其在线时间和上网次数进行统计。
2.课程介绍
这一部分主要介绍本课程的课程大纲、教学计划、使用帮助。
3.课堂学习
课程的授课功能主要通过课堂学习板块实现。本版块根据课程大纲和课程计划的规定，分为遣词造句、布局谋篇、长文及论文三级。每一级中都按单元呈现相应的教学内容，包括电子文本、教学资料、教师教案等。在此板块中，学习者可以方便地浏览和下载与本课程内容相关的各种资料。
4.课后自学
为满足学习者自主学习的要求，本版块主要提供丰富的学习资源。“范文研读”提供与课堂学习相对应的各类范文，以供学习者进行模仿练习或背诵。“美文共享”以话题为线索提供大量相关文章供学习者阅读，同时也提供相关链接以充分利用网络的广泛信息资源。“习作赏析”将学习者自己的作品挑选呈现，一方面使学习者自觉学有所得，增强信心，另一方面也可供同学之间互相学习借鉴。“练习专区” 既有与课堂学习中各单元相配套的习题，也有英语专业四级和专业八级的历年真题和模拟题集。各类习题均配有参考答案以供自学。
5.讨论答疑
此板块是实现人际互动的主要平台。在这一板块中，学生既可以在论坛中就某一话题展开讨论，或就某一习作进行切磋；也可以通过答疑系统向教师提问，并获得教师反馈。发布和批阅作业是英语写作课中十分重要的环节。教师布置作业和学生上交作业可在这一版块中完成，教师评阅后也在这一板块中进行反馈。
(二)后台教师模块
教师通过教师账号登陆进入后台模块。在这一模块里，教师可以随时对网络课程中各个环节的内容进行修改调整，更新内容，删除过时或错误信息，以满足教学的需要。在这一模块里，教师可以将用word，powerpoint等软件制作的教案或课件上传，也可以将影、音、图等不同媒体资源通过链接方式集成到课程中。批改学生作业时，既可以在线批阅，也可以将学生的作业下载，方便批阅。与此同时，还可将学生习作进行归档整理，以备今后教学和研究的需要。除此之外，还可对前台学生模块提出的常见问题、热点问题进行统计并通过公告管理系统进行回答并布置作业。
四、英语写作网络课程的应用
英语写作网络课程的应用培养了学生的思维和写作能力。在网络课程中，学生与教师和同学之间不是传统的面对面交流，因而没有窘迫感，更容易克服畏惧羞涩心理，可以自由地、无拘无束地进行训练和讨论，可以比较自由地发表富有个性和创造性的观点，独立思维能力得到培养。此外，没有时间的限制，学生可以充分考虑和组织自己的发言，并用书面语的方式进行表述，锻炼了他们的写作能力而不是口语能力。
通过英语写作网络课程，教师能更好地开展个性化教育。在现实课堂中，由于时间的限制，教师不可能花费很多时间对学生逐个提问，也不可能十分详细地解答每个学生的疑问，更不可能对每个学生的习作给予详细地解说和评价。但在网络课堂中，教师和学生各自选择适宜的时间段进行充分的交流，教师对每个学生的疑问进行解答，每个学生也都能对自己的些情况得到反馈，然后有针对性地进行进一步练习。
英语写作网络课程的应用培养了学生的自主学习能力。在网络课程中，学生自定步调，根据自己的具体情况来调节学习的进度。他们对已经掌握的内容迅速浏览，甚至跳过；对自己难以理解的内容反复理解琢磨和练习。时空的分离也给学生在学习时间的选择上更灵活、更自主。更重要的是，他们被给予大量的机会去独立完成自己的学习任务，他们的学习策略得到培养，他们自己负责自己学习的能力也得到锻炼。
五、存在的问题
英语写作网络课程在我校的实际应用中也存在一些问题：由于缺乏有效的监管系统，难以避免学生抄袭现象；缺乏有效的考试系统，无法对学生进行限时测试；缺乏有效的评价手段，难以进行对学生的成绩管理；网络和电脑的辅助下完成的作品与实际纸质作品在单词拼写、句法、语法等各方面均有差异，长期在网上或电脑上完成作业使学生在考试中出现新的问题；教师和学生在线时间段不同，人际的交流缺乏即时的反馈，讨论演变成单方面的发表言论，学生的疑问也难以得到充分的解答。因而，网络课程应与课堂教学相结合，教师在课堂中应及时采取相对的策略解决以上问题。
参考文献
[1] 冯乃光.从教育的重要性谈网络课程的后台管理方法[J].技术应用，2006（11）：65-68.
[2]胡礼和.现代教育技术学[M]．武汉：湖北科学技术出版社,2004.
[3]李洪波.现代教育技术[M].桂林：广西师范大学出版社,2002.
[4] 李平，章国英.利用网络环境促进自主英语学习[J].外语界. 2006(5):17-21.
[5]娄俊玲.网络英语教学探讨[J].河南金融管理干部学院学报.2005(6):131-135.
[6]许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示[J].中国电化教育，2007（3）：53-57.
作者简介：邵同崇；性别：女；出生年月：1976年2月；职称：讲师；研究方向：应用语言学及英语教学；